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【摘要】小学数学课堂教学中问题意识的培养对于小学生的教育具有重要意义,问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。本文我就如何培养学生的问题意识谈谈自己的点滴体会。
【关键词】促生想问;助学生敢问;善于提问题
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。那么在数学课堂中怎样培养学生的问题意识呢?我在教学中有以下一些粗浅的认识:
1 加强引导，促生想问
我在以往的教学中更关注的是如何创设引导学生解决问题，如何在解决问题中搭桥降低问题难度，让学生顺利解决问题，当我抛出一个个问题，再让学生一个个解决，当学生解决完了，我就觉得这节课也“顺了”完成了。但我忽略了这样一个基本事实：我的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知過程中产生的疑问。答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识。大部分学生已经习惯等待老师的提问，很少有主动提出异议的，那么怎么改变现状呢？首先，我让学生明确，提出问题在数学学习中是非常重要和必要的，提出问题是主动动脑思考的表现，是会思考会学习的表现。其次树立榜样。我在班级中经常讲爱问科学家的故事，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、李时珍等之所以能对人类做出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对科学史的教育，认识问题意识的重要性。最后，我始终坚信表扬的力量是巨大的，因此在教学中我对于提出问题的孩子，无论问题质量如何只要是认真思考的结果我都大力表扬，对于质量高的问题我会说：“你真会思考，能提出这个问题太好了！科学家就是这样成功的！”“问得好！大家的问题提得很好！这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。”对于有待商榷的问题我会说：“能够站起来面对全班同学提出自己的问题，这说明他思考了，这本身就是收获。你再想想！好吗？”“虽然这个问题不太完美，但是你敢于提出自己的想法就是爱学习的表现！”，这样长此以往，孩子们逐渐养成了善于动脑筋爱提问题的习惯。
2 营造民主氛围，帮助学生敢问
现在的课堂中孩子们的提问越来越少，这是一个普遍存在的现象。我想不是学生没有问题。孩子们天性就好奇，心中有很多的为什么，可就是不敢提出来。为什么会这样呢？我想一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“大家都没提问题，就我一个人不知道，同学们会不会笑话我呢？”或者是“老师会不会觉着我笨呢？”等等。如此前后一想，学生的问题就不敢提出来了。究其原因主要是教师的教学观念的因素。一节课的时间是有限的，教师必须把自己的主导作用发挥到极致，设计一连串的问题，完成这节课的教学任务，即使有让学生提问的环节，也是一晃而过，没有实际的效用。这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。因此，教师要努力创设一个和谐愉悦的教学环境，使学生敢于发问。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
3 提供机会，使学生善于提问题
教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不透的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使他们提出问题。
3.1 让学生在教材的“重难点处”问。教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。 在教学圆的周长时，在复习了正方形和长方形的周长后，我设问：你们能运用类比猜想，提出个关键性的问题吗？学生在思考后提出了这样的问题：“园的周长又与什么有关系呢？我们前面知道了圆中有半径和直径，那么圆的周长会不会与它们有关系呢？有着怎样的关系呢？”可以说这些问题太精彩了。这样围绕着教材的重难点提出关键问题，通过不断思考不断讨论，培养了学生的创新能力。
3.2 让学生在新旧知识的矛盾处发现问题:问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙的在新旧知识的矛盾处设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。
如在教学三位数除以两位数时，我先出示两位数除以一位数的复习题，唤起学生已经学过的知识，接着我出示要学习的新知识，通过对比学生就知道了今天要学习的知识与以前所学习的知识的异同点，这时我提问：“你们对于今天所学习的知识有什么疑问吗？”“你觉着我们今天要解决什么问题？”这样学生解决自己提出来的问题就会更积极更有欲望。
4 让学生明知故问
学生之间是存在差异的,有的孩子的问题要多些,就充分发挥他们的本领,让他当小老师向全班孩子提问,这样提问的孩子会更有信心,被提问的孩子们即解决了问题同时也会更加用心的去寻找问题.让学生经历知识的发现过程，体会、体验学习过程中解决问题的各种感受，这比获得知识还重要。
5 让学生在动手操作之后提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如：教学平行四边形、三角形、梯形和圆的面几积时，学生通过剪一剪拼一拼等操作，学生就会产生这些图形之间的存在着什么样的关系的疑问？如我在教学圆的面积时,首先我让学生根据以前所学知识猜测:这节课研究圆的面积会从哪个方向研究?会用什么方法?接着我按照学生的思路进行教学,就把圆来进行转化变成我们以前学过的图形来研究,学生小组动手操作,把圆平均分成若干份后拼出了近似的平行四边形或者长方形.这时我请学生思考:你能提出个关键问题引领我们继续研究圆的面积公式吗?学生在动手操作后提出了非常精彩的问题如:