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摘 要：对于学生的培养，不仅要求他们具有高智商，而且要求具有高情商。结合语文学科特点，针对情商的在自信力等几个方面的培养进行研究，探索了如何实现语文教学与情商培养的良心互动。
关键词：语文教学；情商培养；良性互动
当代社会对人才的要求越来越高，不仅要求他们具有高智商，而且要求具有高情商。有人曾给出“成功=智商+情商”的公式，现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。因此，作为教育工作者，培养学生良好的情商是非常重要的任务。语文的学科特点决定，使其在学生情商培养方面地位举足轻重；另一方面，如果学生具有高情商，对于其学好语文，取得良好的成績有非常显著的促进作用。因此，如何实现语文教学与学生情商培养的良好互动是语文教育工作者值得思考的问题。
情商 （亦称情绪智力），主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。在情商所描述的各项能力因素中，自信力、自制力、自发力、移情力和协作力是五种关键因素。
1 语文教学与自信力培养
心理学家研究表明，人的自信力的基础是自知。高情商者是自我觉知型的人，他们都具备自我意识，能在情绪纷扰中保持中立自省的能力。
在语文教学实践中，我就曾以自知、自信、成功为主题进行讨论，指导学生领悟自知为基础，自信作保证，激发个人潜能，进而取得成功的情感体验，学生们纷纷发言，课堂氛围非常好，效果很理想。通过语文课堂教学培养，大部分学生自信力得以提高。
另一方面，自信表现为一种自我肯定，自我激励，激发潜能投入学习中，好多学生的学习积极性明显加强，成绩有了显著的提升。
2 语文教学与自制力培养
自制力是日常生活和工作中，善于控制自己情绪和约束自己言行的一种能力。一个失去了自制力，就等于汽车失去了方向盘和刹车系统。如果没有自制力作为行为的指导和规范，那么个体的能力就无法保证其取得成功，甚至本身能力越强，对社会的危害越大。好多的学生智商很高，但课堂纪律很差，成为后进生，这是缺乏自制力的最直接的例子。
在语文教学实践中，我十分注重对学生自制力的培养。曾以美国斯坦福大学著名学者米伽尔所做的“软糖实验”为素材进行给材料作文教学，引导学生探讨自制力与做人、做事、成功之间的关系。学生对这一内容表现出浓厚的兴趣，在潜移默化中培养的学生的自制力。
经过一段时间的有意识的培养，学生的自制力普遍提高，课堂秩序得以显著改善，为取得理想的教学效果提供了有力的保障。
3 语文教学与自发力培养
自发力即自我激励的能力，是自觉能力的主要构成内容，也是构建自觉能力的基本途径。自发力要求学生要能够战胜自己遇到的各种困难，超越自己，积极面对自己希望实现的目标，长时间保持对目标执着追求的高度热忱，懂得自我勉励、自我说服和自我暗示。它使学生在学习过程中时刻保持勇于进取的激情和克服困难的勇气。
在教学实践中，我们经常见到这样的例子：有的同学智商很高，但成绩很差，有的同学天赋平平，但成绩突出，各方面都很优秀。这种现象恰恰是由于自励能力的差异造成的。因此，我在语文教学中有意识的培养学生自励能力，如引导学生分析“卧薪尝胆”、“负薪挂角”、“悬梁刺股”等典故的寓意，并不失时机的对勤奋学习的学生加以鼓励，以榜样的力量激励学生自励进取，争取好成绩。通过这些努力，既培养了学生自励能力，又提高了学生的成绩。
4 语文教学与移情力培养
移情力就是“感人之所感，并能知人之所感”，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解，分析他人情感的能力，亦即换位思考的能力。移情力的培养将促进学生形成健全的人格和良好的道德品质。
在教学实践中，我经常引导学生换位思考，体会作品中人物的思想感情。如在进行《雷雨》教学过程中，我先安排学生分角色朗读，然后从每个人物的视角来分析他们的行为背后的情感原因，很多学生主动结合背景资料，提出了自己的见解，分析得十分准确。这样处理，既取得了很好的课堂教学效果，又培养了学生的移情力。
5 语文教学与协作力培养
协作力就是能妥善处理人际问题，与他人和谐相处的能力。其目的在于提高组织的绩效，使团队的工作业绩超过成员个体业绩的简单之和，从而形成强大的团队凝聚力和整体战斗力，最终实现团队目标。
“个人英雄主义”已不能适应当代社会的要求了，我们更需要的是团队精神。良好的协作力是发挥团队精神的基础，同时是高情商的一种显著表现。因此，在语文教学实践中，我在注重知识传授的同时，精心设计课堂教学形式，根据学生的不同特点，将其分成若干个小组，根据总体的表现进行绩效评价。而小组内部由学生自行制定规则评价，每个成员各尽所能积极配合，争取最优效果。这样既调动了学生学习的积极性，又有助于培养他们的合作意识和团队精神，增强成员的协作力。
