论文部分内容阅读
【摘要】单元主题教学既要教师基于教材的单元设计，又要求教师要大胆抛开教材，打破教材的局限，整合教学资源，创设具有生活意义、实践意义、生命意义的主题情境，丰富学生们的情感体验，培养学生们分析与解决问题的思维能力，开展更加鲜活的英语教学。
【关键词】小学英语;单元主题;教学设计
【作者简介】黄俐俐，江苏省启东市南苑小学。
翻开译林版小学英语教材，我们就能够感受到各个单元鲜明而独立的主题，正是这些主题架起了我们整本教材的知识框架。在此，我将紧扣单元主题教学这个课题，从明确单元主题、开展主题活动、补充主题绘本的角度，谈谈自己在单元主题教学实践中的几点做法。
一、明确单元主题，关联生活实际
译林版小学英语教材以单元板块的形式，设计教材内容，每一个单元都有明确的主题，并围绕这个主题设计相关的教学内容。在实际的英语教学中，很多教师以课时分割单元内容，弱化了单元主题的教学意义，没有以单元为整体，综合设计教学内容，导致学生们在学习的过程中，并没有整体的单元学习体验。在英语教学中，我们要明确单元主题，并以整体的视角，对单元板块进行整合与优化，同时，对接学生们的生活实际，在单元主题的基础上，创设真实的、鲜活的生活语境，激发学生们真实的情感体验，让学生们在有生活情趣的操练活动中，学习语言，应用语言。
如在译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way这单元story time的教学设计中，我紧扣“问路与指路”这个充满生活性的话题，通过手绘地图、手机导航、拼地图等形式，创设出以map为核心的主题情境，以此明确本单元的语言训练目标。以学校周围地图、手机实时导航的形式，围绕本单元教学主题，对接学生们的生活实际，并以“导航”这个生活中不可或缺的工具，开启我们本单元的学习之旅。在实际的教学过程中，我们要明确本单元的教学目标，从单元主题的角度，统筹本单元的教学活动，并以生活化的主题活动，深化学生们的情感体验。
二、开展主题活动，进行文化渗透
单元主题活动，能够更好地进行文化渗透。把跨文化交际知识直接整合在主题活动中，让学生们在亲身体验的过程中，感受文化之间的差异，感受英语文化的独特魅力，帮助学生们更好地了解语言知识背后的文化知识。在教学过程中，我们要善于进行文化知识的教学，如将culture time板块的设计，以及一些补充的背景文化知识，渗透在主题情境活动中，保证输入语言的完整性与真实性，让学生们对文化的理解更加深刻，促进学生们对文化的消化与吸收。如在教学译林版六年级上册《Unit5 Signs》这单元“Culture time”时，在教学过程中，结合本单元“标识”这个话题，在这个板块的教学实践中，我创设了“交通知识辨一辨”的情境活动，在这个活动中，我以动画视频比对的形式，插入了教材中culture time板块中关于地铁的表达差异。在这个过程中，我以“找不同”的游戏方式，让学生们以分组合作的形式，主动发现地铁在中国、英国、美国的表达差异，使学生们对metro、underground、subway的表达与差别，有了深刻的印象。在活动中，我还补充了其他相关的文化知识，如火车站（railway station in the UK;train station in the US）、公路/主路（main road in the UK;highway in the US）、人行道（footpath in the UK;sidewalk in the US）等等，通过主题情境的形式，拓展学生们的文化视野，让学生们认识更多不同交通标示在表达上的差异，促进文化渗透，提升学生们的跨文化交际能力。
三、补充主题绘本，打破教材局限
在教材的基础上，适当地补充与主题相关、话题相近、情境相关或意义相同的绘本故事，以绘本打破教材局限，丰富学生们的阅读体验，让学生们在故事拓展中可以有更加独特、具体的学习收获。教学译林版《Unit 6 My e-friend》这单元时，我在单元板块教学的基础上，在story time和cartoon time教学后，我为学生们带来绘本小故事《I have a good friend》，通过这个主题相近的绘本故事，深化学生们对“friendship”的认识与理解，让学生们明白故事中“A life without a friend is a life without a sun！”的深意，在最后的拓展实践中，我紧扣“电子邮件”这个单元主题，再次回到本单元的教学，引导学生们结合在story time的所学，以信的形式，给绘本中的小男孩写一封信，介绍自己的好朋友。Dear Tom，
