论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文教学中，采取群文阅读的方式有利于学生掌握多种阅读方法，促进他们语文素养的提高，既能有效地实现新课标的要求，还能为学生的终身学习奠定基础。
【关键词】小学语文;群文阅读;利用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读是当前的一种新型的小学语文阅读模式，它能有效地帮助学生增加阅读数量、提升阅读质量，有利于拓宽学生的阅读面，增加学生的知识面，是对传统阅读教学模式的有效改善，能很好地提升阅读教学的效果，同时还能促进学生综合素养的发展，能给学生的终身阅读和学习打下良好的基础。在小学语文教学活动的组织和实施过程中，群文阅读要求我们在有限的教学时空内务实引导学生对教科书中多篇相关联的课文进行阅读。事实上，在学生进行群文阅读时，我们指导并要求学生学会对这些课文进行对比、归纳，掌握对多篇不同内容、风格和体裁的课文进行综合分析的方法。本文就此谈谈我们的做法：
一、有效开发群文阅读教学素材的策略
（一）按照一个主题进行多元开发
现今使用的苏教版小学语文教科书中每个单元往往都是同一个主题的，这就带来了广阔的开发空间。首先我们应以教科书的单元主题为基础和标准，在整合教学内容时对其进行补充，使学生对本单元的话题产生多维度、全方位的认知，使学生的学习体验得以丰富，在得到知识学习的同时也受到应有的德育教育。
（二）按照一个作者进行素材开发
对教科书的编排，我们都有一种感觉很多名家的名篇名作都分散不同的年级上，学生在学习时往往都是“支离破碎”的，不能形成一个整体而完整的印象，导致了他们知识网络的建立总是存在欠缺。因此，我们可以按照一个作者的“线条”来开发，把他的作品进行统整，让学生对同一个作者的文章进行群文阅读，使学生能了解到作者的生平和写作背景、感受作者的“成长之路”、完整感知作者的写作风格，同时用名家的精神来激励学生个体的成长。
例如，在学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》时，联系描写贾岛认真、严谨的创作态度和一丝不苟精神的《推敲》这篇课文，以及课文中提及的《题李凝幽居》这首诗进行群文阅读，再补充《剑客》和《题诗后》领悟作者的情感。《寻隐者不遇》《题李凝幽居》表现诗人寻友不成，但陶醉于大自然的美景，怡然自得的心情。《推敲》《题诗后》则表达诗人严谨的创作态度，值得后人学习。《剑客》则表达作者想建功立业的情怀。使学生从多方面、全方位地认识贾岛。
（三）按照一个体裁进行整合开发
同一个体裁的课文，它们之间既有相似又有差异，既有共同点，又各有千秋，所以将同一个体裁整合开发，能有效提升学生的阅读速度，增加他们的阅读数量，提升他们的阅读质量，更重要的是让学生学会去“品尝”，促进他们鉴赏能力和审美能力的发展。事实上，美育教育与智育教育是相辅相成的。在语文阅读教学中，我可以让学生通过对同一体裁的课文的群文阅读，培养他们良好的情操，提升他们理解能力和鉴赏水平。
二、实施有效的群文阅读教学的策略
（一）精心设计问题，让问题“引路”，促使学生展开自学
不是为了问题而设计，设计问题的目的是引导学生去对课文进行略读和默读，找出课文中的关键信息，培养他们个性化阅读、独立阅读的能力。当学生围绕问题读后，我们引导学生进行交流，从而帮助他们进一步读懂课文内容，这样促使他们将自主学习与合作学习交融起来。事实上，在多边交流互动的过程中，能使学生之间、师生之间、读者与作者之间的思维得到碰撞、心灵得到沟通，让师生一起走进课文中人物的内心，体会作者、文中主人翁的思想感情，使文章的主题得到有力的升华。
例如，在学习《云雀的心愿》这篇课文后，补充《走，我们去植树》《春光染绿我们双脚》这两篇文章，并提出问题：这3篇文章有什么共同点？你受到了怎样的启发？然后让学生自主学习和讨论，从而唤醒学生的环保意识。
（二）充分、科学地利用教科书，分析对比单元主题
