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【摘要】大学英语分级教学是以学生的认知能力为基础、根据学生的实际学习情况采取差异性教学的一种新型教学方式。本文探讨集美大学海外教育学院中外合作项目的英语分级教学的实施情况，总结其可供借鉴的成功经验、提出存在问题及改进建议。
【关键词】大学英语；分级教学；实践
Abstract： Based on the students’ cognitive competence and proficiency， aptitude-based teaching is a renewed teaching model carried out to students of different English levels. Having discussed its practice and implementation of Overseas Education College， Jimei University， the author summarizes the advantages and the problems arousing along with the reform， and puts forward corresponding solutions.
Key words： College English； aptitude-based teaching； practice
在中国，大多数高校的传统公共英语课的教学采用“一刀切”模式即统一的教学计划、教学目标、教材，应用同样的教学方法。这种传统的教学没有充分照顾学生的个体差异，无法做到因材施教、循序渐进，并且会造成英语基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的情况。针对这个问题，英语教育者们提出了分级教学的建议，并且在不少高校进行了尝试。集美大学海外教育学院借鉴新加坡PSB学院的英语分级教学模式，在中新澳项目进行推广，从2012年九月至今已进行了四年，成效显著。
一、大学英语分级教学的必要性
2004年版《大学英语教学大纲》中明确指出“各校应该按 照学生的交际英语水平组织教学，试行分级教学”。所谓分级教学，就是教师“根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式”。 《大学英语课程教学要求》中明确规定课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生， 既要照顾起点较低的学生，又要给起点较好的学生有发展的空间； 既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步 提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们 各自不同专业的发展需要”。
1. i+1理论是大学英语分级的重要理论依据
美国应用语言学家StePhenD.Krashen（1982）提出语言输入的i+1理论。他认为只有给学生输入可理解的语言，即comprehensible input+1， 语言材料的难度应该稍高于学生目前已经掌握的语言知识， 才有助于学生掌握语言。语言是交际工具，因此语言必须是可理解的。如果语言输入超出学习者现有水平即“i+2”或者接近、低于学习者现有语言水平即“i+0”或“i-1”，学习者就不可能获得可理解语言输入。 “i+1”理论以 “i”过渡到 “i+1” 反映了由简单到复杂的学习规律。遵循“i+1”原则，学生就有可能获得最有效的语言习得效果。
2. 大学英语分级教学是教育公平的需要
大學英语分级教学是教育公平的需要和体现。根据经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定义：“教育公平有两个含义。第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别，社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。 ”因此，做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面。每个学生都独立的个体，每个学生都有自己受教育的权利和需求，学生的英语水平参次不齐的状况决定了需要制定差异性的教学目标和教学内容，采取不同的教学方法。
3.英语分级教育才能真正做到因材施教
