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【摘要】在经济全球化的背景下，尤其是在习近平主席提出 “一带一路”重大战略之后，我国的对外开放又深化了一大步，这给我国的经济和社会的发展带来了前所未有的机遇，同时，也给我国企业的发展提出了挑战，首先第一点就是语言人才的匮乏。在 “一带一路”重大战略背景下，我国以英语为主的外语人才远远不能满足经济社会发展的需求，因此对复合型非通用语人才的培养提出了迫切的要求。我国复合型非通用语人才的匮乏在一定程度上反映出了我国复合型非通用语师资的短缺，基于此，本文将对培养复合型非通用语教师提出几点建议。
【关键词】“一带一路”；非通用语； 教师； 培养
Abstract： Under the background of economic globalization， especially after our Chairman Mr. Xi proposed the Belt and Road Initiative， our country’s opening up is furthering a big step， this brings unprecedented opportunities to our economic and social development. Yet， it also poses great challenges to our enterprises， the first one is the shortage of language talents. After the Belt and Road Initiative， our available talents of foreign languages with English as the heading continue to fall far short of the needs of economic and social development. Therefore， it is the urgent request to cultivate more non-common language talents of mixed ability. To some extent， the shortage of the non-common language talents of mixed ability reflects the shortage of non-common language teachers of mixed ability. Based on this， this article will put forward some suggestions to cultivate Compound-type language teachers.
Key words： the Belt and Road Initiative； non-common languages； teachers； cultivation
我国作为世界大国，在经济全球化的背景下，更需要加强和深化与世界各国的合作与交流。为此，习近平主席于2013年9月和10月在出访中亚和东南亚的国家时提出了 “一带一路”重大战略，即“丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”。 “一带一路”的提出，一方面给我国的经济、文化、社会的发展带来了更多的机遇，同时也带来了许多挑战。其中之一就是语言的不通。据统计， “一带一路”沿线79国（含南太平洋国家）使用61种语言，非通用语为56种，除去以英语为主的通用语种外，我国高校只开设了其中的13种课程，语种覆盖率仅为23%，且有8种语言课程是近5年内开设的（朱海龙 2016）。所以从供需关系来看，我国的非通用语人才十分的紧缺。许多学者呼吁， “一带一路”的建设必须要语言铺路，语言人才先行（沈骑、魏辉等 2015）。为了满足这种需求，我国迫切需要培养一批拥有国际视野、了解对外贸易规则、懂国际法的高素质复合型非通用语教师。
一、“一带一路”背景下对非通用语教师的要求
“一带一路”战略背景下，不仅要求非通用語教师能精通一门非通用语言，而且需要了解使用这门语言的国家的历史背景，经济发展状况，文化，民族风情，以及对外政策。这就要求非通用语教师需要不断地学习，不仅要学习语言知识，而且还要了解相关领域的知识，并且具备较强的应用能力。总体来说，目前我国非通用语教师的专业知识水平是比较高的，但是知识的结构比较单一，远远不符合国家对复合型非通用语教师的要求。未来的教师都应是复合型的教师，“外语+专业”将是未来培养人才的一大趋势，教师应该达到：专、广和新。
