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【摘要】幼儿正处于思想和行为发展的启蒙时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于开发幼儿的心智，引导幼儿养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以幼儿的成长为切入点，从班级活动的设计出发，分析中药文化在班级活动中的渗透策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
【关键词】中药文化;幼儿园;班级活动;渗透方法
引言：
中药文化本身就是中华医学的重要积淀和凝聚，蕴含着丰富的人文价值和历史价值，是中华民族的灿烂瑰宝，值得代代传承并延续下去。而在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。中药文化作为丰富学生生活常识，激发学生人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就幼儿来讲。
一、推动中药文化与基础活动课程的结合
中药文化的渗透在本质上也代表着我国优秀民族文化的传承，能够让幼儿尽早接触到中国的传统瑰宝，加深对中医的印象和理解，激发出他们对民族的认同感和自信心。再加上，幼儿由于年龄较小，身体素质的发展依旧存在一定的欠缺，经常会遇到内火旺盛这一问题。在这种情况下，教师就可以在课堂上引入一些中药知识，让幼儿观察菊花或者是金银花这些常见的中医药材，并让他们了解保健花茶的基本用途，懂得辨认的方法和技巧，预防日常的上火。又或者，在开展阶段性活动的时候，由于幼儿天性活泼好动，而社会经验又有所欠缺，所以安全意识是相对薄弱的，很容易在探索的过程中出现摔倒或者是擦破皮的情况。由此，教师就可以为幼儿介绍一些重要的药草，比如三七，芦荟等等，帮助受伤的幼儿消炎和止痛，幼儿在这一过程中也可以充分感受到药材的作用和价值，他们会燃起更多的兴趣与好感。与此同时，中药文化历史悠久且博大精深，涉及的专业知识自然是多种多样的，教师不可能在短时间内完全为幼儿介绍透彻，所以就应当把知识渗透到课程建设中来，让幼儿在潜移默化中接受思想上的熏陶和洗礼，加深对这一领域的认知和理解发展幼儿的全面素质。在必要的情况下，教师也应当为幼儿介绍著名的医学家，为学生讲解他们研究中草药的经历，激发出学生内心的向往。
二、推动中药文化与创意课程的结合
（一）创意课程是激发学生兴趣和好感的重要基础，也贯穿于幼儿成长发展的全过程，推动中药文化与創意课程的结合，也可以把原本枯燥的理论转化为具象的知识，让幼儿更为直接的感受到中药的价值和作用，并夯实幼儿的中医文化认知，实现优秀文化的传承与发扬。例如，在设置思维创意游戏的时候，教师就可以为幼儿提供不同类型的道具，让幼儿运用手中的材料来制作脑海中勾勒的物品模型，在这里，材料的选择应当以中药为主，可以是橘子皮，树皮或者是茯苓等等，这三种药材都是中医领域内常见的材料，而且都有着各自独特的疗效。教师要先为幼儿介绍药材的基本特征和外观，展示出材料的形状，并让幼儿大致了解中药的应用症状，接着，就要让幼儿结合不同的材料展开思维的延伸和拓展，创造出不同类型的物品。部分幼儿会想到把橘子皮做成碗，用来吃饭或者是喝水，这样既节省了资源，而且也可以达到一定的保健效果。也有一些幼儿会把树皮想象成特定的衣服，他们认为古时候的人类都是用树皮来遮蔽身体的，这种衣服在与皮肤接触的过程中也可以发挥出药用价值。对于茯苓来讲，幼儿在日常生活中的接触是相对稀缺的，所以教师可以先为幼儿介绍茯苓的颜色和形状，让幼儿展开无限的联想，并询问他们的意见，部分幼儿认为茯苓的表面十分光滑，可以制作成镜子或者是制作成衣服。无论是哪一种意见，教师都应当充分尊重幼儿的思想，要认真听取幼儿的想法和陈述，并观察幼儿展现出来的思维亮点，挖掘他们的个性闪光点，这样可以让幼儿逐步积累自信心，获得更多的满足感和成就感，更为积极的参与到课堂活动中来[1]。
（二）推动中药文化与动手实践课程的结合