在瞿葆奎先生主编的《教育学文集·教学》（中）卷中，于永川在概述“中国古代教学原则”时，将“因材施教”作为第一条教学原则。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。
二、集美大学海外教育学院英语分级教学的具体实施
本课程为新加坡PSB学院CEP 英语课程，专门为中新澳项目的学生开设。为了让学生能更好地衔接PSB学院大三、大四学年的学习，提高整体英语水平，减少在新加坡、澳大利亚继续升学的语言障碍，使学生更顺利地适应国外高校专业课程的学习，海外教育学院与PSB学院合作开设CEP Level 1—4课程，实行英语分级教学。
1.学生的学情现状
集美大学海外教育学院的中新澳项目是中外合作项目，学生不同于高考统招学生，他们的高考成绩较低，高考英语成绩高的有100分以上，差的有30多分，生源有的来自城市，有的来自乡镇，英语语言环境、语言基础差异性大。但是学生通过两年的英语强化学习后必须达到能听懂外教授课，能运用英语提问、做作业，能在新加坡、澳大利亚顺利学习、生活的培训目标。
2.分级考试
学生一入学就进行分级考试。根据学生的考试成绩，将学生编入1-3级班就读。这样，同一级别的学生的英语基础大致相同，才能真正做到“因材施教”。分级考试的试卷由新加坡PSB学院提供，主要考察学生的英语语言综合运用能力，试题由阅读、听力、写作三部分组成。把处于同一英语水平的学生分在同一个班级上课有利于老师根据学生的实际英水平进行有针对性的教学，提高学生的学习效率。 3. 差异性的的教学目标和教学内容
教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，它的制定是否恰当直接影响着教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教学目标要体现发展。每个级别有各自的教学目标，而且是具体到针对听、说、读、写四项技能的教学目标，难度从一级至四级逐渐增大。一级口语要求学生能自信地表达一些简单的想法和日常需要，而三级就需要进行较高级别的讨论了，四级还需要学生进行商业话题的讨论。一级的学生要求要能听懂短对话的主要内容，获取时间、地点、事件等关键信息，二级则开始要求听懂细节，三级要求能听懂长对话、演讲，四级则是要求学生除了能懂长篇演讲还要做推论。一级的写作要求是能够用英语进行简单地描述，比如描述你的家人、描述一个节日等还要能够写格式规范的简单信件、会准确填写生活中常见的表格；三级的写作要求是进行观点的阐述，要能够写comparison and contrast， cause and effect， persuasion的文章；四级作文就开始写persuasive or argumentative essays。一级至四级的阅读篇章长度、难度、词汇量逐级递增，二级开始要求根据文章上下文做推论；三级要求能够根据上下文推测生词的意思、能够总结；四级要求通过文章阅读了解作者的写作意图、态度和情绪。
1-3级分别采用全球畅销教材Macmillan Publishers出版的 “New Inside Out”系列教材的“Elementary、 “Pre-Intermediate”和 “Intermediate”， 这套教材每个单元话题涉及日常生活的各个领域，为学生设计了真实的语境和丰富多彩的各国文化，把口语训练与阅读、听力、语法、词汇相结合，从而有效地培养了学生的跨文化交际能力，难度随着各级别逐渐增大。学生通过四级后就要赴新加坡或澳大利亚学习了，因此四级采用的教材是 “IELTS Foundation”。
4. 课程设置改革
传统的公共英语教学通常是听、说、读、写四项技能分四门课进行，由四位不同的老师进行授课。其优点是，每堂课专注一项内容，老师也可发挥各自特长。缺点是上课相对枯燥，不易调动学生的兴趣。两节听力课，90分钟，学生的注意力基本上不可能保持这么长时间，学生易产生疲劳、无聊的感觉，进而影响课堂效果。
集美大学海外学院的分级教学采用综合教材，即听、说、读、写综合起来，采用一本教材，由一位老师进行授课。其优点是，一堂课四项技能穿插进行，课堂较为灵活，易于调动学生的学习兴趣；此外老师也可灵活地根据班级学生四项技能中比较弱的部分进行强化训练，比较有针对性。
5. 考核办法：
大学英语测试和大学英语教学相互联系、相互影响。大学英语测试在大学英语教学的过程中举足轻重，是检测、评估大学英语教学质量的有效手段。因此合理、科学、客观的考核方式对分级教学尤为重要。该项目的期末考核不是对学生进行单纯的知识的考察，而是英语语言应用能力的考察，旨在评估学生的英语水平己达到何种程度，是否能适应未来的工作和进一步学习的需要，是否已掌握本级别教学目标要求的有关大学英语知识和技能等。