“专”就是专业，教师要精通一门非通用语及与此相结合的专业比如“阿拉伯语+外贸”，这要求教师得非常熟练流利的操练一口阿拉伯语，并能根据场合的变化说出准确得体的话语。另外，对于外贸教师最好是有实战经验，如果教师没有做过这一行，或者根本就不了解外贸，那么教出来的学生在走出学校时只会纸上谈兵，需要走很多弯路去摸索。
“广”指教师的视野要宽广，用国际视野来看问题。以外贸为例，教师除了要精通一门外语，还得熟悉国际经济法，目的国的贸易政策，民间风俗习惯，饮食文化等等。如果不了解，可能会在交流合作中闹出笑话，甚至犯大忌。这不仅有损个人形象，也损害了国家的形象，甚至使国家的利益受损。
“新”是指现代社会科技迅猛发展，知识更新换代日新月异，教师要及时更新知识结构，及时了解相关行业的最新发展动态。教师应通过自学，参加培训，与同行交流，到国外去访学等途径不断地更新自己的知识，扩大自己的视野。努力做到“唯有源头活水来”，使自己的教学始终处于较高的水平。
“新”同时也提示教师必须有创新意识，有创新意识的教师会在教学中采用科学的教学方法，能根据学生的特点灵活的施教，注重培养学生的创新意识。在“一带一路”战略背景下，社会不仅需要懂语言、有专业能力的人才，更加需要创新人才。 二、建立权威的非通用语言机构，制定语言人才培养计划
鉴于我国非通用语言如此缺乏的实际情况，我国需要从国家的高度建立非通用语教育机制，来统筹管理和培养国家需要的外语人才。几十年来，我国义务教育和高等教育的外语几乎只有几种通用的外语，主要是英語一家独大，甚至很多地区从幼儿园开始学习英语，一直学到大学。我们对于英语的投入如此地巨大，结果是产出的高端英语人才极少。而且这种情形下培养出来的人才是一般性的人才而非外语类高尖端人才。所以国家需要重新考虑这种情况，是不是每个学生都必须学习英语？是否可以适当地考虑学生的兴趣开设其它语种？既然这几十年学习英语的效果不尽人意，是否应该考虑改革？由于对复合型的非通用语教师的培养是非常滞后于实际需要的一项工作，它的长期性决定了国家需要提前做好统筹工作，合理的计划。因此需要站在国家的高度首先进行调研。调研主要包括两个方面，一是调研 “一带一路”沿线国家和地区语言的使用情况，因为沿线国家语言文化错综复杂，千差万别，调查当地的语言使用情况等是十分必要的。第二是国内企业对外语需求的调查，只有在准确地了解了现实需求，才能作出合理的安排，否则会有很大的盲目性，甚至造成资源浪费。
三、非通用语教师的师范教育
我国未来很长一段时间内，对精通 “一带一路”沿线地区和国家的非通用语言的复合型人才的缺乏将长期存在，为了满足这种需要，高等教育的非通用语专业必须实行一定的改革。
（一）、优化课程设置
复合型非通用语教师不仅需要具备外语方面的知识和技能，跨文化交际的能，跨学科的专业基础知识以及创新意识及创新能力，这就需要科学合理地设置课程。传统的外语课程主要注重培养学生听说读写的能力，忽视对语言的灵活运用的能力。 “一带一路”战略背景下，外语的基础课和专业课不仅必须要让学生掌握专业的语言知识和扎实的基本功，以及过硬的外语表达能力，还必须了解本门语言的发展历程以及使用本门语言的国家的历史，现状以及社会的现实。另外由于是培养教师，所以教育类的课程必须要开设，如教育学，心理学，教学法，二语习得等课程。最后还得开设一门专业课，例如国际贸易，所以学生除了学习语言类的知识还有一门专业课，与这门专业课相关的选修课也可以开设。这样下来由于开设的课程较多，而课堂学习的时间有限，所以必须充分开发和利用现代教育技术手段，利用网络课程和资源如慕课，翻转课堂等，让学生不受时空的限制，随时随地能获取知识。此外，应将课堂教学和课外学习紧密联系起来，注重培养学生探索和发现的精神。最后，还应开设关于目的国地理，历史，民族风情，文化传统等方面的选修课，使学生在获得知识的过程中，提升自己的文化素养。
（二）、设置灵活的学制
