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摘 要：时我国传统文化的学习对于同学们理解吸收语文知识也有着极大的促进作用，通过学习传统文化可以提高学生们学习语文的兴趣，提高语文课程的教学效率，让学生可以更积极主动地投入语文学习中。本文将从小学语文教学标准着手，探讨中华传统文化在小学语文教学中的渗透与教学思路。
关键词：传统文化;小学语文;教学
作为一名奋斗在教育第一线的小学语文教师，随着时代的不断变迁与发展我们时刻感受着最前沿的文化冲击，从过去的韩流浪潮，到后来的好莱坞席卷，再到目前的文化乱象，文化问题逐渐成了小学语文教学所应面对的极大难题。文化的冲击使得学生对于我国文化的兴趣逐渐变淡了，同时也极大地削弱了小学生们对于语文学科的学习兴趣。而优秀的传统文化作为中华民族的宝贵财富决不能从我们这一代丢失，因此我们作为奋斗在教学第一线的小学语文老师有责任有义务将优秀的传统文化发扬、宣传开来，让每一位小学生热爱我们的传统文化、热爱我们的祖国。
一、中华传统文化在小学语文教育中的重要意义
作为一种积极的教育创新探索，中华传统文化在现代教育体系中有着广泛的传承空间。在传统的教育模式下，很多小学语文教师固守传统的教育理念，整个教育过程缺乏文化性。通过在小学语文教育中进行机制创新，有效传承中华传统文化，可以强化传统文化导入效果，让知识更好的渗透到小学语文体系中，同时也能提升现代小学教育的代入感和参与度，让学生更好的理解知识与文化理念。在开展小学语文教育中，通过传承中华传统文化，积极探索中华传统文化的创新教育模式，可以通过由浅入深、文化导入的方式，提升教育的活力，让学生真正逐步理解文化知识，同时通过中华传统文化的优化，与能充分照顾不同层次学生的学习需求，进而激发学生文化学习热情，调动小学生的学习能动性。
二、中华传统文化在小学语文教学中的融入策略
（一）深入挖掘教材中的传统文化精髓
小学语文教材中的内容都是经过精心挑选的，教材选文语言优美、意境深远，字里行间更饱含着作者浓浓的爱国情、爱家情以及深厚的友情，这些都是我国劳动人民用智慧流淌出来的文化精髓，是我国优秀的传统文化瑰宝。因此，小学语文教师在教学过程中，要深入挖掘教材中的传统文化，让学生在学习课文的过程中走进课文，与文本、与作者、与传统文化进行深度对话，促使学生感受到传统文化的内涵和无限魅力，从而养成良好的道德品质。
例如，《桂林山水》这篇课文虽然寫的是桂林的风景，但是作者却通过对桂林风景的描写，表达了自己对祖国山水的热爱之情。文章语言优美、简练，叙述生动、形象，可谓文质兼美。在学习这篇课文的时候，我带领学生深入到文章的字里行间来体会作者流露出的热爱祖国之情。我谈话导入：“文章开篇就写到‘桂林山水甲天下’，有谁能说一下‘甲天下’是什么意思？ 作者想用此表达怎样的感情？”学生纷纷回答：“天下第一，作者感到十分自豪。”我接着说：“作者在第二自然段写从没看见过漓江这样的水，漓江的水有什么特点？”……这样，我通过带领学生钻研课文的字、句，促使学生领略了桂林山水的美，也让学生体会到了中华语言文字的魅力，并促使学生被作者的爱国之情所感染，从而接收到了良好的传统文化教育。
（二）增强学生传承传统文化的自主性
在常规小学语文教育当中，我们会不自觉地忽视学生的主体作用，常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度，这对于文化教育现实的衡量，是一种有失偏颇的表现。激发学生文化认知自主性，能够让学生在明确教育目标的基础上，致力于对学习内容的钻研与自身能力的提升，真正做到让学生自主学习、自主发展。与此同时，也能够进一步强化中华传统文化教育的生成性，让教师在教育过程中获得更快的提升，从而进一步提高自己的学科水平与能力。比如说：在平常的学习生活中，可以渗透诗词歌赋教育，让学生每天背诵一首诗或小古文，然后通过竞赛的方式，评比“文化之星”，让学生养成自主学习传统文化的习惯。
