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【摘要】在化学教学强调“核心素养”的当下，化学课堂是否有效成为越来越重要的问题，而新教师在进行教学设计时往往受教育思维狭隘和教学手段匮乏的影响，忽略学生作为学习主体的重要性而出现“满堂灌”的现象，使教学效果大打折扣。笔者通过进行“同课异构”教学设计，阐述通过阅读文献并进行学习后产生的心得体会，以期帮助如笔者的新教师感受不同教学设计所带来的课堂改变与教学提升。
【关键词】有效课堂;初中化学;核心素养;教学设计
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-168-01
2016年9月“中国学生发展核心素养”的发布，标志新一轮基础教育课程改革的展开，这是国家深化教育改革，全面推进素质教育的主要途径。作为衡量化学课堂教学效果的重要标准，有效教学愈受关注。郑长龙以教学评价为基点强调，“课堂教学有效性的评价必须从系统运行效果的维度予以认识和考量”。从教学本体角度出发，韩国海认为，“有效教学是以教学目标为标准，以教学结果为依据，对教学行为做出的评价”。另一方面，《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》，其中将化学学科核心素养划分为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等5个方面，而结合初中化学学科特点，缪徐认为提升初中化学学科核心素养的基本要素是：科学态度、探究能力、三重表征思维。
在初步了解有效教学和化学“核心素养”之后，现以“性质活泼的氧气”为例，通过对比笔者教学设计初稿（以下简称初稿）与笔者的教学设计终稿（以下简称终稿），阐述笔者在阅读文献后的思考与收获。
一、教学目标
1.通过阅读教材、联系实际，了解氧气的物理性质。
2.借助三个性质实验，描述相关的实验现象，认识氧气的主要化学性质。
3.在归纳文字反应式某些特点的基础上，初步建立化合反应、氧化反应的概念。
4.通过细节问题分析，让学生意识到规范实验操作的重要性。
二、初稿教学环节
1.新课导入
空气中有着一种对生命至关重要的气体，它就是氧气，这节课，大家就来一起学习氧气的性质。
2.了解氧气的物理性质
阅读教材，勾画出氧气的主要物理性质，并记录在笔记本上。
3.認识氧气的化学性质
（1）演示氧气的检验：将带火星的木条伸入装有氧气的集气瓶内，若木条复燃，则说明瓶内盛的是氧气;
（2）演示木炭、硫磺、铁丝在氧气中燃烧的三个实验，阅读课本，在笔记本上记录相应的实验现象;
（3）分析变化实质，书写化学反应文字表达式，比较得出上述反应的共同特征;
（4）建立化合反应和氧化反应的初步概念。
（5）总结氧气的化学性质：性质较为活泼，能支持可燃物的燃烧，学生记录。
4.认识氧气的用途
供给呼吸;支持燃烧
三、初稿教学反思
在认识氧气的化学性质环节，教师虽然提供了规范的操作演示，在一定程度上唤起了学生对化学学习的兴趣，但是由于缺乏学生的参与，而使得演示实验仅只停留在，学生看——老师总结——学生记的层面，学生缺乏跟随实验进行思考的过程，对于学生科学态度和探究能力的培养几乎不存在。
四、终稿教学环节
1.新课导入
空气中含量较多的两种气体是什么？对氮气的性质，我们已经有了初步的了解，本节课，我们一起来学习氧气的性质。
2.了解氧气的物理性质
（1）阅读教材，展示图片，播放液氧急速冷冻实验视频，勾画出氧气的主要物理性质。
（2）质疑：氧气变成液氧是什么变化？由此，你联想到了什么问题？
3.认识氧气的化学性质
（1）演示木炭、硫磺、铁丝在空气中与在氧气中燃烧的三个实验（铁丝在空气中不燃烧），指导学生描述、记录实验现象、分析变化实质、书写化学反应文字表达式并在下方标出相应物质的化学式。
（2）圈点教材中“探究活动”中的操作要点，和学生一起分析其中的原因，并在教材上做适当的标记。
（3）组织讨论：上述变化有哪些共同特征？
为了让学生的思维指向明确，从三个角度引导学生思考——从反应物的角度，从反应条件的角度，从反应物和生成物的种类数。
4.理解氧气的检验方法
（1）总结氧气的化学性质：性质较为活泼，能支持可燃物的燃烧，并且氧气浓度越大，对可燃物燃烧的支持力度也越大。
（2）氧气的检验：将带火星的木条伸入装有氧气的集气瓶内，若木条复燃，则说明瓶内盛的是氧气。
5.认识氧气的用途
供给呼吸;支持燃烧
五、终稿教学总结
在终稿的教学环节中，虽然没有如导学案、学生分组实验等教学手段，但仍然有着一条简洁而明晰的认知思路，再辅以学生动眼、动嘴、动脑、动笔的互动，使得学生的思维能够活跃于课堂内容中，整个教学过程从教师演示、学生观察，到学生描述、推理，并有阅读教材、问题讨论等环节，使得整节课紧凑而不失从容，呈现出一种“疏密相间”的课堂感受，同时这节课在教材处理上与初稿有所区别，通过调整教学顺序，将氧气的检验内容挪到了总结氧气的性质之后，让学生形成对氧气助燃性的认识，即氧气浓度越大，对燃烧的支持力度越大，使得氧气检验的知识变得水到渠成。
六、结语
提升初中化学课堂有效性和学生学科核心素养总体而言是一个必须要循序渐进的过程，本文所提思路也仅只是笔者思考后的结果，在实际操作过程中仍然要注意避免一步到位、课堂管理混乱等问题，因此，要想课堂效果有所提升，唯有不断学习、研究，勇于付诸实践进行检验和修正，只有这样，提升的目标才会真正落地生根。
【参考文献】
[1]郑长龙，付立海，何鹏.化学课堂教学有效性的评价研究[J].化学教育，2015，（19）：1-3.