由于绝大部分的大学生学习非通用语都是在大学阶段学习的，要从字母教起，要想在四年内学好一门语言以及一门专业，达到国家对复合型非通用语教师的要求，是十分困难的。成功的外语教学既需要强度又需要密度（文秋芳 2008）。按照一个星期15个课时计算，一年总学时为480，根据外语的学习规律，要把一门外语学到能够熟练地应用于工作的程度，至少需要花费2000课时以上（约翰. 康威 2010）。但是弱国按照现有的课时设计，4年的学习不足2000课时，意味着四年的学习时间是不够的。基于此，本文提出了灵活的设置学制。视学生的水平，将一般的四年学制延长至五年或者六年学制，或高中阶段有选择地开设非通用语，或采取本硕连读的方式，这样学生的学习时间相对充裕。另外为提高语言的熟练程，说一口地道的外语，最好能有纯目的语言环境，因此高校可以设想“4+2”或“5+1”模式，前四年或五年在国内学习语言及专业知识，后一年或两年，根据学生的能力，通过选拔，公费派遣学生去目的语国家留学或者到本国在目的语国的企去业实习，这样不仅能增强学生的语言应用能力，而且让学生能够真切地感受目的语国的风土人情、文化底蕴，能拓宽学生的眼界。当然公费赞助的前提是提前签好协议，学成归来之后得为国家服务一定的年限。
（三）、加大境外实习实训，延长实习时间
复合型非通用语教师的将来的工作是为国家培养非通用语复合型的人才，这个任务决定了非通用语教师本身就是复合型的人才。所以针对语言教师的实习，最好就是直接去本国在目的语国投资设立的企业里去学习。一方面能增加应用语言的机会，在境外的企业实习，需要跟当地的人民和政府打交道，因此非通用语教师能够立刻将其在学校里学的语言应用于实践。另一方面，非通用语教师培养的非通用语人才将会有一大部分在境外的企业里工作，只有教师有在境外企业实践的经历，了解企业对在人才的需要，才能有针对性地培养学生。如果教师没有境外学习的经历，完全不了解企业对人才的需求，那么在教授学生的过程中，会显得盲目，使培养出来的人不能立刻上“战场”，延长学生摸索的时间，大大降低工作效率。最后，教师去境外实习，能够扩大教师的视野，增强教师对目的语国的感性认识和理性认识，这有利于教师职业素养和综合能力的提升，而且有助于未来的教学工作。实习的时间的不能太短，不低于一年最理想。
四、针对边疆地区义务教育阶段开设非通用语言学习的建议
在非通用语人才的培养过程中，需要充分发挥区域的优势，合理规划与布局外语语种的结构。例如我的西南地区，包括两广，云南和西藏，应该强调南亚和东盟语言的学习，比如印地语的学习。我国的东北地区，与俄罗斯接壤，临近日本与朝鲜半岛，应该主要突出俄语，日语和朝鲜语教学。这些边疆地区由于靠近目的语国，所以政府应当充分发挥区域的优势，在义务阶段开始设立临近国的非通用语言的学习，如设立相应的“邻国语言学习”，国家和政府应该设立专项的资金和奖学金鼓励当地的学校开设非通用语，吸引学生学习非通用语，同时在高中和大学阶段要有与之相衔接的语言课程。早在20世纪60年代，周恩来总理就提出了“多语种，一条龙，高质量”的要求，然而这个计划至今还未得到完全的落实（陈琳 2008）。“一带一路”重大战略的提出正好给非通用语的发展提供了一个机会。 五、结束语
“一带一路”重大战略的提出，不仅扩大了我国对外开放的广度，更加密切了中國与世界各国的联系与合作。对于建设持久和平，共同繁荣的和谐世界具有巨大的推动作用。同时，这给我国非通用语言的发展提供了千载难逢的、可遇不可求的机会。因此，我国要积极地把握好这个机会，有计划，有统筹的，采取多种形式的开办非通用语言的设置点，培养满足 “一带一路”战略需要的复合型的高素质非通用语教师，为高级非通用语人才的培养奠定基础。切记绝对不能“一哄而上”，以免造成资源的浪费。
参考文献：
[1]文秋芳.“一带一路”语言人才的培养[J]. 语言战略研究，2016，（02）：26-32.
[2]何琳煜.“一带一路”上的语言[A]. 海南省翻译协会.2015海南省翻译协会研讨会论文集[C].海南省翻译协会：，2015：8.
[3]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J]. 云南师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（05）：9-13.
[4]文秋芳. 国家语言能力的内涵及其评价指标[J]. 云南师范大学学报（哲学社会科学版），2016，（02）：23-31.
[5]成雪岩.“一带一路”国际化背景下高等教育创新人才培养的路径[J]. 教育理论与实践，2016，（27）：9-11. [6]王丽.“一带一路”背景下的英语+小语种的复合应用型人才培养[J]. 高教学刊，2016，（15）：209-210.
[7]王灵玲.“一带一路”建设背景下高校创新型外语人才培养的思考[J]. 教育探索，2016，（05）：94-96.
[8]王艺静.“一带一路”背景下国际化外语人才培养研究[J]. 高教学刊，2016，（09）：1-3.
