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摘要：本文以小学英语课堂教学为研究视角，针对合作学习方式在小学英语教学中的应用展开分析讨论，集中对合作意识的培养、学习小组的划分、学生参与度的提升策略做出探索。期待为进一步提高小学英语教学水平贡献绵薄之力。
关键词：小学；英语课堂；合作学习
前言：新课改背景下，小学英语教学目标不单单是让学生掌握基础知识，而是要提高学生的英语应用能力，培养学生的综合人文素养。所以如何实现对学生合作意识以及自主学习能力的培养已经成为集中关注的问题。
一、科学分组
在小学英语课堂上有效应用合作型学习方式的第一步就是科学合理的分配学习小组。而在分组的过程中，最简单的方式就是按照座位进行分组，将同桌的两名学生粉做一个学习小组，使得同桌之间展开合作学习。这一分组方式在对话训练的过程中应用的比较普遍，如“How are you？—I am fine ，thank you. And you？—I am fine，too.”可以引导同桌之间进行相互的训练。通过同桌之间的对话训练，具有以下几个方面的优势：在学习中与合作对象之间的距离很近，二人之间的对话合一随时发生，这样也就节省了时间，训练的覆盖范围也是比较广的，参与度比较高，每一名学生都能够得到相应的训练[1]。
另外一种分组方式就是大组合作的模式，这就要求施教者要对班级中全部学生的实际情况做出分析之后做出科学合理的配置，教师不仅需要了解学生的知识掌握情况，还需要了解学生的学习能力以及性格特点等方面。在“合作组”当中必须有一名或者几名学生可以发挥带头的作用，去带动全组成员积极参与到合作学习当中，从而提高学习效率。与此同时，组内的成员的兴趣大致相似，这样才会使得学生在进行而合作学习的时候不会产生剧烈的分歧，最终，从而实现高效学习的目标。另外，在分组之后应该引导组内之间的分工协作，鼓励小组进行“小组文化”建设，如为自己的小组赋予一个名字、拟订一个口号、选举一位“领导”等，激发学生参与合作学习的热情。在具体教学的过程中就可以让小组的“领导”安排小组内部成员回报组内的学习结果，从而提高学生的参与度[2]。
二、引导学生主动参与
合作学习只是一种是学习方式，但是其并不是万能的，尤其对于小学生来讲，其合作意识还没有完全养成，基础知识不是特别扎实，在教学中如果完全依赖于学生的合作学习往往不会生成很好的效果，所以在小学英语教学中应该灵活性的应用，具体教学实践中应该集中注意提下几个方面的问题：
第一，教师必须进行及时的引导与指导。在合作学习开展的过程中，一个常见的问题就是讨论时间过长，学生在讨论结束之后就处于“无所事事”的状态，讨论过于激烈引发组内成员之间的矛盾等，这就会出现课堂时间没有得到充分好而高效的应用。所以在小学英语课堂上应用合作学习的方式，在预留讨论问题或者训练内容之后，教师应该进行“巡检”，动态性的观察学生的讨论或者训练情况，对于学生所提出的问题进行针对性的指导与解答，在发现大部分小组讨论已经结束之后应该立即停止讨论环节。
第二，应用合作学习方式的最终目的是培养学生独立思考问题的能力，使得学生能够形成一定的合作意识，通过合作活动的开展去高效的完成讨论任务、学习任务，也就是在学生与教师的共同努力下实现教学目标。从这一点上来看，其与“翻转课堂”教学模式比较接近，都是改变课堂教学中教师“独角戏”的状态。但是切记一点，小学生知识的最根本来源是教师，所以在课堂的前部分中，教师应该有效的传授基础知识，如对于某一个英语单词、句型、对话进行示范，为学生提供最基础的指导。以最简单的例子来讲，在“What's your name？My name is…”的对话训练中，教师首先需要对对话进行翻译，之后要做好示范，然后再组织同桌之间的对话训练，从而达到事半功倍的效果。
第三，在合作学习课堂的后半部分，学生会向教师以及其它同学展示自己的讨论结果以及训练成果，分享自己的学习经验，此时需要教师进行综合性的点拨和评价，结合学生的实际情况提出具有针对性的建议。如在对话训练中，教师要对学生的发音提出建议，矫正学生不正确的地方。
