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摘 要：针对当前环境规划学教学模式单一、实践缺乏等问题，利用翻转课堂和传统教学方法相结合的模式，引导学生自主学习，同时开展建设“E-learning”平台。为环境专业基础课的学科改革提供参考。
关键词：环境规划;教学;翻转课堂;E-Learning
环境规划学是环境类专业的基础课之一，是一门应用性和实践性很强的核心课程。课程涉及规划学、预测学、管理学、化学、系统学等多门学科的交叉运用，侧重于研究环境规划与管理的理论和方法。
新形势下，环境污染问题依然严峻，污染控制更加复杂，作为协调人类、环境、发展的环境规划被赋予新的任务和使命，不仅担负起环境管理和建设的先导作用，而且还成为宏观调控与管理的有效手段。随着社会对毕业生专业和实践能力的要求提高，学生对综合性环境问题提出解决方案的能力急需加强，原有的教学模式已不能适应企业对学生培养的要求，如何在高等教育中培养出全面发展的实践型人才是亟待解决的问题之一。然而，高校教育体系中，环境规划学的学时普遍较少，在实践教学中仍存在很大的问题：（1）教学内容陈旧。教材无法满足新发展和新需要，教学内容不能与时俱进，学生无法从课堂上获得最前沿的知识和理论;（2）教学实践缺乏。环境规划学理论内容偏多，案例应用欠缺，无法将理论和实践相结合;（3）教学方式单一。传统教学模式单一，过多占用教学时间且缺乏交互性，学生参与度低，缺乏独立思考能力，[1]教学效果提升不明显。
因此，需要以企业实践模式为导向，以“强调质量，发展内涵”为出发点，将翻转课堂运用到环境规划学的教学中，以学生为课堂主体，整合数字化教学资源，开展建设“E-learning”教学平台，实践结果为高校环境类学科构建提供参考。
一、翻转课堂模式和“E-learning”平台建设
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教學理念，颠覆了以往传统模式，将传统模式中课堂讲授和课后知识内化过程进行了互换，是高等教育信息化的产物。[2，3]课下学生利用教学平台观看教学视频学习，课堂上，把精力放在课程应用以及与教师、同学的交流讨论上。这样基于任务教学，既可以缩短时间，在有限的学时内提高效率，又强调了学生的主体地位。
E-learning是一种多元化的、全新的沟通机制，借助于丰富的网络资源进行教和学。利用“E-learning”平台，很方便地获取学习资源，为翻转课堂的实行和构建提供保障。
二、翻转课堂模式在环境规划课程中的应用和构建
基于“E-learning”先进的信息技术，将环境规划学中的理论和实践内容分割成一个个知识块，将规划管理、设计与实施各个阶段融为一体，相应的项目案例嵌入到模块当中，作为翻转课堂的微课程基础。课堂上，教师和学生是平等的，通过角色互换的方式，使学生成为教学的主体，发动学生搜集关于规划案例方面（如：调查对象，社会、经济、环境预测、环境规划目标确立、指标体系建立、优化方案、决策风险和时效、方案实施与管理等）的资料和方法，补充“E-learning”平台信息，两者相辅相成，紧密结合，确定整个环境规划学的理论和实践教学体系建设框架和内容。
首先对学生进行分组，无论是理论或实践课，都以小组为单位。在小组实践过程中，要求小组每天对“E-learning”平台中学习的课件、聊天、邮件等进行记录，作为教师评价依据，每个成员既有明确的角色分工，又有相互之间的合作。授课教师以平台信息和课程内容，督促和指导学生完成各个环节的理论学习。
课前，授课教师预先收集环境规划学资料，包括相关的图形、动画、视频、案例等素材，自行加工成多媒体课件;录制部分视频单元，创建导学视频;并将学习指导、习题补充、参考文献、相关参数、软件工具等上网，为学生提供丰富的自主学习平台。课前，教师提前布置学习任务，学生进行教学视频的观看和学习，培养学生发现问题的能力。