【关键词】小学英语;单元主题;教学设计
【作者简介】黄俐俐，江苏省启东市南苑小学。
翻开译林版小学英语教材，我们就能够感受到各个单元鲜明而独立的主题，正是这些主题架起了我们整本教材的知识框架。在此，我将紧扣单元主题教学这个课题，从明确单元主题、开展主题活动、补充主题绘本的角度，谈谈自己在单元主题教学实践中的几点做法。
一、明确单元主题，关联生活实际
译林版小学英语教材以单元板块的形式，设计教材内容，每一个单元都有明确的主题，并围绕这个主题设计相关的教学内容。在实际的英语教学中，很多教师以课时分割单元内容，弱化了单元主题的教学意义，没有以单元为整体，综合设计教学内容，导致学生们在学习的过程中，并没有整体的单元学习体验。在英语教学中，我们要明确单元主题，并以整体的视角，对单元板块进行整合与优化，同时，对接学生们的生活实际，在单元主题的基础上，创设真实的、鲜活的生活语境，激发学生们真实的情感体验，让学生们在有生活情趣的操练活动中，学习语言，应用语言。
如在译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way这单元story time的教学设计中，我紧扣“问路与指路”这个充满生活性的话题，通过手绘地图、手机导航、拼地图等形式，创设出以map为核心的主题情境，以此明确本单元的语言训练目标。以学校周围地图、手机实时导航的形式，围绕本单元教学主题，对接学生们的生活实际，并以“导航”这个生活中不可或缺的工具，开启我们本单元的学习之旅。在实际的教学过程中，我们要明确本单元的教学目标，从单元主题的角度，统筹本单元的教学活动，并以生活化的主题活动，深化学生们的情感体验。
二、开展主题活动，进行文化渗透
单元主题活动，能够更好地进行文化渗透。把跨文化交际知识直接整合在主题活动中，让学生们在亲身体验的过程中，感受文化之间的差异，感受英语文化的独特魅力，帮助学生们更好地了解语言知识背后的文化知识。在教学过程中，我们要善于进行文化知识的教学，如将culture time板块的设计，以及一些补充的背景文化知识，渗透在主题情境活动中，保证输入语言的完整性与真实性，让学生们对文化的理解更加深刻，促进学生们对文化的消化与吸收。如在教学译林版六年级上册《Unit5 Signs》这单元“Culture time”时，在教学过程中，结合本单元“标识”这个话题，在这个板块的教学实践中，我创设了“交通知识辨一辨”的情境活动，在这个活动中，我以动画视频比对的形式，插入了教材中culture time板块中关于地铁的表达差异。在这个过程中，我以“找不同”的游戏方式，让学生们以分组合作的形式，主动发现地铁在中国、英国、美国的表达差异，使学生们对metro、underground、subway的表达与差别，有了深刻的印象。在活动中，我还补充了其他相关的文化知识，如火车站（railway station in the UK;train station in the US）、公路/主路（main road in the UK;highway in the US）、人行道（footpath in the UK;sidewalk in the US）等等，通过主题情境的形式，拓展学生们的文化视野，让学生们认识更多不同交通标示在表达上的差异，促进文化渗透，提升学生们的跨文化交际能力。
三、补充主题绘本，打破教材局限
在教材的基础上，适当地补充与主题相关、话题相近、情境相关或意义相同的绘本故事，以绘本打破教材局限，丰富学生们的阅读体验，让学生们在故事拓展中可以有更加独特、具体的学习收获。教学译林版《Unit 6 My e-friend》这单元时，我在单元板块教学的基础上，在story time和cartoon time教学后，我为学生们带来绘本小故事《I have a good friend》，通过这个主题相近的绘本故事，深化学生们对“friendship”的认识与理解，让学生们明白故事中“A life without a friend is a life without a sun！”的深意，在最后的拓展实践中，我紧扣“电子邮件”这个单元主题，再次回到本单元的教学，引导学生们结合在story time的所学，以信的形式，给绘本中的小男孩写一封信，介绍自己的好朋友。Dear Tom，