分级教学采取动态管理制度，在每个学期的考试后根据学生的成绩对学生的学习班级进行级别调整。成绩合格的学生可以升入更高一级的英语学习。而成绩不合格的学生不能进入更高一级别的学习，而必须重新学习原来级别的英语课程内容，学习一个学期后再次参加考试，只有成绩通过才能进入更高级别的学习。
学生的最终成绩决定学生能否进入高一级别的学习。最终成绩由期末考试成绩和课堂成績组成，分别占70%和30%。期末考试试卷由新加坡PSB学院统一命题、批改，真正的教考分离。考试内容包括听力、阅读、写作、口语，形式和内容类似雅思考试，考察学生经过一个学期的英语强化训练，英语语言的使用能力能否达到进入下一个阶段英语学习的最基本要求，是否有能力接受难度加大后的英语学习内容。平时成绩主要包括八次阅读小测、八篇作文、小组展示成绩。这是一个比较成熟、公平、有据可依、有制可循的考核系统。
三、成功经验
集美大学海外教育学院的英语分级教学模式是中外合作办学的一个富有成效的借鉴，体现了中外合作办学的优势，成功的经验值得其它院校借鉴。尤其是为各个级别制定不同的教学目标、教学任务，真正做到因材施教、循序渐进。
1.有利于提高学生的学习积极性
传统教学模式下，英语基础不同的学生在同一个班学习同样的内容，英语水平差的学生往往不会主动参与课堂讨论，害怕回答不好被取笑，而英语水平好的学生有时会觉得学习内容太过简单，“不屑于”参与，这样造成课堂冷场，打击了老师的教学热情，影响了学生的学习效率。
分级教学模式下，同一个班的学生英语水平相差不大，老师进行的教学活动是根据学生的实际英语水平设计的，每个学生都可以自信地参与，提高了学生的学习积极性和主动性，促进教学活动顺利开展。
2.发挥中外合办学的优势，吸取先进的教学方法和教学模式
集美大学海外教育学院的中新澳项目是中外合作的项目。中外合作办学是教育国际化大趋势下的一种新型教育模式，英语是学习的关键，只有英语教学效果抓好了，才能确保学生顺利“走出去”，才能确保学生在国外能够“活得好”、“学得好”。而中外合作办学的最大优势在于通过吸收、借鉴国外大学的先进教育方法、教育理念，培养具有国际视野的人才。
中新澳项目英语分级教学采用国外大学课堂经常采用的教学方法，例如针对某一特定主题做presentation，小组讨论，小组做Group Project。这样学生的英语学习不是填鸭式的知识灌输，不是被动地记忆而是通过实践掌握英语交际能力，提高英语实际运用能力。
此外，新加坡PSB学院重视教师教学方法培训，每个学期都会对任课教师进行培训、听课，鼓励教师突破传统英语教学讲授法，在课堂上多调动学生，让学生动起来、练起来，从而学起来。 四、 实施过程中存在的问题和对策
但是在实践过程中也出现一些困难和问题。如果学生未能通过期末考核、未能进级，他们将必须重新学习本级的课程，同样的教材是否还能引发他们的兴趣、老师如何引导激发学生的自信心和学习动力？在分级教学中，有个别学生同一级别学习了三次仍然没能通过考试进入更高级别，这样的学生怎么处理？低级别的学生是否会觉得被贴上差生的标签，从而产生“破罐破摔”的心理？
笔者针对以上问题建议对于那些需要重新学习本级课程的学生，任课教师可以根据学生的实际学习状况增加课外材料，还可根据学生的弱项进行强化性训练，使他们能够获得更全面的提高，同时适度、适时地加入游戏活动，听英文歌、看短视频、单词比赛、小组讨论等增加课堂的趣味并有目的地锻炼学生的口语。
“教书、育人”是教师的基本职责，因此教师应该公平对待、尊重每一位学生，同时在课堂对学生多鼓励多引导、少责备少惩罚。
五、结语
大学英语分级教学是近年前应对学生不同的学习需求，不同的语言水平應运而生的、遵循“因材施教”的教学模式。这种教学模式比传统教学模式更能以学生为本，满足学生的个性需求，提高学生英语学习效果。虽然海外教育学院的中外合作项目实行英语分级教学四年多不停探索、改进，最终取得了令人振奋的成效，但实施过程中仍然有未能解决的困难。“路漫漫其修远兮”，我们坚持以学生为本、遵循英语学习规律，在英语教学改革路上继续前行。
参考文献：
[1]黄晓春.实施分层教学 提高教育教学质量[ J ] .天津职业院校联合学报， 2006 ， 8（ 4）： 56-58.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[ M ].上海： 上海 外语教育出版社， 2004
[3]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982：132.
[4]王艳华. 大学英语分级教学研究—以黑河学院为例[J].科教文汇，2016（6）.