课间，教师在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。教师组织学生对学习过程中发现和提出的问题进行讨论，注重案例、因材施教，根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，分组学生也可根据理解与兴趣选择相应的探究题目，各组之间互相协作答疑，以帮助学生巩固和完全掌握所学知识。实践环节部分要参照企业环境规划项目的模式进行，教师重点放在学生调查评价、预测和方案优化过程中的规范性指导，注重组内的交流与协作。
课后，教师要及时对照课堂上学生们的反映，分析自主学习内容是否全面有效，如果存在未提前做准备但需要事先预习的内容，则进一步完善环境规划学的导学案;如果导学案中已有相关内容，但教学效果未达预期时，分析是否导学案中的内容不够明确或者是在课堂教学中重视程度不够。并对整体课堂教学效果进行评价，判断学生对知识的掌握能力，提出一些改进措施。
最后，根据环境规划学的教学目标和特点，采取多种考核方式。针对理论知识，采用传统的闭卷考试进行考核;针对实践环节，采用验收、实践过程评价、答辩、提问和讨论等相结合的考核模式，各组由一两名学生以 PPT形式展示方案完成情况，并提交相应的报告文档，教师从技术、过程管理和方案优化结果等多个方面来评价学生。结合实际情况，设置报告测评和闭卷考试形式的比例，为学生综合成绩打分。
三、结论
以环境规划学课程为例进行教学改革后，学生总体对这种模式反应良好，大部分学生认为自身的学习能力得到提高，团队协作能力增强，综合能力亦有所提升。
参考文献：
[1]葛辉，崔玉波.“慕课-实践”大学本科教学改革探索——以《环境规划与管理》课程为例[J].教育教学论坛，2018（7）：151-152.
[2]沈桂芳，刘运.基于翻转课堂的《软件工程》课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2015（5）：131-133.
[3]杜诚，张冬梅，陈梅芹，等.基于翻转课堂的《环境规划与管理》教学改革研究[J].高教学刊，2018（9）：78-80.
关键词：环境规划;教学;翻转课堂;E-Learning
环境规划学是环境类专业的基础课之一，是一门应用性和实践性很强的核心课程。课程涉及规划学、预测学、管理学、化学、系统学等多门学科的交叉运用，侧重于研究环境规划与管理的理论和方法。
新形势下，环境污染问题依然严峻，污染控制更加复杂，作为协调人类、环境、发展的环境规划被赋予新的任务和使命，不仅担负起环境管理和建设的先导作用，而且还成为宏观调控与管理的有效手段。随着社会对毕业生专业和实践能力的要求提高，学生对综合性环境问题提出解决方案的能力急需加强，原有的教学模式已不能适应企业对学生培养的要求，如何在高等教育中培养出全面发展的实践型人才是亟待解决的问题之一。然而，高校教育体系中，环境规划学的学时普遍较少，在实践教学中仍存在很大的问题：（1）教学内容陈旧。教材无法满足新发展和新需要，教学内容不能与时俱进，学生无法从课堂上获得最前沿的知识和理论;（2）教学实践缺乏。环境规划学理论内容偏多，案例应用欠缺，无法将理论和实践相结合;（3）教学方式单一。传统教学模式单一，过多占用教学时间且缺乏交互性，学生参与度低，缺乏独立思考能力，[1]教学效果提升不明显。
因此，需要以企业实践模式为导向，以“强调质量，发展内涵”为出发点，将翻转课堂运用到环境规划学的教学中，以学生为课堂主体，整合数字化教学资源，开展建设“E-learning”教学平台，实践结果为高校环境类学科构建提供参考。
一、翻转课堂模式和“E-learning”平台建设
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教學理念，颠覆了以往传统模式，将传统模式中课堂讲授和课后知识内化过程进行了互换，是高等教育信息化的产物。[2，3]课下学生利用教学平台观看教学视频学习，课堂上，把精力放在课程应用以及与教师、同学的交流讨论上。这样基于任务教学，既可以缩短时间，在有限的学时内提高效率，又强调了学生的主体地位。