[9]文秋芳. 国家语言能力的内涵及其评价指标[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2016，（02）：23-31.
[10]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报（社会科学版），2015，（09）：130-134.
作者简介：石慧（1989-），女，汉，浙江乐清人，淮北师范大学外国语学院，16级硕士研究生，研究方向：英语教学。
【关键词】“一带一路”；非通用语； 教师； 培养
Abstract： Under the background of economic globalization， especially after our Chairman Mr. Xi proposed the Belt and Road Initiative， our country’s opening up is furthering a big step， this brings unprecedented opportunities to our economic and social development. Yet， it also poses great challenges to our enterprises， the first one is the shortage of language talents. After the Belt and Road Initiative， our available talents of foreign languages with English as the heading continue to fall far short of the needs of economic and social development. Therefore， it is the urgent request to cultivate more non-common language talents of mixed ability. To some extent， the shortage of the non-common language talents of mixed ability reflects the shortage of non-common language teachers of mixed ability. Based on this， this article will put forward some suggestions to cultivate Compound-type language teachers.
Key words： the Belt and Road Initiative； non-common languages； teachers； cultivation
我国作为世界大国，在经济全球化的背景下，更需要加强和深化与世界各国的合作与交流。为此，习近平主席于2013年9月和10月在出访中亚和东南亚的国家时提出了 “一带一路”重大战略，即“丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”。 “一带一路”的提出，一方面给我国的经济、文化、社会的发展带来了更多的机遇，同时也带来了许多挑战。其中之一就是语言的不通。据统计， “一带一路”沿线79国（含南太平洋国家）使用61种语言，非通用语为56种，除去以英语为主的通用语种外，我国高校只开设了其中的13种课程，语种覆盖率仅为23%，且有8种语言课程是近5年内开设的（朱海龙 2016）。所以从供需关系来看，我国的非通用语人才十分的紧缺。许多学者呼吁， “一带一路”的建设必须要语言铺路，语言人才先行（沈骑、魏辉等 2015）。为了满足这种需求，我国迫切需要培养一批拥有国际视野、了解对外贸易规则、懂国际法的高素质复合型非通用语教师。
一、“一带一路”背景下对非通用语教师的要求
“一带一路”战略背景下，不仅要求非通用語教师能精通一门非通用语言，而且需要了解使用这门语言的国家的历史背景，经济发展状况，文化，民族风情，以及对外政策。这就要求非通用语教师需要不断地学习，不仅要学习语言知识，而且还要了解相关领域的知识，并且具备较强的应用能力。总体来说，目前我国非通用语教师的专业知识水平是比较高的，但是知识的结构比较单一，远远不符合国家对复合型非通用语教师的要求。未来的教师都应是复合型的教师，“外语+专业”将是未来培养人才的一大趋势，教师应该达到：专、广和新。
