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摘 要：结合实际，重点探讨了小学数学教学中的“探究学习”。
关键词：小学数学教学；“探究学习”；应用
21世纪的中国需要的是各种新型的人才。而成为衡量人才发展的重要标准是：“善于获取新信息，善于不断更新知识系统”。教育作为培养人才的关键，倡导在探究中学习，引导学生经历知识的获取，验证，实践过程，是当前小学数学教学的又一重要课题！小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢？这些年来，本人结合了对学生思维的发展，展开了实践的探索，根据自己积累的教学经验，谈谈本人在小学数学教学中实施的探究学习。
1 营造“探究”氛围
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。即使对于年级较小的学生来说，营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的根本前提。我在教学中营造“探究”氛围着重以下几点：（1）与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。（2）信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的办法。如在解决“最小要用几个小正方形可以拼成一个大正方体？”的问题时，让学生思考“最小需要几个？”，学生尝试着自己拼，想方设法找出答案，在汇报时，有一个学生很自信地说：“最小四个小正方体可以拼成一个大正方体。”听了这个学生的回答，我也大致知道他的错误在哪了，但我并没有否定他，而是让他到讲台上演示，这时下面的许多同学按捺不住，于是学生们纷纷发表自己的见解，最后用学生自己的方式解决了 “问题”。这样学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。（3）赏识学生。教学过程中，我比较善于激励学生去思考，去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者和激励者。
2 选择“探究”方式
小学数学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探索和合作探究两种，这两种探究方式在学习的过程中是相辅相成的！
2.1 独立探索
让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生对数学知识掌握必不可少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，是以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程，因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学长方体的体积公式推导时，我让学生自己动手操作，拿出准备好的24个大小一样的正方体来拼成长方体，从中发现各种拼法的长、宽、高虽然不同，但体积相同。所以学生能很快推导出长方体的体积公式。这样整个数学的学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，通过让学生独立探究，使学生参与了知识的形成过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。
2.2 合作探究
合作探究在学生发展过程中提供了更广阔的空间，达到更有效的学习效果。教学实践告诉我：学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等探究行为。对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。如在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：小朋友过生日，妈妈买来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分給每个人5颗，能分给几个人呢？结果会怎样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。营造了这样一个情境后，采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上就可以进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1颗的、余2颗、3颗和4颗的。老师适当引导：“会不会出现余5颗或者5颗以上的？”马上有学生反驳道：“不可能，够5颗又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过合作探究，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。
3 体验“探究”乐趣
一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应根据这个心理特点和小学生的实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持有足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
在教学中实施探究学习，能调动学生学习的积极性，让学生主动探究，培养学生独立解决问题和小组合作解决问题的能力，为以后的学习提供更扎实，更有力的基础。
关键词：小学数学教学；“探究学习”；应用
21世纪的中国需要的是各种新型的人才。而成为衡量人才发展的重要标准是：“善于获取新信息，善于不断更新知识系统”。教育作为培养人才的关键，倡导在探究中学习，引导学生经历知识的获取，验证，实践过程，是当前小学数学教学的又一重要课题！小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢？这些年来，本人结合了对学生思维的发展，展开了实践的探索，根据自己积累的教学经验，谈谈本人在小学数学教学中实施的探究学习。
1 营造“探究”氛围
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。即使对于年级较小的学生来说，营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的根本前提。我在教学中营造“探究”氛围着重以下几点：（1）与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。（2）信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的办法。如在解决“最小要用几个小正方形可以拼成一个大正方体？”的问题时，让学生思考“最小需要几个？”，学生尝试着自己拼，想方设法找出答案，在汇报时，有一个学生很自信地说：“最小四个小正方体可以拼成一个大正方体。”听了这个学生的回答，我也大致知道他的错误在哪了，但我并没有否定他，而是让他到讲台上演示，这时下面的许多同学按捺不住，于是学生们纷纷发表自己的见解，最后用学生自己的方式解决了 “问题”。这样学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。（3）赏识学生。教学过程中，我比较善于激励学生去思考，去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者和激励者。
2 选择“探究”方式
小学数学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探索和合作探究两种，这两种探究方式在学习的过程中是相辅相成的！
2.1 独立探索
让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生对数学知识掌握必不可少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，是以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程，因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学长方体的体积公式推导时，我让学生自己动手操作，拿出准备好的24个大小一样的正方体来拼成长方体，从中发现各种拼法的长、宽、高虽然不同，但体积相同。所以学生能很快推导出长方体的体积公式。这样整个数学的学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，通过让学生独立探究，使学生参与了知识的形成过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。
2.2 合作探究
合作探究在学生发展过程中提供了更广阔的空间，达到更有效的学习效果。教学实践告诉我：学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等探究行为。对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。如在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：小朋友过生日，妈妈买来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分給每个人5颗，能分给几个人呢？结果会怎样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。营造了这样一个情境后，采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上就可以进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1颗的、余2颗、3颗和4颗的。老师适当引导：“会不会出现余5颗或者5颗以上的？”马上有学生反驳道：“不可能，够5颗又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过合作探究，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。
3 体验“探究”乐趣
一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应根据这个心理特点和小学生的实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持有足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
在教学中实施探究学习，能调动学生学习的积极性，让学生主动探究，培养学生独立解决问题和小组合作解决问题的能力，为以后的学习提供更扎实，更有力的基础。