E-learning是一种多元化的、全新的沟通机制，借助于丰富的网络资源进行教和学。利用“E-learning”平台，很方便地获取学习资源，为翻转课堂的实行和构建提供保障。
二、翻转课堂模式在环境规划课程中的应用和构建
基于“E-learning”先进的信息技术，将环境规划学中的理论和实践内容分割成一个个知识块，将规划管理、设计与实施各个阶段融为一体，相应的项目案例嵌入到模块当中，作为翻转课堂的微课程基础。课堂上，教师和学生是平等的，通过角色互换的方式，使学生成为教学的主体，发动学生搜集关于规划案例方面（如：调查对象，社会、经济、环境预测、环境规划目标确立、指标体系建立、优化方案、决策风险和时效、方案实施与管理等）的资料和方法，补充“E-learning”平台信息，两者相辅相成，紧密结合，确定整个环境规划学的理论和实践教学体系建设框架和内容。
首先对学生进行分组，无论是理论或实践课，都以小组为单位。在小组实践过程中，要求小组每天对“E-learning”平台中学习的课件、聊天、邮件等进行记录，作为教师评价依据，每个成员既有明确的角色分工，又有相互之间的合作。授课教师以平台信息和课程内容，督促和指导学生完成各个环节的理论学习。
课前，授课教师预先收集环境规划学资料，包括相关的图形、动画、视频、案例等素材，自行加工成多媒体课件;录制部分视频单元，创建导学视频;并将学习指导、习题补充、参考文献、相关参数、软件工具等上网，为学生提供丰富的自主学习平台。课前，教师提前布置学习任务，学生进行教学视频的观看和学习，培养学生发现问题的能力。
课间，教师在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。教师组织学生对学习过程中发现和提出的问题进行讨论，注重案例、因材施教，根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，分组学生也可根据理解与兴趣选择相应的探究题目，各组之间互相协作答疑，以帮助学生巩固和完全掌握所学知识。实践环节部分要参照企业环境规划项目的模式进行，教师重点放在学生调查评价、预测和方案优化过程中的规范性指导，注重组内的交流与协作。
课后，教师要及时对照课堂上学生们的反映，分析自主学习内容是否全面有效，如果存在未提前做准备但需要事先预习的内容，则进一步完善环境规划学的导学案;如果导学案中已有相关内容，但教学效果未达预期时，分析是否导学案中的内容不够明确或者是在课堂教学中重视程度不够。并对整体课堂教学效果进行评价，判断学生对知识的掌握能力，提出一些改进措施。
最后，根据环境规划学的教学目标和特点，采取多种考核方式。针对理论知识，采用传统的闭卷考试进行考核;针对实践环节，采用验收、实践过程评价、答辩、提问和讨论等相结合的考核模式，各组由一两名学生以 PPT形式展示方案完成情况，并提交相应的报告文档，教师从技术、过程管理和方案优化结果等多个方面来评价学生。结合实际情况，设置报告测评和闭卷考试形式的比例，为学生综合成绩打分。
三、结论
以环境规划学课程为例进行教学改革后，学生总体对这种模式反应良好，大部分学生认为自身的学习能力得到提高，团队协作能力增强，综合能力亦有所提升。
参考文献：
[1]葛辉，崔玉波.“慕课-实践”大学本科教学改革探索——以《环境规划与管理》课程为例[J].教育教学论坛，2018（7）：151-152.
[2]沈桂芳，刘运.基于翻转课堂的《软件工程》课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2015（5）：131-133.
[3]杜诚，张冬梅，陈梅芹，等.基于翻转课堂的《环境规划与管理》教学改革研究[J].高教学刊，2018（9）：78-80.