[5]顾亚娟.大学英语分级教学模式初探—以佛山科学技术学院为例[J].科教文汇，2016（2）
[6]Teaching Notes， PSB Academy， Singapore.
【关键词】大学英语；分级教学；实践
Abstract： Based on the students’ cognitive competence and proficiency， aptitude-based teaching is a renewed teaching model carried out to students of different English levels. Having discussed its practice and implementation of Overseas Education College， Jimei University， the author summarizes the advantages and the problems arousing along with the reform， and puts forward corresponding solutions.
Key words： College English； aptitude-based teaching； practice
在中国，大多数高校的传统公共英语课的教学采用“一刀切”模式即统一的教学计划、教学目标、教材，应用同样的教学方法。这种传统的教学没有充分照顾学生的个体差异，无法做到因材施教、循序渐进，并且会造成英语基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的情况。针对这个问题，英语教育者们提出了分级教学的建议，并且在不少高校进行了尝试。集美大学海外教育学院借鉴新加坡PSB学院的英语分级教学模式，在中新澳项目进行推广，从2012年九月至今已进行了四年，成效显著。
一、大学英语分级教学的必要性
2004年版《大学英语教学大纲》中明确指出“各校应该按 照学生的交际英语水平组织教学，试行分级教学”。所谓分级教学，就是教师“根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式”。 《大学英语课程教学要求》中明确规定课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生， 既要照顾起点较低的学生，又要给起点较好的学生有发展的空间； 既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步 提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们 各自不同专业的发展需要”。
1. i+1理论是大学英语分级的重要理论依据
美国应用语言学家StePhenD.Krashen（1982）提出语言输入的i+1理论。他认为只有给学生输入可理解的语言，即comprehensible input+1， 语言材料的难度应该稍高于学生目前已经掌握的语言知识， 才有助于学生掌握语言。语言是交际工具，因此语言必须是可理解的。如果语言输入超出学习者现有水平即“i+2”或者接近、低于学习者现有语言水平即“i+0”或“i-1”，学习者就不可能获得可理解语言输入。 “i+1”理论以 “i”过渡到 “i+1” 反映了由简单到复杂的学习规律。遵循“i+1”原则，学生就有可能获得最有效的语言习得效果。
2. 大学英语分级教学是教育公平的需要
大學英语分级教学是教育公平的需要和体现。根据经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定义：“教育公平有两个含义。第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别，社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。 ”因此，做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面。每个学生都独立的个体，每个学生都有自己受教育的权利和需求，学生的英语水平参次不齐的状况决定了需要制定差异性的教学目标和教学内容，采取不同的教学方法。
3.英语分级教育才能真正做到因材施教
在瞿葆奎先生主编的《教育学文集·教学》（中）卷中，于永川在概述“中国古代教学原则”时，将“因材施教”作为第一条教学原则。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。