在语文教学实践过程中，以上几个方面往往是有机的融合在一起的，是相互促进的过程。如果能够处理语文教学与情商培养的关系，实现两者的良性互动，将会起到事半功倍的效果，有力的推动教书育人目标的实现。
关键词：语文教学；情商培养；良性互动
当代社会对人才的要求越来越高，不仅要求他们具有高智商，而且要求具有高情商。有人曾给出“成功=智商+情商”的公式，现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。因此，作为教育工作者，培养学生良好的情商是非常重要的任务。语文的学科特点决定，使其在学生情商培养方面地位举足轻重；另一方面，如果学生具有高情商，对于其学好语文，取得良好的成績有非常显著的促进作用。因此，如何实现语文教学与学生情商培养的良好互动是语文教育工作者值得思考的问题。
情商 （亦称情绪智力），主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。在情商所描述的各项能力因素中，自信力、自制力、自发力、移情力和协作力是五种关键因素。
1 语文教学与自信力培养
心理学家研究表明，人的自信力的基础是自知。高情商者是自我觉知型的人，他们都具备自我意识，能在情绪纷扰中保持中立自省的能力。
在语文教学实践中，我就曾以自知、自信、成功为主题进行讨论，指导学生领悟自知为基础，自信作保证，激发个人潜能，进而取得成功的情感体验，学生们纷纷发言，课堂氛围非常好，效果很理想。通过语文课堂教学培养，大部分学生自信力得以提高。
另一方面，自信表现为一种自我肯定，自我激励，激发潜能投入学习中，好多学生的学习积极性明显加强，成绩有了显著的提升。
2 语文教学与自制力培养
自制力是日常生活和工作中，善于控制自己情绪和约束自己言行的一种能力。一个失去了自制力，就等于汽车失去了方向盘和刹车系统。如果没有自制力作为行为的指导和规范，那么个体的能力就无法保证其取得成功，甚至本身能力越强，对社会的危害越大。好多的学生智商很高，但课堂纪律很差，成为后进生，这是缺乏自制力的最直接的例子。
在语文教学实践中，我十分注重对学生自制力的培养。曾以美国斯坦福大学著名学者米伽尔所做的“软糖实验”为素材进行给材料作文教学，引导学生探讨自制力与做人、做事、成功之间的关系。学生对这一内容表现出浓厚的兴趣，在潜移默化中培养的学生的自制力。
经过一段时间的有意识的培养，学生的自制力普遍提高，课堂秩序得以显著改善，为取得理想的教学效果提供了有力的保障。
3 语文教学与自发力培养
自发力即自我激励的能力，是自觉能力的主要构成内容，也是构建自觉能力的基本途径。自发力要求学生要能够战胜自己遇到的各种困难，超越自己，积极面对自己希望实现的目标，长时间保持对目标执着追求的高度热忱，懂得自我勉励、自我说服和自我暗示。它使学生在学习过程中时刻保持勇于进取的激情和克服困难的勇气。
在教学实践中，我们经常见到这样的例子：有的同学智商很高，但成绩很差，有的同学天赋平平，但成绩突出，各方面都很优秀。这种现象恰恰是由于自励能力的差异造成的。因此，我在语文教学中有意识的培养学生自励能力，如引导学生分析“卧薪尝胆”、“负薪挂角”、“悬梁刺股”等典故的寓意，并不失时机的对勤奋学习的学生加以鼓励，以榜样的力量激励学生自励进取，争取好成绩。通过这些努力，既培养了学生自励能力，又提高了学生的成绩。
4 语文教学与移情力培养
移情力就是“感人之所感，并能知人之所感”，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解，分析他人情感的能力，亦即换位思考的能力。移情力的培养将促进学生形成健全的人格和良好的道德品质。
在教学实践中，我经常引导学生换位思考，体会作品中人物的思想感情。如在进行《雷雨》教学过程中，我先安排学生分角色朗读，然后从每个人物的视角来分析他们的行为背后的情感原因，很多学生主动结合背景资料，提出了自己的见解，分析得十分准确。这样处理，既取得了很好的课堂教学效果，又培养了学生的移情力。
5 语文教学与协作力培养
协作力就是能妥善处理人际问题，与他人和谐相处的能力。其目的在于提高组织的绩效，使团队的工作业绩超过成员个体业绩的简单之和，从而形成强大的团队凝聚力和整体战斗力，最终实现团队目标。
“个人英雄主义”已不能适应当代社会的要求了，我们更需要的是团队精神。良好的协作力是发挥团队精神的基础，同时是高情商的一种显著表现。因此，在语文教学实践中，我在注重知识传授的同时，精心设计课堂教学形式，根据学生的不同特点，将其分成若干个小组，根据总体的表现进行绩效评价。而小组内部由学生自行制定规则评价，每个成员各尽所能积极配合，争取最优效果。这样既调动了学生学习的积极性，又有助于培养他们的合作意识和团队精神，增强成员的协作力。
在语文教学实践过程中，以上几个方面往往是有机的融合在一起的，是相互促进的过程。如果能够处理语文教学与情商培养的关系，实现两者的良性互动，将会起到事半功倍的效果，有力的推动教书育人目标的实现。