动手实践课程是锻炼幼儿操作能力与思维力的重要窗口，能够真正检验幼儿对知识的运用水平，教师也可以以此为切入点渗透中药元素，让幼儿能够亲自参与到操作中，提高他们的创造力和想象力。例如，在展开种植类实践活动的时候，由于课程设置的目的就是为了让幼儿体会植物种植的经历，并进行观察与总结，由此来提高信息筛选能力与分析能力。在这里，教师就可以选择一些代表性的中草药种子，让幼儿亲身栽培，在幼儿园内打造中草药园地，这样可以加强幼儿对不同草药的认知，了解药材的生长习性和特点。值得注意的是，教师应当针对不同的种子做好仔细的筛选，要认真为幼儿介绍种植活动的规范和要求，约束幼儿的思想，让他们养成规范意识。在发放工作告一段落时，幼儿需要根据自己获得的种子自行梳理种植的流程，教师可以推动他们组成不同的小组，分别承担起不同的任务，可以是提供种植工具，也可以是负责养护工作，这种组合类的实践活动，能够有效培养幼儿的团队意识与合作精神，让他们的思想接受中医文化的熏陶和洗礼。在这一期间，教师需要及时跟进幼儿的进度，针对幼儿的种植情况做好评估和判断，整理成相应的档案，当活动结束之后，鼓励幼儿对小组的成果进行总结和展示，让幼儿能够锻炼自己的语言能力和文字组织能力，教师要邀请其他组别的成员一起打分，这样可以让幼儿从实践中总结经验和教训，并反思潜在的不足，激发出幼儿的斗志[2]。即便是幼儿在种植的过程中遇到了困难，结果并不理想，教师也不能批评或者是责骂，而是要抱着鼓励的态度，让幼儿能够吸收过往的教训，并参考他人的有益成果，再接再厉，磨练幼儿的心性和品格。
结束语
综上所述，持续性推动中药文化在幼儿班级活动中的应用是合理且必要的举动，这是打开幼儿思维大门的应有之策，也是埋下传统文化种子的有效措施。本文通过基础课程的调整，创意活动的延伸，实践的拓展这几个角度，论述了中药文化渗透的方法，充分结合了幼儿班级活动的主要内容，尊重了幼儿的主动权和话语权，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要把中药文化当做考察幼儿素质的参考。
参考文献：
[1] 吴汝涛. 民间文化在主题活动中的渗透[J]. 华夏教师， 2020， 000（002）：92-93.
[2] 李春， 王瑛. 在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J]. 新课程（综合版）， 2019（3）.
【关键词】中药文化;幼儿园;班级活动;渗透方法
引言：
中药文化本身就是中华医学的重要积淀和凝聚，蕴含着丰富的人文价值和历史价值，是中华民族的灿烂瑰宝，值得代代传承并延续下去。而在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。中药文化作为丰富学生生活常识，激发学生人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就幼儿来讲。
一、推动中药文化与基础活动课程的结合
中药文化的渗透在本质上也代表着我国优秀民族文化的传承，能够让幼儿尽早接触到中国的传统瑰宝，加深对中医的印象和理解，激发出他们对民族的认同感和自信心。再加上，幼儿由于年龄较小，身体素质的发展依旧存在一定的欠缺，经常会遇到内火旺盛这一问题。在这种情况下，教师就可以在课堂上引入一些中药知识，让幼儿观察菊花或者是金银花这些常见的中医药材，并让他们了解保健花茶的基本用途，懂得辨认的方法和技巧，预防日常的上火。又或者，在开展阶段性活动的时候，由于幼儿天性活泼好动，而社会经验又有所欠缺，所以安全意识是相对薄弱的，很容易在探索的过程中出现摔倒或者是擦破皮的情况。由此，教师就可以为幼儿介绍一些重要的药草，比如三七，芦荟等等，帮助受伤的幼儿消炎和止痛，幼儿在这一过程中也可以充分感受到药材的作用和价值，他们会燃起更多的兴趣与好感。与此同时，中药文化历史悠久且博大精深，涉及的专业知识自然是多种多样的，教师不可能在短时间内完全为幼儿介绍透彻，所以就应当把知识渗透到课程建设中来，让幼儿在潜移默化中接受思想上的熏陶和洗礼，加深对这一领域的认知和理解发展幼儿的全面素质。在必要的情况下，教师也应当为幼儿介绍著名的医学家，为学生讲解他们研究中草药的经历，激发出学生内心的向往。
