在小学藏文教学中，阅读教学始终是教师关注的焦点，是形成有个性的教学风格的主阵地。对我而言，阅读教学的最终目的是要引导学生“读进去”——加强学生对语言材料的深刻体验：引领他们沉入情境，感受形象、领悟意蕴、产生情感共振；采取一些手段，让学生为一些词句的色彩所吸引，为语言节奏的强弱所震撼，为情调和风格特色所倾迷。一言以蔽之，阅读教学的重点就是培养学生对语言的移情审美能力。
　　随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，藏文课变得形式多样起来。但是，细细回味，总觉得如今的藏文课缺少了些什么？众所周知，藏文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是藏文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，藏文课就应该在浓浓的藏文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
　　《课程标准》中指出：应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让藏文课散发它真正的魅力。
　　在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使藏文课返朴归真，充满浓浓书香。
　　一、抓住文眼，读中品味
　　在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“藏文本色的品味”。事实上，藏文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
　　二、潜心会文，推敲揣摩
　　读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
　　三、多元探读，激活思维
　　在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。久而久之，學生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
　　藏文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。藏文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高藏文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的藏文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的藏文课真正散发出迷人的光彩！