【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
　　数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此数学教学应该瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学好数学的内驱力。
　　一、创设生活情景，激趣引新
　　托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣就是一种爱，是一种比较痴心的，对某些事物喜好的情绪。它会使人不断地产生探索新知识的冲动，有了这种冲动就会逐渐转化为人的内在的求知欲，从而使人坚持不懈地探究知识。数学知识虽然单调乏味，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如，教学“小数的认识“一课时，我创设了这样情境：电脑出示商店一角的生活情景，各种商品的标价都是小数，使学生明白生活中存在着小数，从而引出小数。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开奠定了基础。又如“倒数的认识”引入新课时，我先用电脑出示一副美丽的湖边山色的倒映图，让学生感受到湖边山色的美是由于倒影的存在，紧接着我又出示两张自己班学生的照片，让学生通过观察发现一张头朝上，一张头朝下，进一步激发学生学习的兴趣，为学生理解倒数的意义以及如何去求一个数的倒数提供了感性的材料。创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生感受到数学是与我们生活紧密的联系在一起，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的欲望。
　　二、借助生活经验，学会自主、合作、探究学习
　　学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。所以我们要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学习活动充满活泼而富有个性。比如自己设计的一节网络课“看图找关系”，首先出示的是一副小明感冒发烧在家休息，妈妈每过1小时替他量一次体温，并画出了折线统计图。然后根据折线图回答问题和提出问题。学生在老师的引导讲解下知道什么是折线统计图，并根据自己已有的生活经验37摄氏度为人的正常体温，分析和解决了问题。最后学生又利用自己已有的生活经验，联系实际，通过自主、合作、探究的方式，每个小组都发表了对甲乙两工厂盈利状况的折线统计图的看法和认识。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
　　三、注重学生的社会实践活动
　　在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。例如：自己设计的一节数学实践活动课“旅行中的问题”。对学生来说，学生都喜欢旅行但是他们出去旅行不是和爸爸妈妈一块去就是和老师一块去，而且出去旅行他们只需考虑怎么好吃怎么好玩就行了，而这一次旅行让学生明白：（1）不仅仅要考虑好吃好玩而且还要考虑到旅行中的三个问题：路线问题、时间问题、经济问题；（2）今后出去旅行自己应该成为旅行中的小主人而不是成为什么都不用管都不用操心的人。这样把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读；另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。
　　总之，联系生活学数学，不仅能很好的调到学生学习数学的学习兴趣而且还能培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，为他们终身可持续发展奠定良好的基础。