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在小学阶段的语文教学中，教师要重视激发学生的阅读兴趣，指导学生阅读的方法，让学生养成良好的阅读习惯。但是实际情况学生对于文本阅读存在一定的畏难情绪，不愿意阅读文本，而教师就要注重优化自己的教学方法，让学生爱上阅读。在小學语文教材中，有很多童话故事，这是小学生非常喜欢的题材，是提高小学生阅读能力的有利媒介。童话故事富于想象，文本生动活泼，形象有趣。在教学过程中，教师要抓住小学生喜欢童话故事的特点让学生深入阅读，发挥学生的童心童趣，让语文课堂在解读童话的过程中展现童话般的美好。
一、编写剧本，体验心理
小学生都是喜欢表演的，在指导学生学习童话故事的时候，教师就可以根据这样的认知特点进行指导设计，让学生编写剧本表演，这样让学生在编写剧本的过程中对文本中的人物心理有深入的体会，还能满足学生在大家面前展示自己的愿望，同时，编演课本剧的过程也是学生锻炼语言表达能力的过程，可以有效帮助学生提高写作能力。
例如在教学《小松树和大松树》这篇课文时，教师就通过编演课本剧的方式引导学生深入体会文本中主人公的心理，帮助学生获得独特的情感体验，同时也在无形中对学生进行了写作能力的训练。在设计教学方式的时候，教师根据文本的题材——童话故事的特点，首先引导学生初读文本，整体感知文本的内容，获得初始的情感体验。在此基础上，教师引导学生分角色朗读文本，分别选择大松树、小松树以及风伯伯等角色，在声情并茂的朗读中，配上惟妙惟肖的神情动作，让学生获得独特的体验。但是课堂活动进行到这里，学生们仍然兴致很高，于是教师让学生根据自己的体验，在立足于文本的基础上，编写剧本，进行课本剧表演，让学生的体验得到进一步升华，同时也是很好的练笔过程。
在教学过程中，尤其是对于小学生，指导阅读过程中教师要首先激发学生的阅读兴趣，指导学生阅读童话也是同样。而针对小学生喜欢表演的特点以及童话故事适合表演的特点，教师可以引导学生编演课本剧，编演课本剧的过程就是学生深入体会文本意蕴的过程，同时这样的方式也能在一定程度上促进学生的表达能力的提高。
二、想象激趣，走进故事
小学生的想象力非常丰富，而童话故事的阅读也需要丰富的想象力，那么在指导学生阅读童话的时候，教师要抓住文本中的空白点引导学生展开想象的翅膀，让学生在丰富的想象世界中感悟童话故事的魅力，这样也能激发学生的探究兴趣，可以推动学生对新知识的追求热情，提高学生解读童话故事的能力。
例如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师就抓住文本中的空白点引导学生进行丰富的想象，帮助学生深度解读文本内容。《狐狸和乌鸦》的故事小朋友们比较熟悉，在阅读课堂的教学过程中，学生们的兴趣也非常浓，在具体的教学环节中，学生们纷纷展示自己的看法，大家的积极性很高，也能展示出来自己的独特的见解。而教师在学生解读的基础上，抓住文本结尾的空白点引导学生深入体会：“同学们，发挥你的想象，设想一下肉被骗走之后还会发生什么样的有趣故事呢？”这样的问题充分激发了学生的想象力，学生们从乌鸦变得聪明了，让狐狸非常生气的角度大胆发挥，先说后写，勇敢展示自己的看法和见解，在完成自己任务的同时还认真倾听别人的意见，让故事的续编更加完美。在这样的过程中，学生们的想象力得到了发挥，大胆创新的精神值得肯定，同时语言表达的能力也得到了提高。
在阅读童话的时候，想象力的发挥非常重要。小学生尤其是低年级的小学生擅长形象思维，想象力丰富，而教师就充分利用这一特点抓住童话故事中的空白点引导学生大胆想象，让学生在丰富的联想中深化自己的认识，提高自己的能力，让小学生解读童话故事更加轻松有效。
三、思维碰撞，拓展空间
新课标中明确指出：在阅读教学中要引导学生自主学习，鼓励学生个性化解讀。童话学习也是这样，教师在指导学生阅读童话的时候也要注重鼓励学生自主探究，让学生大胆展示自己的见解，激活学生的思维，让学生在思维碰撞中深度阅读，拓展学习的空间，让学生获得更加丰富的知识。
《三袋麦子》是小学阶段一篇非常有趣的文章，低年级的小学生对这篇文章的解读非常积极。在教学过程中，教师首先引导学生在感知文本内容的基础上获得最基本的体验，然后在此基础上引导学生深入探究。教师设计的问题是这样的：“今天大家学习了《三袋麦子》这个故事，大家喜欢吗？那么，从这个故事中，你能体会到什么样的道理呢？如果你是文本中的一个小动物，那么，对于土地爷爷送给你的麦子，你会用什么样的方法处理呢？”这样的问题设计具有很强的开放性，学生们能够任意选择角度进行分析，在学生们的激烈讨论中对于文本的难点进行有效解决，同时大家的探究过程思维碰撞，也能开阔学生的认识视野，有助于学生的体验深化。
在教学童话的过程中，教师要抓住文本的关键点引导学生思维碰撞，通过设计开放性的问题引导学生积极拓展学习的内容，这样的过程有助于学生获得更加丰富的知识，升华学生的认识和体验。
