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在教学的过程中，适当灵活处理教材，结合农村学生生活的实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。让学生学习自己身边的化学，从而提高学生用化学思想来解决实际问题的能力。本人尝试从以下几个方面，构建农村高中“生活化”课堂，以提高课堂效率。
一、构建“生活化课堂”的主要策略
1.充分利用农村学生熟悉的生活素材，导入新课，唤起学习兴趣
我校是一所农村高中学校。农村中学招收的学生，来源于学校所处的农村片区，为升学考试中重点学校和城市学校选拨后余下来的。这些学生的升学考试分数偏底，其综合素质和基础知识普遍较差。学生学习化学的兴趣普遍不高。在这种情况下，如何在一节课的开头就引起学生的注意，显得尤为重要。“好的开始是成功的一半”，导入新课是课堂的“开始”，“开始“的好坏决定了这节课的成败.课堂中一个能引起学生共鸣的导入，可以激发学生潜在的学习意识.在教学过程中，我会尽量挖掘教材，结合当地的一些生活习惯，导入新课。例如，在学习《纤维素有什么生理功能》时，我是这样引入新课的：图片展示（图片内容：各种各样的酿。标题：贺州的酿文化）。讲解：众所周知，我们贺州人无所不酿。春天的瓜花酿，、苦瓜酿，葫芦酿，豆角酿，秋天的茄子酿。冬天的萝卜酿，还有一年四季都可以酿的豆腐酿 笋酿 、香菇酿……不知道老祖宗发明这些酿的真正意图是什么。但从科学饮食这个角度看，这种吃法对我们的身体是非常有益的，为什么这么说呢。让我们走进《纤维素有什么生理功能》的学习，看看老祖宗的这种吃法，有没有他的道理？
生活处处有化学。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，将学生熟悉的生活素材，加工成课题资源导入化学课堂，引出新知。對于学习兴趣不高的农村学生来说，这是诱导学生走进化学课堂一个非常有效的途径。
2.充分利用生活素材，进行课堂训练，解决问题，巩固学习兴趣
高中化学教学中有很多生活中的实际问题。学生学习化学的目的，是为了能更深入地了解现实世界，掌握改造世界的本领。这就要求教师在习题设计上多动脑筋、多下功夫，让习题既生动活泼、联系实际，又能巩固课堂上学过的理论知识。让学生感到：化学并不难学，化学就在你身边。
例如，对“钢铁腐蚀条件”这个知识点，很多的训练设计可能是直接入题如：铁腐蚀的必需条件是（多选）：a.水；b.空气；c.纯铁； d.生铁；e.导线；f.酸溶液。学生只要对知识死记硬背就行。但学生应该也不知道记住有什么用，试题冷冷冰冰，根本就不会激起学生的学习兴趣。如果给试题换成一个生活化的情境，那将会是另一番景象：小莫在家经常做家务。他发现一个有趣的现象：晚上洗的铁锅，有时在第二早上发现锅底有红色物质出现，你觉得其可能的原因是（单选）：a.铁锅跟空气接触肯定会生锈；b.铁锅未洗干净，剩菜与铁反应；c.残留洗洁净与铁反应；d.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈。把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生会感觉比较真实，会积极地去分析思考，觉得可以真正用所学知识解决生活中的问题，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。因此，化学教学中适时适量的 “生活化”课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法之一是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在熟悉的生活情境中，收获成功的喜悦。这对于农村高中提高化学课堂的有效性是非常有帮助的。
3.模拟生活场景，复习应用知识，延续学习兴趣
高考复习备考中，我发现对于一些组成，性质相似的物质，学生总是会搞错。为体现生活处处有化学的理念，往往会有一些以生活常识为背景的考题，可学生屡考屡错，怎么办？为了加深学生的记忆，在复习一些知识时，我会模拟一些生活情境，让学生在生活场景中复习知识。如在《碳酸钠与碳酸氢钠》复习中，我是这样设计本节内容的。讲解：小名是一名高一学生。周末回家，妈妈做了小名爱吃的馒头。吃着松软的馒头，小名问妈妈：馒头为什么会“发胖”，并有许多空隙？吃了中午饭，盛菜的盘子油腻腻的，不好洗啊，妈妈犯愁了。小名有妙招：拿纯碱水可以很好的去油污。原因是什么？用热碱水好还是冷的好，为什么？（3）吃完晚饭后，妈妈感觉自己胃不适，吐酸水，小名拿来小苏打给妈妈服用，不一会儿，妈妈感觉好多了。为什么？若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（4）晚上，电视报道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，小名又给妈妈出难题：泡沫灭火器的原理是什么？若你是妈妈的智囊团成员，你能帮他解决这几个问题吗。模拟一个学生熟悉的生活场景，一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化”课堂，学生的学习兴趣很快被调动起来，让枯燥无趣的复习课堂也变得生机勃勃。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习化学，让学生感悟到化学这门学科的价值，才会真正变成学习的主动者。贴近学生生活体验的教学过程设计，会让不爱学习的学生产生学习的欲望。从而可以提高农村高中化学课堂效率。
