我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”,教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题,学生不过是按部就班发回答这些问题。学生在这种接受性的学习中,长期没有疑问可质,对什么结论都深信不疑,慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,让学生学会质疑,成为课堂教学过程的创造者。那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢?我认为可以从以下几个方面着手:
　　一.培养师生情感,让学生敢问
　　在教学过程中,教师要放下架子,充分尊重学生, 将学生看作是平等的有思想的教学参与者,鼓励学生敢于发表自己的看法,不懂就问,敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问,即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面,要保护学生的积极性,决不可嘲讽,而应调动全班学生进行思考、讨论,教师在一旁作引导、评价。
　　二.激发学生的学习兴趣,让学生想问
　　1.利用奇妙的物理现象激发兴趣。利用学生已有的生活经验,制造反差、设计悬念,激发学生的兴趣,形成疑问。
　　2.利用物理学史中的人物故事激发兴趣。在实际教学中,我有意识地介绍一些物理学家的故事, 例如:伽利略对亚里士多德的怀疑和批判,推翻了错误的落体定律和强迫运动定律,得出了惯性定律,为经典力学的建立打下了理论基础。正是无数的物理学家坚持怀疑主义思想,不迷信权威,力求以发展、变化、联系的思想,以实践和逻辑为标准来审视和判断一切科学假设与科学理论,才给物理学的发展不断增添了前进的动力。
　　三.给学生提供情境,让学生能问
　　我的具体方法有下面几条:
　　1.提供实验器材,让学生在实验过程中发现问题,进而提出问题。
　　2.对于已经通过实验探究解决了一些问题的同时,提出更高的要求。例如:学生在完成“安装直流电动机模型”实验后,有的学生能提出:怎样能让电动机转的更快?如何让电动机反转?通过这些问题的深入探讨,学生更好的理解了影响电动机转速和转向的因素。
　　3.利用固有经验制造“悬念”,启发思维。
　　4.引导学生多在日常生活现象中发现问题,并提出问题。
　　总之教师要注意培养师生间的情感,要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境,激发学生产生强烈的探索动机,启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题,同时,教师还要教给学生质疑的方法,让学生善问,从而培养学生良好的质疑习惯,培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。
　　 (作者通联:811300 青海省同仁县扎毛中心寄校 )