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一、概念解析
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，指的是在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，通过多文本的阅读教学，以及师生在学习过程中的彼此倾听、探讨、理解，最终实现教师、学生、文本的有机融合，达成共同认识的语文教学。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有一定的概括性和超越性。
二、群文阅读的特点
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。群文阅读是指在语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。这里所说的“多篇文章”不是重复杂乱的文章组合，而是教师精心设计的类文选编。“不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”[1]具体来说，群文阅读应该具有三个方面的特征，一是具有扩展性、創新性，学生在群文阅读过程中，发展语文思维；二是具有选择性、目的性，能紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标；三是具有提升性、发展性，能够做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，以类型提升知识积淀，以类型突破单篇重难点，一点带面，全面提升。
三、群文阅读的作用
（一）翦翦积跬步，取菁成江河
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。”小学生正处于知识的积累时期，大量的知识摄入有助于提升小学生的认知能力。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”[2]
同时，在这样一个信息爆炸的时代，我们每天都从各种媒体获得大量的信息，网络不仅改变了成年人的生活，孩子们也一样受到各种冲击。光是一句“多读课外书”这种缺乏具体指导的话完全起不到指引的作用，在网络文学泛滥的今天，让孩子们去无目的地阅读，无疑会“灵芝”“毒草”一起吞，是毫无好处的。而群文课上要阅读的文章是经过老师们去芜存菁、有机整合的，既适合学生阅读，又是对于议题讨论的一个组合，让学生在阅读中学会阅读。
在上群文课之前，没有指导地读课外书，学生多数是只关注情节地浅阅读。而群文课上大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。不仅如此，群文阅读让孩子们的阅读速度有了很大的提高，对孩子精神的丰盈和海量信息的获取有了很大好处。既学到了方法，又提高了兴趣，这样，学生才真正养成了自觉阅读的习惯。
（二）山花各红紫，婉啭有高低
群文阅读课完全打破了传统的教学模式，教师不再是滔滔不绝地“讲”，而将大部分的时间还给了学生。普通的语文课上，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，老师们只好不停地问、不停地讲，用大量时间去进行咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。而群文阅读课，让学生在一堂课上要读五篇左右的文章，新的阅读内容激发了学生的阅读期，而这样大的阅读量并非囫囵吞枣，而是注重让学生在多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、思考、陈述、体会。老师在课堂上只是一个引领者而非传授者，在议题的讨论中他们每个人都有自己的见解，有各种不同的角度，不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。我们不再强调答案的唯一性，从而解放了孩子们的思维，也提升了他们的自信心。犹如山间的花朵次第、林中的百鸟欢唱，因各个不同才更有意趣。
（三）读书破万卷，顾盼皆传神
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，能够提高我们的写作方法和技巧。写人记事是初中语文写作教学的一个重点，为了让学生懂得如何写好写人记事的文章，在精读小说《我的叔叔于勒》一文之后，我把《我的叔叔于勒》、《故乡》和《项链》三篇文章组合成群文阅读。课堂上首先从人物形象分析入手，让学生分析作品中的菲利普、杨二嫂和玛蒂尔德，然后对三个人物形象作对比，对如何展现不同类型的人物形象做讨论和讲解，通过抓住文本写人记事的共性特征，教会学生阅读一类文本、写作一类文章的方法和技巧。另外还可以把观点表达方式，阅读策略等作为议题，笔者认为全文阅读的篇目若兰与教材做好衔接，可以使学生读透一类文，独活一类人读懂一名家，从而提高阅读的速度质量，拓宽阅读的深度和广度。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读就是间接生活之“源”，在学习中，课本是凭借，是“个例”，是敲开孩子认识世界的智慧之砖，通过课本走进群文，通过群文放开思维，走向世界。