（三）合理利用校外资源开阔学生视野
传统文化的教育不应仅仅停留在学校教学中而是应该广泛地融入社会中，同时学校及老师也可以广泛地利用校外的资源来帮助我们进行传统文化的语文渗透。而校外资源的形式也并不拘泥于书籍阅读，可以广泛地涉及传统文化的方方面面，包括书画、手工、镌刻等等，通过合理利用这些资源帮助学生体会我国传统文化的独到之处，帮助学生培养对于语文的学习兴趣。同时也可以设计一些与课程有关的课外文化活动，例如在学习了课文《叶公好龙》后我们可以对中华民族的传统图腾——龙进行讲解，在讲解结束后，可以带领学生开展一次课外活动，让学生在生活中搜集有关龙的图像或文字信息，并与同学分享，并对其发现地点、发现方式进行描述，并搜集相关的文化信息。这样类似的活动让同学在学习的过程中行动起来，不仅能够增强课程的互动性、延伸性，同时也能够让学生在学习的过程中体验到学以致用的快乐，更重要的是在这个过程中，传统文化贯穿其中，学生在潜移默化中便受到了文化的熏陶，进而提升了其对于我国传统文化的兴趣，同时在进行相关文化信息搜集的过程中学生也能够充分地了解文化的内涵而不仅仅是停留在表面喜欢上的。
结论
总而言之，语文课程与我国传统文化有着千丝万缕的联系，这些联系使得二者的宣传与学习有着同根同源的相容性，而我们作为小学语文老师，在进行课程讲解的同时渗透传统文化，培养学生对于我国传统文化的兴趣不仅能够让课堂氛围更为和谐融洽，同时也能够极大地激发学生的学习兴趣，从本质上加深我国传统文化对于其综合素养的影响力，进而提高了学生的语文素养。
参考文献
[1] 邓吉.中华传统文化融入小学语文教学研究[J].丝路视野，2018，（36）：170.
[2] 林雪红.渗透传统文化提高语文素养——小学语文教学中的传统文化教育简析[J].考试周刊，2019，（27）：09.
[3] 李巧莉.传统文化教育在小学语文教学中的渗透[J].考试周刊，2019，（45）：49.
[4] 姚本忠.如何在小学语文教学中渗透传统文化[J].学周刊，2019，（16）：82.
关键词：传统文化;小学语文;教学
作为一名奋斗在教育第一线的小学语文教师，随着时代的不断变迁与发展我们时刻感受着最前沿的文化冲击，从过去的韩流浪潮，到后来的好莱坞席卷，再到目前的文化乱象，文化问题逐渐成了小学语文教学所应面对的极大难题。文化的冲击使得学生对于我国文化的兴趣逐渐变淡了，同时也极大地削弱了小学生们对于语文学科的学习兴趣。而优秀的传统文化作为中华民族的宝贵财富决不能从我们这一代丢失，因此我们作为奋斗在教学第一线的小学语文老师有责任有义务将优秀的传统文化发扬、宣传开来，让每一位小学生热爱我们的传统文化、热爱我们的祖国。
一、中华传统文化在小学语文教育中的重要意义
作为一种积极的教育创新探索，中华传统文化在现代教育体系中有着广泛的传承空间。在传统的教育模式下，很多小学语文教师固守传统的教育理念，整个教育过程缺乏文化性。通过在小学语文教育中进行机制创新，有效传承中华传统文化，可以强化传统文化导入效果，让知识更好的渗透到小学语文体系中，同时也能提升现代小学教育的代入感和参与度，让学生更好的理解知识与文化理念。在开展小学语文教育中，通过传承中华传统文化，积极探索中华传统文化的创新教育模式，可以通过由浅入深、文化导入的方式，提升教育的活力，让学生真正逐步理解文化知识，同时通过中华传统文化的优化，与能充分照顾不同层次学生的学习需求，进而激发学生文化学习热情，调动小学生的学习能动性。
二、中华传统文化在小学语文教学中的融入策略
（一）深入挖掘教材中的传统文化精髓