“分析对比单元主题”的根本目的是逐步培养学生的分析与概括能力，促使学生将理论与学习的实践相结合，真正实现以学生的发展为本，使学生的主体地位在“群文阅读”的过程得以真正的体现。这就很好地改变了传统的语文教学模式，传统的语文教学模式是教师激情的讲、学生拼命的记，教师的讲解占据了90%时间，学生没有自主阅读的时空。当师生读完课文后，都是教师不断地问、学生不停地答，这种方式严重制约了学生的发展，压制了学生学习的主动性。开展群文阅读，能使多篇内容不同、风格各异但有某种关联之处的课文呈现在学生面前，这样就能充分激发学生的求知欲，促使他们主动学习，促使他们在主动阅读的过程中学会认真思考、陈述和专心倾听，提升他们的学习效率。
例如，在学习《天鹅的故事》这篇文章时，要求学生对同一单元的《生命的壮歌》这篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题：团结。学生通过阅读，感悟到：动物之间尚且懂得团结和舍己救人，人类更应该具有这些美德。并让学生自主找一找这类主题的文章来读一读，从而受到感染和熏陶。
（三）有效开展阅读，提升学生对主题的理解
阅读的方法是多种多样的，但在现今的小学语文教学中大多老师关注的是学生精读能力的培养，却忽视了对其他阅读方式的培养。实践表明：让学生在群文阅读中，通过对多篇课文进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，能有效引导他们合理、恰当地使用各种阅读方法，从而促进他们阅读能力的发展。
例如，苏教版五年级下册第三单元的主题是“不屈不挠”，笔者引领学生在对课本中的课文《海伦凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》进行学习的基础之上，让学生自己去开发拓展了写人不屈精神的文章，学生联想到一些人物：桑兰、霍金、张海迪……兴趣盎然地投入了寻找、阅读之中，受到的感悟和教育也是不言而喻的。
綜上所述，在小学语文教学中，采取群文阅读的方式有利于学生掌握多种阅读方法，促进他们语文素养的提高，既能有效地实现新课标的要求，还能为学生的终身学习奠定基础。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;群文阅读;利用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读是当前的一种新型的小学语文阅读模式，它能有效地帮助学生增加阅读数量、提升阅读质量，有利于拓宽学生的阅读面，增加学生的知识面，是对传统阅读教学模式的有效改善，能很好地提升阅读教学的效果，同时还能促进学生综合素养的发展，能给学生的终身阅读和学习打下良好的基础。在小学语文教学活动的组织和实施过程中，群文阅读要求我们在有限的教学时空内务实引导学生对教科书中多篇相关联的课文进行阅读。事实上，在学生进行群文阅读时，我们指导并要求学生学会对这些课文进行对比、归纳，掌握对多篇不同内容、风格和体裁的课文进行综合分析的方法。本文就此谈谈我们的做法：
一、有效开发群文阅读教学素材的策略
（一）按照一个主题进行多元开发
现今使用的苏教版小学语文教科书中每个单元往往都是同一个主题的，这就带来了广阔的开发空间。首先我们应以教科书的单元主题为基础和标准，在整合教学内容时对其进行补充，使学生对本单元的话题产生多维度、全方位的认知，使学生的学习体验得以丰富，在得到知识学习的同时也受到应有的德育教育。
（二）按照一个作者进行素材开发
对教科书的编排，我们都有一种感觉很多名家的名篇名作都分散不同的年级上，学生在学习时往往都是“支离破碎”的，不能形成一个整体而完整的印象，导致了他们知识网络的建立总是存在欠缺。因此，我们可以按照一个作者的“线条”来开发，把他的作品进行统整，让学生对同一个作者的文章进行群文阅读，使学生能了解到作者的生平和写作背景、感受作者的“成长之路”、完整感知作者的写作风格，同时用名家的精神来激励学生个体的成长。