二、集美大学海外教育学院英语分级教学的具体实施
本课程为新加坡PSB学院CEP 英语课程，专门为中新澳项目的学生开设。为了让学生能更好地衔接PSB学院大三、大四学年的学习，提高整体英语水平，减少在新加坡、澳大利亚继续升学的语言障碍，使学生更顺利地适应国外高校专业课程的学习，海外教育学院与PSB学院合作开设CEP Level 1—4课程，实行英语分级教学。
1.学生的学情现状
集美大学海外教育学院的中新澳项目是中外合作项目，学生不同于高考统招学生，他们的高考成绩较低，高考英语成绩高的有100分以上，差的有30多分，生源有的来自城市，有的来自乡镇，英语语言环境、语言基础差异性大。但是学生通过两年的英语强化学习后必须达到能听懂外教授课，能运用英语提问、做作业，能在新加坡、澳大利亚顺利学习、生活的培训目标。
2.分级考试
学生一入学就进行分级考试。根据学生的考试成绩，将学生编入1-3级班就读。这样，同一级别的学生的英语基础大致相同，才能真正做到“因材施教”。分级考试的试卷由新加坡PSB学院提供，主要考察学生的英语语言综合运用能力，试题由阅读、听力、写作三部分组成。把处于同一英语水平的学生分在同一个班级上课有利于老师根据学生的实际英水平进行有针对性的教学，提高学生的学习效率。 3. 差异性的的教学目标和教学内容
教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，它的制定是否恰当直接影响着教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教学目标要体现发展。每个级别有各自的教学目标，而且是具体到针对听、说、读、写四项技能的教学目标，难度从一级至四级逐渐增大。一级口语要求学生能自信地表达一些简单的想法和日常需要，而三级就需要进行较高级别的讨论了，四级还需要学生进行商业话题的讨论。一级的学生要求要能听懂短对话的主要内容，获取时间、地点、事件等关键信息，二级则开始要求听懂细节，三级要求能听懂长对话、演讲，四级则是要求学生除了能懂长篇演讲还要做推论。一级的写作要求是能够用英语进行简单地描述，比如描述你的家人、描述一个节日等还要能够写格式规范的简单信件、会准确填写生活中常见的表格；三级的写作要求是进行观点的阐述，要能够写comparison and contrast， cause and effect， persuasion的文章；四级作文就开始写persuasive or argumentative essays。一级至四级的阅读篇章长度、难度、词汇量逐级递增，二级开始要求根据文章上下文做推论；三级要求能够根据上下文推测生词的意思、能够总结；四级要求通过文章阅读了解作者的写作意图、态度和情绪。
1-3级分别采用全球畅销教材Macmillan Publishers出版的 “New Inside Out”系列教材的“Elementary、 “Pre-Intermediate”和 “Intermediate”， 这套教材每个单元话题涉及日常生活的各个领域，为学生设计了真实的语境和丰富多彩的各国文化，把口语训练与阅读、听力、语法、词汇相结合，从而有效地培养了学生的跨文化交际能力，难度随着各级别逐渐增大。学生通过四级后就要赴新加坡或澳大利亚学习了，因此四级采用的教材是 “IELTS Foundation”。
4. 课程设置改革
传统的公共英语教学通常是听、说、读、写四项技能分四门课进行，由四位不同的老师进行授课。其优点是，每堂课专注一项内容，老师也可发挥各自特长。缺点是上课相对枯燥，不易调动学生的兴趣。两节听力课，90分钟，学生的注意力基本上不可能保持这么长时间，学生易产生疲劳、无聊的感觉，进而影响课堂效果。
集美大学海外学院的分级教学采用综合教材，即听、说、读、写综合起来，采用一本教材，由一位老师进行授课。其优点是，一堂课四项技能穿插进行，课堂较为灵活，易于调动学生的学习兴趣；此外老师也可灵活地根据班级学生四项技能中比较弱的部分进行强化训练，比较有针对性。
5. 考核办法：
大学英语测试和大学英语教学相互联系、相互影响。大学英语测试在大学英语教学的过程中举足轻重，是检测、评估大学英语教学质量的有效手段。因此合理、科学、客观的考核方式对分级教学尤为重要。该项目的期末考核不是对学生进行单纯的知识的考察，而是英语语言应用能力的考察，旨在评估学生的英语水平己达到何种程度，是否能适应未来的工作和进一步学习的需要，是否已掌握本级别教学目标要求的有关大学英语知识和技能等。
分级教学采取动态管理制度，在每个学期的考试后根据学生的成绩对学生的学习班级进行级别调整。成绩合格的学生可以升入更高一级的英语学习。而成绩不合格的学生不能进入更高一级别的学习，而必须重新学习原来级别的英语课程内容，学习一个学期后再次参加考试，只有成绩通过才能进入更高级别的学习。