二、推动中药文化与创意课程的结合
（一）创意课程是激发学生兴趣和好感的重要基础，也贯穿于幼儿成长发展的全过程，推动中药文化与創意课程的结合，也可以把原本枯燥的理论转化为具象的知识，让幼儿更为直接的感受到中药的价值和作用，并夯实幼儿的中医文化认知，实现优秀文化的传承与发扬。例如，在设置思维创意游戏的时候，教师就可以为幼儿提供不同类型的道具，让幼儿运用手中的材料来制作脑海中勾勒的物品模型，在这里，材料的选择应当以中药为主，可以是橘子皮，树皮或者是茯苓等等，这三种药材都是中医领域内常见的材料，而且都有着各自独特的疗效。教师要先为幼儿介绍药材的基本特征和外观，展示出材料的形状，并让幼儿大致了解中药的应用症状，接着，就要让幼儿结合不同的材料展开思维的延伸和拓展，创造出不同类型的物品。部分幼儿会想到把橘子皮做成碗，用来吃饭或者是喝水，这样既节省了资源，而且也可以达到一定的保健效果。也有一些幼儿会把树皮想象成特定的衣服，他们认为古时候的人类都是用树皮来遮蔽身体的，这种衣服在与皮肤接触的过程中也可以发挥出药用价值。对于茯苓来讲，幼儿在日常生活中的接触是相对稀缺的，所以教师可以先为幼儿介绍茯苓的颜色和形状，让幼儿展开无限的联想，并询问他们的意见，部分幼儿认为茯苓的表面十分光滑，可以制作成镜子或者是制作成衣服。无论是哪一种意见，教师都应当充分尊重幼儿的思想，要认真听取幼儿的想法和陈述，并观察幼儿展现出来的思维亮点，挖掘他们的个性闪光点，这样可以让幼儿逐步积累自信心，获得更多的满足感和成就感，更为积极的参与到课堂活动中来[1]。
（二）推动中药文化与动手实践课程的结合
动手实践课程是锻炼幼儿操作能力与思维力的重要窗口，能够真正检验幼儿对知识的运用水平，教师也可以以此为切入点渗透中药元素，让幼儿能够亲自参与到操作中，提高他们的创造力和想象力。例如，在展开种植类实践活动的时候，由于课程设置的目的就是为了让幼儿体会植物种植的经历，并进行观察与总结，由此来提高信息筛选能力与分析能力。在这里，教师就可以选择一些代表性的中草药种子，让幼儿亲身栽培，在幼儿园内打造中草药园地，这样可以加强幼儿对不同草药的认知，了解药材的生长习性和特点。值得注意的是，教师应当针对不同的种子做好仔细的筛选，要认真为幼儿介绍种植活动的规范和要求，约束幼儿的思想，让他们养成规范意识。在发放工作告一段落时，幼儿需要根据自己获得的种子自行梳理种植的流程，教师可以推动他们组成不同的小组，分别承担起不同的任务，可以是提供种植工具，也可以是负责养护工作，这种组合类的实践活动，能够有效培养幼儿的团队意识与合作精神，让他们的思想接受中医文化的熏陶和洗礼。在这一期间，教师需要及时跟进幼儿的进度，针对幼儿的种植情况做好评估和判断，整理成相应的档案，当活动结束之后，鼓励幼儿对小组的成果进行总结和展示，让幼儿能够锻炼自己的语言能力和文字组织能力，教师要邀请其他组别的成员一起打分，这样可以让幼儿从实践中总结经验和教训，并反思潜在的不足，激发出幼儿的斗志[2]。即便是幼儿在种植的过程中遇到了困难，结果并不理想，教师也不能批评或者是责骂，而是要抱着鼓励的态度，让幼儿能够吸收过往的教训，并参考他人的有益成果，再接再厉，磨练幼儿的心性和品格。
结束语
综上所述，持续性推动中药文化在幼儿班级活动中的应用是合理且必要的举动，这是打开幼儿思维大门的应有之策，也是埋下传统文化种子的有效措施。本文通过基础课程的调整，创意活动的延伸，实践的拓展这几个角度，论述了中药文化渗透的方法，充分结合了幼儿班级活动的主要内容，尊重了幼儿的主动权和话语权，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要把中药文化当做考察幼儿素质的参考。
参考文献：
[1] 吴汝涛. 民间文化在主题活动中的渗透[J]. 华夏教师， 2020， 000（002）：92-93.
[2] 李春， 王瑛. 在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J]. 新课程（综合版）， 2019（3）.