例如，在学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》时，联系描写贾岛认真、严谨的创作态度和一丝不苟精神的《推敲》这篇课文，以及课文中提及的《题李凝幽居》这首诗进行群文阅读，再补充《剑客》和《题诗后》领悟作者的情感。《寻隐者不遇》《题李凝幽居》表现诗人寻友不成，但陶醉于大自然的美景，怡然自得的心情。《推敲》《题诗后》则表达诗人严谨的创作态度，值得后人学习。《剑客》则表达作者想建功立业的情怀。使学生从多方面、全方位地认识贾岛。
（三）按照一个体裁进行整合开发
同一个体裁的课文，它们之间既有相似又有差异，既有共同点，又各有千秋，所以将同一个体裁整合开发，能有效提升学生的阅读速度，增加他们的阅读数量，提升他们的阅读质量，更重要的是让学生学会去“品尝”，促进他们鉴赏能力和审美能力的发展。事实上，美育教育与智育教育是相辅相成的。在语文阅读教学中，我可以让学生通过对同一体裁的课文的群文阅读，培养他们良好的情操，提升他们理解能力和鉴赏水平。
二、实施有效的群文阅读教学的策略
（一）精心设计问题，让问题“引路”，促使学生展开自学
不是为了问题而设计，设计问题的目的是引导学生去对课文进行略读和默读，找出课文中的关键信息，培养他们个性化阅读、独立阅读的能力。当学生围绕问题读后，我们引导学生进行交流，从而帮助他们进一步读懂课文内容，这样促使他们将自主学习与合作学习交融起来。事实上，在多边交流互动的过程中，能使学生之间、师生之间、读者与作者之间的思维得到碰撞、心灵得到沟通，让师生一起走进课文中人物的内心，体会作者、文中主人翁的思想感情，使文章的主题得到有力的升华。
例如，在学习《云雀的心愿》这篇课文后，补充《走，我们去植树》《春光染绿我们双脚》这两篇文章，并提出问题：这3篇文章有什么共同点？你受到了怎样的启发？然后让学生自主学习和讨论，从而唤醒学生的环保意识。
（二）充分、科学地利用教科书，分析对比单元主题
“分析对比单元主题”的根本目的是逐步培养学生的分析与概括能力，促使学生将理论与学习的实践相结合，真正实现以学生的发展为本，使学生的主体地位在“群文阅读”的过程得以真正的体现。这就很好地改变了传统的语文教学模式，传统的语文教学模式是教师激情的讲、学生拼命的记，教师的讲解占据了90%时间，学生没有自主阅读的时空。当师生读完课文后，都是教师不断地问、学生不停地答，这种方式严重制约了学生的发展，压制了学生学习的主动性。开展群文阅读，能使多篇内容不同、风格各异但有某种关联之处的课文呈现在学生面前，这样就能充分激发学生的求知欲，促使他们主动学习，促使他们在主动阅读的过程中学会认真思考、陈述和专心倾听，提升他们的学习效率。
例如，在学习《天鹅的故事》这篇文章时，要求学生对同一单元的《生命的壮歌》这篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题：团结。学生通过阅读，感悟到：动物之间尚且懂得团结和舍己救人，人类更应该具有这些美德。并让学生自主找一找这类主题的文章来读一读，从而受到感染和熏陶。
（三）有效开展阅读，提升学生对主题的理解
阅读的方法是多种多样的，但在现今的小学语文教学中大多老师关注的是学生精读能力的培养，却忽视了对其他阅读方式的培养。实践表明：让学生在群文阅读中，通过对多篇课文进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，能有效引导他们合理、恰当地使用各种阅读方法，从而促进他们阅读能力的发展。
例如，苏教版五年级下册第三单元的主题是“不屈不挠”，笔者引领学生在对课本中的课文《海伦凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》进行学习的基础之上，让学生自己去开发拓展了写人不屈精神的文章，学生联想到一些人物：桑兰、霍金、张海迪……兴趣盎然地投入了寻找、阅读之中，受到的感悟和教育也是不言而喻的。
綜上所述，在小学语文教学中，采取群文阅读的方式有利于学生掌握多种阅读方法，促进他们语文素养的提高，既能有效地实现新课标的要求，还能为学生的终身学习奠定基础。
（编辑：龙贤东）