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教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而小组合作学习活动评价就是这样一种着眼于促进学生自主互助学习，能对学生的多方面发展多方面发展产生积极作用的评价方式。
一、小组合作学习活动评价的意义
评价有利于促进学生自主互助能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课堂教学的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施小组合作学习活动的评价研究则能对怎样在学习中发挥学生的主体作用进行有益的探讨，从而促进英语教学质量的提高。
二、小组合作学习活动评价的原则
（1）科学性原则。小组合作学习活动评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。
（2）多样性原则。小组合作学习活动评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。这有利于发挥学生的想象力和创造性。
（3）可行性原则。实施小组合作学习活动评价必然要打破原有的课堂评价体系，因此在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
三、研究目标
（1）通过研究，改变原来英语课堂老师讲的过多的形式，把小组合作学习活动逐步引入到初中英语课堂，使师生都能既关注结果，又关注过程。
（2）通过实施小组合作學习活动，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。
（3）通过实施小组合作学习活动，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。
四、小组合作学习活动评价的实施
（1）在调查了解摸清底细的基础上分组。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
（2）先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
（3）实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（4）实行动态组合。分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，？各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
四、小组活动在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
（1）小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。学生通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。
（2）小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
（3）小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练"出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。
五、反思与改进
在班级内进行一学期的小组合作学习活动后，我感觉到虽然学生在课堂上热情很高涨，但有时所讨论的内容系统性不强，且课堂纪律较乱。针对这些，我在上课时对课堂上小组合作学习内容坐具体的要求，并对课堂上讨论问题时的纪律做进一步的强调，基本上解决了讨论问题的系统性和课堂纪律问题。
通过一年的教学实践，我深深地体会到小组合作学习活动对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅听老师所讲，记老师所写的传统学习习惯，培养了学生自己找到问题自己解决问题的能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。
小组合作学习活动确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式的不理解导致行动上的不配合，相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的小组合作学习活动评价的实施之路。
一、小组合作学习活动评价的意义
评价有利于促进学生自主互助能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课堂教学的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施小组合作学习活动的评价研究则能对怎样在学习中发挥学生的主体作用进行有益的探讨，从而促进英语教学质量的提高。
二、小组合作学习活动评价的原则
（1）科学性原则。小组合作学习活动评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。
（2）多样性原则。小组合作学习活动评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。这有利于发挥学生的想象力和创造性。
（3）可行性原则。实施小组合作学习活动评价必然要打破原有的课堂评价体系，因此在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
三、研究目标
（1）通过研究，改变原来英语课堂老师讲的过多的形式，把小组合作学习活动逐步引入到初中英语课堂，使师生都能既关注结果，又关注过程。
（2）通过实施小组合作學习活动，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。
（3）通过实施小组合作学习活动，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。
四、小组合作学习活动评价的实施
（1）在调查了解摸清底细的基础上分组。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
（2）先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
（3）实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（4）实行动态组合。分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，？各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
四、小组活动在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
（1）小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。学生通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。
（2）小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
（3）小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练"出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。
五、反思与改进
在班级内进行一学期的小组合作学习活动后，我感觉到虽然学生在课堂上热情很高涨，但有时所讨论的内容系统性不强，且课堂纪律较乱。针对这些，我在上课时对课堂上小组合作学习内容坐具体的要求，并对课堂上讨论问题时的纪律做进一步的强调，基本上解决了讨论问题的系统性和课堂纪律问题。
通过一年的教学实践，我深深地体会到小组合作学习活动对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅听老师所讲，记老师所写的传统学习习惯，培养了学生自己找到问题自己解决问题的能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。
小组合作学习活动确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式的不理解导致行动上的不配合，相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的小组合作学习活动评价的实施之路。