著名的教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育。可见，生活与教育是紧密相连的。社会生活是化学课堂教学的催化剂。它可以使学习兴趣不高的农村高中学生，“在课堂中学习”与“在生活中学习”有机结合，从而摆脱传统的“灌输式教学”模式，构建“生活化”课堂，尽量提高农村高中化学课堂效率。
一、构建“生活化课堂”的主要策略
1.充分利用农村学生熟悉的生活素材，导入新课，唤起学习兴趣
我校是一所农村高中学校。农村中学招收的学生，来源于学校所处的农村片区，为升学考试中重点学校和城市学校选拨后余下来的。这些学生的升学考试分数偏底，其综合素质和基础知识普遍较差。学生学习化学的兴趣普遍不高。在这种情况下，如何在一节课的开头就引起学生的注意，显得尤为重要。“好的开始是成功的一半”，导入新课是课堂的“开始”，“开始“的好坏决定了这节课的成败.课堂中一个能引起学生共鸣的导入，可以激发学生潜在的学习意识.在教学过程中，我会尽量挖掘教材，结合当地的一些生活习惯，导入新课。例如，在学习《纤维素有什么生理功能》时，我是这样引入新课的：图片展示（图片内容：各种各样的酿。标题：贺州的酿文化）。讲解：众所周知，我们贺州人无所不酿。春天的瓜花酿，、苦瓜酿，葫芦酿，豆角酿，秋天的茄子酿。冬天的萝卜酿，还有一年四季都可以酿的豆腐酿 笋酿 、香菇酿……不知道老祖宗发明这些酿的真正意图是什么。但从科学饮食这个角度看，这种吃法对我们的身体是非常有益的，为什么这么说呢。让我们走进《纤维素有什么生理功能》的学习，看看老祖宗的这种吃法，有没有他的道理？
生活处处有化学。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，将学生熟悉的生活素材，加工成课题资源导入化学课堂，引出新知。對于学习兴趣不高的农村学生来说，这是诱导学生走进化学课堂一个非常有效的途径。
2.充分利用生活素材，进行课堂训练，解决问题，巩固学习兴趣
高中化学教学中有很多生活中的实际问题。学生学习化学的目的，是为了能更深入地了解现实世界，掌握改造世界的本领。这就要求教师在习题设计上多动脑筋、多下功夫，让习题既生动活泼、联系实际，又能巩固课堂上学过的理论知识。让学生感到：化学并不难学，化学就在你身边。
例如，对“钢铁腐蚀条件”这个知识点，很多的训练设计可能是直接入题如：铁腐蚀的必需条件是（多选）：a.水；b.空气；c.纯铁； d.生铁；e.导线；f.酸溶液。学生只要对知识死记硬背就行。但学生应该也不知道记住有什么用，试题冷冷冰冰，根本就不会激起学生的学习兴趣。如果给试题换成一个生活化的情境，那将会是另一番景象：小莫在家经常做家务。他发现一个有趣的现象：晚上洗的铁锅，有时在第二早上发现锅底有红色物质出现，你觉得其可能的原因是（单选）：a.铁锅跟空气接触肯定会生锈；b.铁锅未洗干净，剩菜与铁反应；c.残留洗洁净与铁反应；d.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈。把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生会感觉比较真实，会积极地去分析思考，觉得可以真正用所学知识解决生活中的问题，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。因此，化学教学中适时适量的 “生活化”课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法之一是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在熟悉的生活情境中，收获成功的喜悦。这对于农村高中提高化学课堂的有效性是非常有帮助的。
3.模拟生活场景，复习应用知识，延续学习兴趣
高考复习备考中，我发现对于一些组成，性质相似的物质，学生总是会搞错。为体现生活处处有化学的理念，往往会有一些以生活常识为背景的考题，可学生屡考屡错，怎么办？为了加深学生的记忆，在复习一些知识时，我会模拟一些生活情境，让学生在生活场景中复习知识。如在《碳酸钠与碳酸氢钠》复习中，我是这样设计本节内容的。讲解：小名是一名高一学生。周末回家，妈妈做了小名爱吃的馒头。吃着松软的馒头，小名问妈妈：馒头为什么会“发胖”，并有许多空隙？吃了中午饭，盛菜的盘子油腻腻的，不好洗啊，妈妈犯愁了。小名有妙招：拿纯碱水可以很好的去油污。原因是什么？用热碱水好还是冷的好，为什么？（3）吃完晚饭后，妈妈感觉自己胃不适，吐酸水，小名拿来小苏打给妈妈服用，不一会儿，妈妈感觉好多了。为什么？若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（4）晚上，电视报道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，小名又给妈妈出难题：泡沫灭火器的原理是什么？若你是妈妈的智囊团成员，你能帮他解决这几个问题吗。模拟一个学生熟悉的生活场景，一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化”课堂，学生的学习兴趣很快被调动起来，让枯燥无趣的复习课堂也变得生机勃勃。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习化学，让学生感悟到化学这门学科的价值，才会真正变成学习的主动者。贴近学生生活体验的教学过程设计，会让不爱学习的学生产生学习的欲望。从而可以提高农村高中化学课堂效率。
著名的教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育。可见，生活与教育是紧密相连的。社会生活是化学课堂教学的催化剂。它可以使学习兴趣不高的农村高中学生，“在课堂中学习”与“在生活中学习”有机结合，从而摆脱传统的“灌输式教学”模式，构建“生活化”课堂，尽量提高农村高中化学课堂效率。