综上，群文阅读作为语文课堂教学的补充，从课本延伸开去，既丰富了学生的阅读量，又训练了学生的阅读能力，还提升了学生的写作能力。我们还要不断完善创新，不断优化组合，让群文能够更加优质高效地走进小学语文课堂，能够真正地提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]李开忠.语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，指的是在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，通过多文本的阅读教学，以及师生在学习过程中的彼此倾听、探讨、理解，最终实现教师、学生、文本的有机融合，达成共同认识的语文教学。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有一定的概括性和超越性。
二、群文阅读的特点
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。群文阅读是指在语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。这里所说的“多篇文章”不是重复杂乱的文章组合，而是教师精心设计的类文选编。“不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”[1]具体来说，群文阅读应该具有三个方面的特征，一是具有扩展性、創新性，学生在群文阅读过程中，发展语文思维；二是具有选择性、目的性，能紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标；三是具有提升性、发展性，能够做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，以类型提升知识积淀，以类型突破单篇重难点，一点带面，全面提升。
三、群文阅读的作用
（一）翦翦积跬步，取菁成江河
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。”小学生正处于知识的积累时期，大量的知识摄入有助于提升小学生的认知能力。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”[2]
同时，在这样一个信息爆炸的时代，我们每天都从各种媒体获得大量的信息，网络不仅改变了成年人的生活，孩子们也一样受到各种冲击。光是一句“多读课外书”这种缺乏具体指导的话完全起不到指引的作用，在网络文学泛滥的今天，让孩子们去无目的地阅读，无疑会“灵芝”“毒草”一起吞，是毫无好处的。而群文课上要阅读的文章是经过老师们去芜存菁、有机整合的，既适合学生阅读，又是对于议题讨论的一个组合，让学生在阅读中学会阅读。
在上群文课之前，没有指导地读课外书，学生多数是只关注情节地浅阅读。而群文课上大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。不仅如此，群文阅读让孩子们的阅读速度有了很大的提高，对孩子精神的丰盈和海量信息的获取有了很大好处。既学到了方法，又提高了兴趣，这样，学生才真正养成了自觉阅读的习惯。
（二）山花各红紫，婉啭有高低
群文阅读课完全打破了传统的教学模式，教师不再是滔滔不绝地“讲”，而将大部分的时间还给了学生。普通的语文课上，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，老师们只好不停地问、不停地讲，用大量时间去进行咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。而群文阅读课，让学生在一堂课上要读五篇左右的文章，新的阅读内容激发了学生的阅读期，而这样大的阅读量并非囫囵吞枣，而是注重让学生在多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、思考、陈述、体会。老师在课堂上只是一个引领者而非传授者，在议题的讨论中他们每个人都有自己的见解，有各种不同的角度，不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。我们不再强调答案的唯一性，从而解放了孩子们的思维，也提升了他们的自信心。犹如山间的花朵次第、林中的百鸟欢唱，因各个不同才更有意趣。
（三）读书破万卷，顾盼皆传神
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，能够提高我们的写作方法和技巧。写人记事是初中语文写作教学的一个重点，为了让学生懂得如何写好写人记事的文章，在精读小说《我的叔叔于勒》一文之后，我把《我的叔叔于勒》、《故乡》和《项链》三篇文章组合成群文阅读。课堂上首先从人物形象分析入手，让学生分析作品中的菲利普、杨二嫂和玛蒂尔德，然后对三个人物形象作对比，对如何展现不同类型的人物形象做讨论和讲解，通过抓住文本写人记事的共性特征，教会学生阅读一类文本、写作一类文章的方法和技巧。另外还可以把观点表达方式，阅读策略等作为议题，笔者认为全文阅读的篇目若兰与教材做好衔接，可以使学生读透一类文，独活一类人读懂一名家，从而提高阅读的速度质量，拓宽阅读的深度和广度。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读就是间接生活之“源”，在学习中，课本是凭借，是“个例”，是敲开孩子认识世界的智慧之砖，通过课本走进群文，通过群文放开思维，走向世界。
综上，群文阅读作为语文课堂教学的补充，从课本延伸开去，既丰富了学生的阅读量，又训练了学生的阅读能力，还提升了学生的写作能力。我们还要不断完善创新，不断优化组合，让群文能够更加优质高效地走进小学语文课堂，能够真正地提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]李开忠.语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014