第四，教师应该注意的是合作学习只是一种教学手段、一种学习方式，而课堂教学的目标始终应该是传输知识、提高能力、培养情感态度。基于此，在合作开始之前教师要做好基本的知识梳理工作，然后结合学生的实际特点以及教学内容与教学目标的要求，科学合理安排学习任务。所安排下去的学习任务要与教学内容息息相关，还需要学生通过合作去有效的思考与讨论，所以预留思考、讨论、训练的内容一定要难易适中，如果问题过难就会影响学生的参与度，如果问题过于简单讨论的意义不大。总而言之，就是要在教学目标的指导上，结合学生的实际情况去分配合作学习的任务。
三、培养学生的合作意识
古人云：“授人与鱼不如授人以渔”。在小学英语课堂中有效应用合作学习方式的主体始终都是小学生，所以培养学生的合作意识才是达到高效课堂教学的基本。因此，小学英语教育工作者在实践教学中应该注重对学生合作意识的培养。英语教学在根本上来讲是语言教学，语言是人类沟通的工具，所以合作意识应该在沟通与交流中培养，在教学中应该引导学生学会倾听，在倾听的基础之上学会应用与表达。所以教师在日常教学实践中应该对合作意识进行渗透，例如在关于色彩词汇的教学中，可以引导班级中全体学生分为若干个小组，然后指导他们组内进行色彩的搜集，并将所搜集到的色彩的英语单词整理出来，之后再要求学生能够对每一个色彩的对应事物的单词也整理出来，并在小组合作中使其成为一个体系，最终分享给班级的其他同学，这样学生就会感受到合作在学习与生活中的重要意义。
结语：综上所述，在小学英语课堂教学中，有效应用合作学习方式是进一步提高教学时效性的需要，是培养学生主动学习能力的需要，是渗透合作意识的需要。希望通过文章的阐述，可以使得广大小学英语教育工作者，能够明确合作学习的意义所在，将素质教育的“三维一体”教学目标作为蓝本，通过科学合理的分组以及合作意识的渗透，有效培养学生主动思考讨论问题，最终解决问题的能力，实现小学英语教学水平的进一步提升。
参考文献：
[1]殷蕾.合作学习模式在小学英语课堂中的应用探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]张淼.小学英语课堂小组合作学习的现状及对策研究[D].大連：辽宁师范大学，2016.
作者简介：
姓名：申冰清，1989.3.1，籍贯：湖南省邵阳市，职称和学历：二级教师 本科，研究方向或专业：英语教育，单位名称：新疆阿克苏温宿县恰格拉克乡第一小学，单位所在地：新疆阿克苏温宿县，单位邮编：843108。
关键词：小学；英语课堂；合作学习
前言：新课改背景下，小学英语教学目标不单单是让学生掌握基础知识，而是要提高学生的英语应用能力，培养学生的综合人文素养。所以如何实现对学生合作意识以及自主学习能力的培养已经成为集中关注的问题。
一、科学分组
在小学英语课堂上有效应用合作型学习方式的第一步就是科学合理的分配学习小组。而在分组的过程中，最简单的方式就是按照座位进行分组，将同桌的两名学生粉做一个学习小组，使得同桌之间展开合作学习。这一分组方式在对话训练的过程中应用的比较普遍，如“How are you？—I am fine ，thank you. And you？—I am fine，too.”可以引导同桌之间进行相互的训练。通过同桌之间的对话训练，具有以下几个方面的优势：在学习中与合作对象之间的距离很近，二人之间的对话合一随时发生，这样也就节省了时间，训练的覆盖范围也是比较广的，参与度比较高，每一名学生都能够得到相应的训练[1]。
另外一种分组方式就是大组合作的模式，这就要求施教者要对班级中全部学生的实际情况做出分析之后做出科学合理的配置，教师不仅需要了解学生的知识掌握情况，还需要了解学生的学习能力以及性格特点等方面。在“合作组”当中必须有一名或者几名学生可以发挥带头的作用，去带动全组成员积极参与到合作学习当中，从而提高学习效率。与此同时，组内的成员的兴趣大致相似，这样才会使得学生在进行而合作学习的时候不会产生剧烈的分歧，最终，从而实现高效学习的目标。另外，在分组之后应该引导组内之间的分工协作，鼓励小组进行“小组文化”建设，如为自己的小组赋予一个名字、拟订一个口号、选举一位“领导”等，激发学生参与合作学习的热情。在具体教学的过程中就可以让小组的“领导”安排小组内部成员回报组内的学习结果，从而提高学生的参与度[2]。
二、引导学生主动参与
