摘要：思维导图是一种有效的思维教育工具，它使学生能够简化学习过程中的重难点问题，降低学习难度，完善和组合知识体系，为学生的包容性认知构建完整的教育模式。小学语文教师运用思维导图辅助教育，主要是帮助及时训练学生的思维能力，同时充分利用思维导图的优势，帮助小学生快速理解、交流、学习要点。
關键词：思维导图;大单元教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文教师为了让学生实现个体的语文学习能力的综合发展、综合进步，应该善于运用思维导图，还能让学生在学习语文的同时，得到思维层面的指引和帮助。教师要从阅读、写作、口语锻炼等等层面去帮助学生，同时又能让学生在学习知识同时，更富有效率。教师要让学生对于思维导图产生辩证的认识，切不可对其产生依赖，而是要用心去化解学习难题，并且在提高学习能力后，养成更深厚的语文核心素养。
一、小学语文高效课堂构建存在的问题
（一）小学语文教学理念相对落后
随着素质教育的提出，小学语文也处于发展变革之中，教学理念已发生改变，但是依然存在部分教师对教学改革的认识不够彻底，还是过于注重学生语文成绩的提升，对于学生应该具备的语文素养重视程度不够，以考试的成绩判断学生的学习能力，使得小学语文教学效果并不明显。这就导致成绩相对落后的学生学习兴致不高，语文成绩中等的学生提升成绩慢，成绩好的学生难以进一步提高，不利于构建高效的小学语文课堂。
（二）小学语文教学模式相对陈旧
在我国部分地区，一些小学语文教师仍旧采用"老师讲。学生记"的教学模式，虽然有的教师尝试探索新颖的教学方式和方法，但是由于其长时间采用传统的教学理念以及教学方式，加之对小学生的思维认知能力评估出现偏差，使得其所创新的教学方式仅仅是模仿其他人的教学方法。长此以往，既难引起学生的学习兴趣，甚至使小学生产生厌学的心理，同时也不利于提高小学语文课堂的学习效率。
（三）学生对语文的学习兴趣较低
小学生其身体以及心智正处于发育的时期，对于未知的世界充满了极大的好奇心，而语文作为一门语言类学科，其中的知识对于小学生而讲相对庞杂、分散，这就使得学生对于语文的学习难以入门，更加难以形成高效的语文学习方法。加之为了学生语文成绩的提高，一些教师的教学目标与教材内容偏离较大，学生难以在教材中找到与之相对应的内容，不利于学生课后的复习以及语文思维的培养，对构建高效的语文课堂也起到一定的阻碍。
二、思维导图构建小学语文课堂的可行性措施
（一）进行对比归类，发现文章规律
教师在开展教学时，还可以引导学生利用思维导图对比归类文章中的知识，以促进学生发现文章中的一些规律。当然，在利用思维导图进行对比归类时，教师采取的阅读教学方式就可以适当地转变一下，将群文阅读融入其中，为学生提供丰富的阅读素材。
例如在学习《太阳》这一课时，学生需要了解说明性文章中应用的说明方法，需要了解作者是如何利用说明方法将文章说清楚的。同时，在开展说明文教学《鲸》和《风向袋的制作》，教师可以要求学生归纳总结和对比三篇文章中应用的说明方法和写作技巧。在思维导图的辅助下，即便是阅读三篇文章，学生也没有感到内容混杂，反而很容易地找到了说明文的写作规律。在思维导图的对比下学生发现，说明性文章最常用的说明方法有列数字、作比较、打比方和分类别;而通过这些说明方法的应用，会对事物的概念有清晰的认知。借助思维导图，学生在群文阅读的自主探究中，有效提高了阅读质量，同时在掌握文章规律的基础上找到了阅读方法。教师利用思维导图开展群文阅读，促进学生在条理清晰的对比归类中把握文章的规律，促进学生阅读能力的提升。
（二）利用思维导图进行引导探究
思维导图不仅具有直观性的作用，还具有引导学生探查能力的作用。在教学过程中，教师想要引导学生进行全方位的课文解读，必须要让学生去深入文章了解到"问题"与"答案"之间的编排与联系。这样才能够有效的提升学生的学习效率和理解能力，这也是为什么近年来"带问阅读"出现的根本原因。学生的阅读只是单纯的进行浏览极大的消磨了阅读时间，这就让学生的课文浏览无法起到实质性的效果，从而导致课堂效率低下。而想要将这一问题进行解决，最为有效的方式就是通过导图的形式来引导学生进行"带问阅读"，带着问题找答案，让阅读更加精确更加有针对性，这样才能够真正有效地保证阅读效率的提升。
例如：教师在教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》这一篇课文时，就可以通过思维导图的模式引导学生进行文章探索，通过图形的模拟与构造让学生去对慈祥的"母爱"与"严格"的父爱进行区分，并加以探查和寻找，为学生指出阅读方向，通过这种指引性的思维导图，让学生去深层的揣摩人物性格。从而去深入文章中心，去深刻的揣摩出作者想要表达的思想感情，为文章最终的升华主题做出考量与铺垫。
（三）在开展口语锻炼时使用思维导图
小学语文教师应该重视针对性的口语任务，并且让学生在完成相关的任务后，又能提高本人的自信心和内在收获，还能让学生的学习效率实现成倍的提高。为此，教师应该让学生认真地完成相关的思维导图，又能在学生化解自我的迷失和盲目，在完成相关的口语锻炼的项目时，能由衷地懂得自己应该完成的每一步的学习任务，还能在此同时，让自己的学习效率得到更大的提高。
例如，教师在开展大单元教学关于"将民间故事"的口语训练时，应该通过思维导图，知道自己应该讲怎样的民间故事，也能知道自己应该怎样的方法和模式去完成相关的讲解，由此学生才能在讲故事的同时，充分锻炼自我的口语能力，还能让本人的思维能力、反应能力、应变能力、讲故事能力得到综合性的提高。小学语文教师要让学生按部就班地完成探索任务，还能在完成探索任务后，增强本人的自信心和获得感。
三、结语
综上所述，思维导图是改良课堂，引导学生进行精确阅读极佳的教学工具。通过思维导图的直观、引导、串接的多重作用去逐步提升学生的阅读能力，是提高课堂效率，活跃学生思维能力最为实效的教学工具。
参考文献
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