学生的最终成绩决定学生能否进入高一级别的学习。最终成绩由期末考试成绩和课堂成績组成，分别占70%和30%。期末考试试卷由新加坡PSB学院统一命题、批改，真正的教考分离。考试内容包括听力、阅读、写作、口语，形式和内容类似雅思考试，考察学生经过一个学期的英语强化训练，英语语言的使用能力能否达到进入下一个阶段英语学习的最基本要求，是否有能力接受难度加大后的英语学习内容。平时成绩主要包括八次阅读小测、八篇作文、小组展示成绩。这是一个比较成熟、公平、有据可依、有制可循的考核系统。
三、成功经验
集美大学海外教育学院的英语分级教学模式是中外合作办学的一个富有成效的借鉴，体现了中外合作办学的优势，成功的经验值得其它院校借鉴。尤其是为各个级别制定不同的教学目标、教学任务，真正做到因材施教、循序渐进。
1.有利于提高学生的学习积极性
传统教学模式下，英语基础不同的学生在同一个班学习同样的内容，英语水平差的学生往往不会主动参与课堂讨论，害怕回答不好被取笑，而英语水平好的学生有时会觉得学习内容太过简单，“不屑于”参与，这样造成课堂冷场，打击了老师的教学热情，影响了学生的学习效率。
分级教学模式下，同一个班的学生英语水平相差不大，老师进行的教学活动是根据学生的实际英语水平设计的，每个学生都可以自信地参与，提高了学生的学习积极性和主动性，促进教学活动顺利开展。
2.发挥中外合办学的优势，吸取先进的教学方法和教学模式
集美大学海外教育学院的中新澳项目是中外合作的项目。中外合作办学是教育国际化大趋势下的一种新型教育模式，英语是学习的关键，只有英语教学效果抓好了，才能确保学生顺利“走出去”，才能确保学生在国外能够“活得好”、“学得好”。而中外合作办学的最大优势在于通过吸收、借鉴国外大学的先进教育方法、教育理念，培养具有国际视野的人才。
中新澳项目英语分级教学采用国外大学课堂经常采用的教学方法，例如针对某一特定主题做presentation，小组讨论，小组做Group Project。这样学生的英语学习不是填鸭式的知识灌输，不是被动地记忆而是通过实践掌握英语交际能力，提高英语实际运用能力。
此外，新加坡PSB学院重视教师教学方法培训，每个学期都会对任课教师进行培训、听课，鼓励教师突破传统英语教学讲授法，在课堂上多调动学生，让学生动起来、练起来，从而学起来。 四、 实施过程中存在的问题和对策
但是在实践过程中也出现一些困难和问题。如果学生未能通过期末考核、未能进级，他们将必须重新学习本级的课程，同样的教材是否还能引发他们的兴趣、老师如何引导激发学生的自信心和学习动力？在分级教学中，有个别学生同一级别学习了三次仍然没能通过考试进入更高级别，这样的学生怎么处理？低级别的学生是否会觉得被贴上差生的标签，从而产生“破罐破摔”的心理？
笔者针对以上问题建议对于那些需要重新学习本级课程的学生，任课教师可以根据学生的实际学习状况增加课外材料，还可根据学生的弱项进行强化性训练，使他们能够获得更全面的提高，同时适度、适时地加入游戏活动，听英文歌、看短视频、单词比赛、小组讨论等增加课堂的趣味并有目的地锻炼学生的口语。
“教书、育人”是教师的基本职责，因此教师应该公平对待、尊重每一位学生，同时在课堂对学生多鼓励多引导、少责备少惩罚。
五、结语
大学英语分级教学是近年前应对学生不同的学习需求，不同的语言水平應运而生的、遵循“因材施教”的教学模式。这种教学模式比传统教学模式更能以学生为本，满足学生的个性需求，提高学生英语学习效果。虽然海外教育学院的中外合作项目实行英语分级教学四年多不停探索、改进，最终取得了令人振奋的成效，但实施过程中仍然有未能解决的困难。“路漫漫其修远兮”，我们坚持以学生为本、遵循英语学习规律，在英语教学改革路上继续前行。
参考文献：
[1]黄晓春.实施分层教学 提高教育教学质量[ J ] .天津职业院校联合学报， 2006 ， 8（ 4）： 56-58.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[ M ].上海： 上海 外语教育出版社， 2004
[3]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982：132.
[4]王艳华. 大学英语分级教学研究—以黑河学院为例[J].科教文汇，2016（6）.
[5]顾亚娟.大学英语分级教学模式初探—以佛山科学技术学院为例[J].科教文汇，2016（2）
[6]Teaching Notes， PSB Academy， Singapore.