合作学习只是一种是学习方式，但是其并不是万能的，尤其对于小学生来讲，其合作意识还没有完全养成，基础知识不是特别扎实，在教学中如果完全依赖于学生的合作学习往往不会生成很好的效果，所以在小学英语教学中应该灵活性的应用，具体教学实践中应该集中注意提下几个方面的问题：
第一，教师必须进行及时的引导与指导。在合作学习开展的过程中，一个常见的问题就是讨论时间过长，学生在讨论结束之后就处于“无所事事”的状态，讨论过于激烈引发组内成员之间的矛盾等，这就会出现课堂时间没有得到充分好而高效的应用。所以在小学英语课堂上应用合作学习的方式，在预留讨论问题或者训练内容之后，教师应该进行“巡检”，动态性的观察学生的讨论或者训练情况，对于学生所提出的问题进行针对性的指导与解答，在发现大部分小组讨论已经结束之后应该立即停止讨论环节。
第二，应用合作学习方式的最终目的是培养学生独立思考问题的能力，使得学生能够形成一定的合作意识，通过合作活动的开展去高效的完成讨论任务、学习任务，也就是在学生与教师的共同努力下实现教学目标。从这一点上来看，其与“翻转课堂”教学模式比较接近，都是改变课堂教学中教师“独角戏”的状态。但是切记一点，小学生知识的最根本来源是教师，所以在课堂的前部分中，教师应该有效的传授基础知识，如对于某一个英语单词、句型、对话进行示范，为学生提供最基础的指导。以最简单的例子来讲，在“What's your name？My name is…”的对话训练中，教师首先需要对对话进行翻译，之后要做好示范，然后再组织同桌之间的对话训练，从而达到事半功倍的效果。
第三，在合作学习课堂的后半部分，学生会向教师以及其它同学展示自己的讨论结果以及训练成果，分享自己的学习经验，此时需要教师进行综合性的点拨和评价，结合学生的实际情况提出具有针对性的建议。如在对话训练中，教师要对学生的发音提出建议，矫正学生不正确的地方。
第四，教师应该注意的是合作学习只是一种教学手段、一种学习方式，而课堂教学的目标始终应该是传输知识、提高能力、培养情感态度。基于此，在合作开始之前教师要做好基本的知识梳理工作，然后结合学生的实际特点以及教学内容与教学目标的要求，科学合理安排学习任务。所安排下去的学习任务要与教学内容息息相关，还需要学生通过合作去有效的思考与讨论，所以预留思考、讨论、训练的内容一定要难易适中，如果问题过难就会影响学生的参与度，如果问题过于简单讨论的意义不大。总而言之，就是要在教学目标的指导上，结合学生的实际情况去分配合作学习的任务。
三、培养学生的合作意识
古人云：“授人与鱼不如授人以渔”。在小学英语课堂中有效应用合作学习方式的主体始终都是小学生，所以培养学生的合作意识才是达到高效课堂教学的基本。因此，小学英语教育工作者在实践教学中应该注重对学生合作意识的培养。英语教学在根本上来讲是语言教学，语言是人类沟通的工具，所以合作意识应该在沟通与交流中培养，在教学中应该引导学生学会倾听，在倾听的基础之上学会应用与表达。所以教师在日常教学实践中应该对合作意识进行渗透，例如在关于色彩词汇的教学中，可以引导班级中全体学生分为若干个小组，然后指导他们组内进行色彩的搜集，并将所搜集到的色彩的英语单词整理出来，之后再要求学生能够对每一个色彩的对应事物的单词也整理出来，并在小组合作中使其成为一个体系，最终分享给班级的其他同学，这样学生就会感受到合作在学习与生活中的重要意义。
结语：综上所述，在小学英语课堂教学中，有效应用合作学习方式是进一步提高教学时效性的需要，是培养学生主动学习能力的需要，是渗透合作意识的需要。希望通过文章的阐述，可以使得广大小学英语教育工作者，能够明确合作学习的意义所在，将素质教育的“三维一体”教学目标作为蓝本，通过科学合理的分组以及合作意识的渗透，有效培养学生主动思考讨论问题，最终解决问题的能力，实现小学英语教学水平的进一步提升。
参考文献：
[1]殷蕾.合作学习模式在小学英语课堂中的应用探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]张淼.小学英语课堂小组合作学习的现状及对策研究[D].大連：辽宁师范大学，2016.
作者简介：
姓名：申冰清，1989.3.1，籍贯：湖南省邵阳市，职称和学历：二级教师 本科，研究方向或专业：英语教育，单位名称：新疆阿克苏温宿县恰格拉克乡第一小学，单位所在地：新疆阿克苏温宿县，单位邮编：843108。