[2]韩国海.有效教学概念及评价范畴辨析[J].中国教育学刊，2013，（7）：42-45.
【关键词】有效课堂;初中化学;核心素养;教学设计
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-168-01
2016年9月“中国学生发展核心素养”的发布，标志新一轮基础教育课程改革的展开，这是国家深化教育改革，全面推进素质教育的主要途径。作为衡量化学课堂教学效果的重要标准，有效教学愈受关注。郑长龙以教学评价为基点强调，“课堂教学有效性的评价必须从系统运行效果的维度予以认识和考量”。从教学本体角度出发，韩国海认为，“有效教学是以教学目标为标准，以教学结果为依据，对教学行为做出的评价”。另一方面，《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》，其中将化学学科核心素养划分为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等5个方面，而结合初中化学学科特点，缪徐认为提升初中化学学科核心素养的基本要素是：科学态度、探究能力、三重表征思维。
在初步了解有效教学和化学“核心素养”之后，现以“性质活泼的氧气”为例，通过对比笔者教学设计初稿（以下简称初稿）与笔者的教学设计终稿（以下简称终稿），阐述笔者在阅读文献后的思考与收获。
一、教学目标
1.通过阅读教材、联系实际，了解氧气的物理性质。
2.借助三个性质实验，描述相关的实验现象，认识氧气的主要化学性质。
3.在归纳文字反应式某些特点的基础上，初步建立化合反应、氧化反应的概念。
4.通过细节问题分析，让学生意识到规范实验操作的重要性。
二、初稿教学环节
1.新课导入
空气中有着一种对生命至关重要的气体，它就是氧气，这节课，大家就来一起学习氧气的性质。
2.了解氧气的物理性质
阅读教材，勾画出氧气的主要物理性质，并记录在笔记本上。
3.認识氧气的化学性质
（1）演示氧气的检验：将带火星的木条伸入装有氧气的集气瓶内，若木条复燃，则说明瓶内盛的是氧气;
（2）演示木炭、硫磺、铁丝在氧气中燃烧的三个实验，阅读课本，在笔记本上记录相应的实验现象;
（3）分析变化实质，书写化学反应文字表达式，比较得出上述反应的共同特征;
（4）建立化合反应和氧化反应的初步概念。
（5）总结氧气的化学性质：性质较为活泼，能支持可燃物的燃烧，学生记录。
4.认识氧气的用途
供给呼吸;支持燃烧
三、初稿教学反思
在认识氧气的化学性质环节，教师虽然提供了规范的操作演示，在一定程度上唤起了学生对化学学习的兴趣，但是由于缺乏学生的参与，而使得演示实验仅只停留在，学生看——老师总结——学生记的层面，学生缺乏跟随实验进行思考的过程，对于学生科学态度和探究能力的培养几乎不存在。
四、终稿教学环节
1.新课导入
空气中含量较多的两种气体是什么？对氮气的性质，我们已经有了初步的了解，本节课，我们一起来学习氧气的性质。
2.了解氧气的物理性质
（1）阅读教材，展示图片，播放液氧急速冷冻实验视频，勾画出氧气的主要物理性质。
（2）质疑：氧气变成液氧是什么变化？由此，你联想到了什么问题？
3.认识氧气的化学性质
（1）演示木炭、硫磺、铁丝在空气中与在氧气中燃烧的三个实验（铁丝在空气中不燃烧），指导学生描述、记录实验现象、分析变化实质、书写化学反应文字表达式并在下方标出相应物质的化学式。
（2）圈点教材中“探究活动”中的操作要点，和学生一起分析其中的原因，并在教材上做适当的标记。
（3）组织讨论：上述变化有哪些共同特征？
为了让学生的思维指向明确，从三个角度引导学生思考——从反应物的角度，从反应条件的角度，从反应物和生成物的种类数。
4.理解氧气的检验方法
（1）总结氧气的化学性质：性质较为活泼，能支持可燃物的燃烧，并且氧气浓度越大，对可燃物燃烧的支持力度也越大。
（2）氧气的检验：将带火星的木条伸入装有氧气的集气瓶内，若木条复燃，则说明瓶内盛的是氧气。
5.认识氧气的用途
供给呼吸;支持燃烧
五、终稿教学总结
在终稿的教学环节中，虽然没有如导学案、学生分组实验等教学手段，但仍然有着一条简洁而明晰的认知思路，再辅以学生动眼、动嘴、动脑、动笔的互动，使得学生的思维能够活跃于课堂内容中，整个教学过程从教师演示、学生观察，到学生描述、推理，并有阅读教材、问题讨论等环节，使得整节课紧凑而不失从容，呈现出一种“疏密相间”的课堂感受，同时这节课在教材处理上与初稿有所区别，通过调整教学顺序，将氧气的检验内容挪到了总结氧气的性质之后，让学生形成对氧气助燃性的认识，即氧气浓度越大，对燃烧的支持力度越大，使得氧气检验的知识变得水到渠成。
六、结语
提升初中化学课堂有效性和学生学科核心素养总体而言是一个必须要循序渐进的过程，本文所提思路也仅只是笔者思考后的结果，在实际操作过程中仍然要注意避免一步到位、课堂管理混乱等问题，因此，要想课堂效果有所提升，唯有不断学习、研究，勇于付诸实践进行检验和修正，只有这样，提升的目标才会真正落地生根。
【参考文献】
[1]郑长龙，付立海，何鹏.化学课堂教学有效性的评价研究[J].化学教育，2015，（19）：1-3.
[2]韩国海.有效教学概念及评价范畴辨析[J].中国教育学刊，2013，（7）：42-45.