“专”就是专业，教师要精通一门非通用语及与此相结合的专业比如“阿拉伯语+外贸”，这要求教师得非常熟练流利的操练一口阿拉伯语，并能根据场合的变化说出准确得体的话语。另外，对于外贸教师最好是有实战经验，如果教师没有做过这一行，或者根本就不了解外贸，那么教出来的学生在走出学校时只会纸上谈兵，需要走很多弯路去摸索。
“广”指教师的视野要宽广，用国际视野来看问题。以外贸为例，教师除了要精通一门外语，还得熟悉国际经济法，目的国的贸易政策，民间风俗习惯，饮食文化等等。如果不了解，可能会在交流合作中闹出笑话，甚至犯大忌。这不仅有损个人形象，也损害了国家的形象，甚至使国家的利益受损。
“新”是指现代社会科技迅猛发展，知识更新换代日新月异，教师要及时更新知识结构，及时了解相关行业的最新发展动态。教师应通过自学，参加培训，与同行交流，到国外去访学等途径不断地更新自己的知识，扩大自己的视野。努力做到“唯有源头活水来”，使自己的教学始终处于较高的水平。
“新”同时也提示教师必须有创新意识，有创新意识的教师会在教学中采用科学的教学方法，能根据学生的特点灵活的施教，注重培养学生的创新意识。在“一带一路”战略背景下，社会不仅需要懂语言、有专业能力的人才，更加需要创新人才。 二、建立权威的非通用语言机构，制定语言人才培养计划
鉴于我国非通用语言如此缺乏的实际情况，我国需要从国家的高度建立非通用语教育机制，来统筹管理和培养国家需要的外语人才。几十年来，我国义务教育和高等教育的外语几乎只有几种通用的外语，主要是英語一家独大，甚至很多地区从幼儿园开始学习英语，一直学到大学。我们对于英语的投入如此地巨大，结果是产出的高端英语人才极少。而且这种情形下培养出来的人才是一般性的人才而非外语类高尖端人才。所以国家需要重新考虑这种情况，是不是每个学生都必须学习英语？是否可以适当地考虑学生的兴趣开设其它语种？既然这几十年学习英语的效果不尽人意，是否应该考虑改革？由于对复合型的非通用语教师的培养是非常滞后于实际需要的一项工作，它的长期性决定了国家需要提前做好统筹工作，合理的计划。因此需要站在国家的高度首先进行调研。调研主要包括两个方面，一是调研 “一带一路”沿线国家和地区语言的使用情况，因为沿线国家语言文化错综复杂，千差万别，调查当地的语言使用情况等是十分必要的。第二是国内企业对外语需求的调查，只有在准确地了解了现实需求，才能作出合理的安排，否则会有很大的盲目性，甚至造成资源浪费。
三、非通用语教师的师范教育
我国未来很长一段时间内，对精通 “一带一路”沿线地区和国家的非通用语言的复合型人才的缺乏将长期存在，为了满足这种需要，高等教育的非通用语专业必须实行一定的改革。
（一）、优化课程设置
复合型非通用语教师不仅需要具备外语方面的知识和技能，跨文化交际的能，跨学科的专业基础知识以及创新意识及创新能力，这就需要科学合理地设置课程。传统的外语课程主要注重培养学生听说读写的能力，忽视对语言的灵活运用的能力。 “一带一路”战略背景下，外语的基础课和专业课不仅必须要让学生掌握专业的语言知识和扎实的基本功，以及过硬的外语表达能力，还必须了解本门语言的发展历程以及使用本门语言的国家的历史，现状以及社会的现实。另外由于是培养教师，所以教育类的课程必须要开设，如教育学，心理学，教学法，二语习得等课程。最后还得开设一门专业课，例如国际贸易，所以学生除了学习语言类的知识还有一门专业课，与这门专业课相关的选修课也可以开设。这样下来由于开设的课程较多，而课堂学习的时间有限，所以必须充分开发和利用现代教育技术手段，利用网络课程和资源如慕课，翻转课堂等，让学生不受时空的限制，随时随地能获取知识。此外，应将课堂教学和课外学习紧密联系起来，注重培养学生探索和发现的精神。最后，还应开设关于目的国地理，历史，民族风情，文化传统等方面的选修课，使学生在获得知识的过程中，提升自己的文化素养。
（二）、设置灵活的学制
由于绝大部分的大学生学习非通用语都是在大学阶段学习的，要从字母教起，要想在四年内学好一门语言以及一门专业，达到国家对复合型非通用语教师的要求，是十分困难的。成功的外语教学既需要强度又需要密度（文秋芳 2008）。按照一个星期15个课时计算，一年总学时为480，根据外语的学习规律，要把一门外语学到能够熟练地应用于工作的程度，至少需要花费2000课时以上（约翰. 康威 2010）。但是弱国按照现有的课时设计，4年的学习不足2000课时，意味着四年的学习时间是不够的。基于此，本文提出了灵活的设置学制。视学生的水平，将一般的四年学制延长至五年或者六年学制，或高中阶段有选择地开设非通用语，或采取本硕连读的方式，这样学生的学习时间相对充裕。另外为提高语言的熟练程，说一口地道的外语，最好能有纯目的语言环境，因此高校可以设想“4+2”或“5+1”模式，前四年或五年在国内学习语言及专业知识，后一年或两年，根据学生的能力，通过选拔，公费派遣学生去目的语国家留学或者到本国在目的语国的企去业实习，这样不仅能增强学生的语言应用能力，而且让学生能够真切地感受目的语国的风土人情、文化底蕴，能拓宽学生的眼界。当然公费赞助的前提是提前签好协议，学成归来之后得为国家服务一定的年限。