总之，小学阶段阅读能力的提高是语文学习的重要任务之一，而要实现这样的教学目标，教师完全可以通过童话故事的教学指导学生。童话故事是小学生非常喜欢的一种作品形式，在学习童话的过程中能够让学生的童心童趣充分展现出来，让学生在自由诗意的童话故事中发展思维，提高阅读能力。
一、编写剧本，体验心理
小学生都是喜欢表演的，在指导学生学习童话故事的时候，教师就可以根据这样的认知特点进行指导设计，让学生编写剧本表演，这样让学生在编写剧本的过程中对文本中的人物心理有深入的体会，还能满足学生在大家面前展示自己的愿望，同时，编演课本剧的过程也是学生锻炼语言表达能力的过程，可以有效帮助学生提高写作能力。
例如在教学《小松树和大松树》这篇课文时，教师就通过编演课本剧的方式引导学生深入体会文本中主人公的心理，帮助学生获得独特的情感体验，同时也在无形中对学生进行了写作能力的训练。在设计教学方式的时候，教师根据文本的题材——童话故事的特点，首先引导学生初读文本，整体感知文本的内容，获得初始的情感体验。在此基础上，教师引导学生分角色朗读文本，分别选择大松树、小松树以及风伯伯等角色，在声情并茂的朗读中，配上惟妙惟肖的神情动作，让学生获得独特的体验。但是课堂活动进行到这里，学生们仍然兴致很高，于是教师让学生根据自己的体验，在立足于文本的基础上，编写剧本，进行课本剧表演，让学生的体验得到进一步升华，同时也是很好的练笔过程。
在教学过程中，尤其是对于小学生，指导阅读过程中教师要首先激发学生的阅读兴趣，指导学生阅读童话也是同样。而针对小学生喜欢表演的特点以及童话故事适合表演的特点，教师可以引导学生编演课本剧，编演课本剧的过程就是学生深入体会文本意蕴的过程，同时这样的方式也能在一定程度上促进学生的表达能力的提高。
二、想象激趣，走进故事
小学生的想象力非常丰富，而童话故事的阅读也需要丰富的想象力，那么在指导学生阅读童话的时候，教师要抓住文本中的空白点引导学生展开想象的翅膀，让学生在丰富的想象世界中感悟童话故事的魅力，这样也能激发学生的探究兴趣，可以推动学生对新知识的追求热情，提高学生解读童话故事的能力。
例如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师就抓住文本中的空白点引导学生进行丰富的想象，帮助学生深度解读文本内容。《狐狸和乌鸦》的故事小朋友们比较熟悉，在阅读课堂的教学过程中，学生们的兴趣也非常浓，在具体的教学环节中，学生们纷纷展示自己的看法，大家的积极性很高，也能展示出来自己的独特的见解。而教师在学生解读的基础上，抓住文本结尾的空白点引导学生深入体会：“同学们，发挥你的想象，设想一下肉被骗走之后还会发生什么样的有趣故事呢？”这样的问题充分激发了学生的想象力，学生们从乌鸦变得聪明了，让狐狸非常生气的角度大胆发挥，先说后写，勇敢展示自己的看法和见解，在完成自己任务的同时还认真倾听别人的意见，让故事的续编更加完美。在这样的过程中，学生们的想象力得到了发挥，大胆创新的精神值得肯定，同时语言表达的能力也得到了提高。
在阅读童话的时候，想象力的发挥非常重要。小学生尤其是低年级的小学生擅长形象思维，想象力丰富，而教师就充分利用这一特点抓住童话故事中的空白点引导学生大胆想象，让学生在丰富的联想中深化自己的认识，提高自己的能力，让小学生解读童话故事更加轻松有效。
三、思维碰撞，拓展空间
新课标中明确指出：在阅读教学中要引导学生自主学习，鼓励学生个性化解讀。童话学习也是这样，教师在指导学生阅读童话的时候也要注重鼓励学生自主探究，让学生大胆展示自己的见解，激活学生的思维，让学生在思维碰撞中深度阅读，拓展学习的空间，让学生获得更加丰富的知识。
《三袋麦子》是小学阶段一篇非常有趣的文章，低年级的小学生对这篇文章的解读非常积极。在教学过程中，教师首先引导学生在感知文本内容的基础上获得最基本的体验，然后在此基础上引导学生深入探究。教师设计的问题是这样的：“今天大家学习了《三袋麦子》这个故事，大家喜欢吗？那么，从这个故事中，你能体会到什么样的道理呢？如果你是文本中的一个小动物，那么，对于土地爷爷送给你的麦子，你会用什么样的方法处理呢？”这样的问题设计具有很强的开放性，学生们能够任意选择角度进行分析，在学生们的激烈讨论中对于文本的难点进行有效解决，同时大家的探究过程思维碰撞，也能开阔学生的认识视野，有助于学生的体验深化。
在教学童话的过程中，教师要抓住文本的关键点引导学生思维碰撞，通过设计开放性的问题引导学生积极拓展学习的内容，这样的过程有助于学生获得更加丰富的知识，升华学生的认识和体验。
总之，小学阶段阅读能力的提高是语文学习的重要任务之一，而要实现这样的教学目标，教师完全可以通过童话故事的教学指导学生。童话故事是小学生非常喜欢的一种作品形式，在学习童话的过程中能够让学生的童心童趣充分展现出来，让学生在自由诗意的童话故事中发展思维，提高阅读能力。