小学语文教材中的内容都是经过精心挑选的，教材选文语言优美、意境深远，字里行间更饱含着作者浓浓的爱国情、爱家情以及深厚的友情，这些都是我国劳动人民用智慧流淌出来的文化精髓，是我国优秀的传统文化瑰宝。因此，小学语文教师在教学过程中，要深入挖掘教材中的传统文化，让学生在学习课文的过程中走进课文，与文本、与作者、与传统文化进行深度对话，促使学生感受到传统文化的内涵和无限魅力，从而养成良好的道德品质。
例如，《桂林山水》这篇课文虽然寫的是桂林的风景，但是作者却通过对桂林风景的描写，表达了自己对祖国山水的热爱之情。文章语言优美、简练，叙述生动、形象，可谓文质兼美。在学习这篇课文的时候，我带领学生深入到文章的字里行间来体会作者流露出的热爱祖国之情。我谈话导入：“文章开篇就写到‘桂林山水甲天下’，有谁能说一下‘甲天下’是什么意思？ 作者想用此表达怎样的感情？”学生纷纷回答：“天下第一，作者感到十分自豪。”我接着说：“作者在第二自然段写从没看见过漓江这样的水，漓江的水有什么特点？”……这样，我通过带领学生钻研课文的字、句，促使学生领略了桂林山水的美，也让学生体会到了中华语言文字的魅力，并促使学生被作者的爱国之情所感染，从而接收到了良好的传统文化教育。
（二）增强学生传承传统文化的自主性
在常规小学语文教育当中，我们会不自觉地忽视学生的主体作用，常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度，这对于文化教育现实的衡量，是一种有失偏颇的表现。激发学生文化认知自主性，能够让学生在明确教育目标的基础上，致力于对学习内容的钻研与自身能力的提升，真正做到让学生自主学习、自主发展。与此同时，也能够进一步强化中华传统文化教育的生成性，让教师在教育过程中获得更快的提升，从而进一步提高自己的学科水平与能力。比如说：在平常的学习生活中，可以渗透诗词歌赋教育，让学生每天背诵一首诗或小古文，然后通过竞赛的方式，评比“文化之星”，让学生养成自主学习传统文化的习惯。
（三）合理利用校外资源开阔学生视野
传统文化的教育不应仅仅停留在学校教学中而是应该广泛地融入社会中，同时学校及老师也可以广泛地利用校外的资源来帮助我们进行传统文化的语文渗透。而校外资源的形式也并不拘泥于书籍阅读，可以广泛地涉及传统文化的方方面面，包括书画、手工、镌刻等等，通过合理利用这些资源帮助学生体会我国传统文化的独到之处，帮助学生培养对于语文的学习兴趣。同时也可以设计一些与课程有关的课外文化活动，例如在学习了课文《叶公好龙》后我们可以对中华民族的传统图腾——龙进行讲解，在讲解结束后，可以带领学生开展一次课外活动，让学生在生活中搜集有关龙的图像或文字信息，并与同学分享，并对其发现地点、发现方式进行描述，并搜集相关的文化信息。这样类似的活动让同学在学习的过程中行动起来，不仅能够增强课程的互动性、延伸性，同时也能够让学生在学习的过程中体验到学以致用的快乐，更重要的是在这个过程中，传统文化贯穿其中，学生在潜移默化中便受到了文化的熏陶，进而提升了其对于我国传统文化的兴趣，同时在进行相关文化信息搜集的过程中学生也能够充分地了解文化的内涵而不仅仅是停留在表面喜欢上的。
结论
总而言之，语文课程与我国传统文化有着千丝万缕的联系，这些联系使得二者的宣传与学习有着同根同源的相容性，而我们作为小学语文老师，在进行课程讲解的同时渗透传统文化，培养学生对于我国传统文化的兴趣不仅能够让课堂氛围更为和谐融洽，同时也能够极大地激发学生的学习兴趣，从本质上加深我国传统文化对于其综合素养的影响力，进而提高了学生的语文素养。
参考文献
[1] 邓吉.中华传统文化融入小学语文教学研究[J].丝路视野，2018，（36）：170.
[2] 林雪红.渗透传统文化提高语文素养——小学语文教学中的传统文化教育简析[J].考试周刊，2019，（27）：09.
[3] 李巧莉.传统文化教育在小学语文教学中的渗透[J].考试周刊，2019，（45）：49.
[4] 姚本忠.如何在小学语文教学中渗透传统文化[J].学周刊，2019，（16）：82.