（三）、加大境外实习实训，延长实习时间
复合型非通用语教师的将来的工作是为国家培养非通用语复合型的人才，这个任务决定了非通用语教师本身就是复合型的人才。所以针对语言教师的实习，最好就是直接去本国在目的语国投资设立的企业里去学习。一方面能增加应用语言的机会，在境外的企业实习，需要跟当地的人民和政府打交道，因此非通用语教师能够立刻将其在学校里学的语言应用于实践。另一方面，非通用语教师培养的非通用语人才将会有一大部分在境外的企业里工作，只有教师有在境外企业实践的经历，了解企业对在人才的需要，才能有针对性地培养学生。如果教师没有境外学习的经历，完全不了解企业对人才的需求，那么在教授学生的过程中，会显得盲目，使培养出来的人不能立刻上“战场”，延长学生摸索的时间，大大降低工作效率。最后，教师去境外实习，能够扩大教师的视野，增强教师对目的语国的感性认识和理性认识，这有利于教师职业素养和综合能力的提升，而且有助于未来的教学工作。实习的时间的不能太短，不低于一年最理想。
四、针对边疆地区义务教育阶段开设非通用语言学习的建议
在非通用语人才的培养过程中，需要充分发挥区域的优势，合理规划与布局外语语种的结构。例如我的西南地区，包括两广，云南和西藏，应该强调南亚和东盟语言的学习，比如印地语的学习。我国的东北地区，与俄罗斯接壤，临近日本与朝鲜半岛，应该主要突出俄语，日语和朝鲜语教学。这些边疆地区由于靠近目的语国，所以政府应当充分发挥区域的优势，在义务阶段开始设立临近国的非通用语言的学习，如设立相应的“邻国语言学习”，国家和政府应该设立专项的资金和奖学金鼓励当地的学校开设非通用语，吸引学生学习非通用语，同时在高中和大学阶段要有与之相衔接的语言课程。早在20世纪60年代，周恩来总理就提出了“多语种，一条龙，高质量”的要求，然而这个计划至今还未得到完全的落实（陈琳 2008）。“一带一路”重大战略的提出正好给非通用语的发展提供了一个机会。 五、结束语
“一带一路”重大战略的提出，不仅扩大了我国对外开放的广度，更加密切了中國与世界各国的联系与合作。对于建设持久和平，共同繁荣的和谐世界具有巨大的推动作用。同时，这给我国非通用语言的发展提供了千载难逢的、可遇不可求的机会。因此，我国要积极地把握好这个机会，有计划，有统筹的，采取多种形式的开办非通用语言的设置点，培养满足 “一带一路”战略需要的复合型的高素质非通用语教师，为高级非通用语人才的培养奠定基础。切记绝对不能“一哄而上”，以免造成资源的浪费。
参考文献：
[1]文秋芳.“一带一路”语言人才的培养[J]. 语言战略研究，2016，（02）：26-32.
[2]何琳煜.“一带一路”上的语言[A]. 海南省翻译协会.2015海南省翻译协会研讨会论文集[C].海南省翻译协会：，2015：8.
[3]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J]. 云南师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（05）：9-13.
[4]文秋芳. 国家语言能力的内涵及其评价指标[J]. 云南师范大学学报（哲学社会科学版），2016，（02）：23-31.
[5]成雪岩.“一带一路”国际化背景下高等教育创新人才培养的路径[J]. 教育理论与实践，2016，（27）：9-11. [6]王丽.“一带一路”背景下的英语+小语种的复合应用型人才培养[J]. 高教学刊，2016，（15）：209-210.
[7]王灵玲.“一带一路”建设背景下高校创新型外语人才培养的思考[J]. 教育探索，2016，（05）：94-96.
[8]王艺静.“一带一路”背景下国际化外语人才培养研究[J]. 高教学刊，2016，（09）：1-3.
[9]文秋芳. 国家语言能力的内涵及其评价指标[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2016，（02）：23-31.
[10]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报（社会科学版），2015，（09）：130-134.
作者简介：石慧（1989-），女，汉，浙江乐清人，淮北师范大学外国语学院，16级硕士研究生，研究方向：英语教学。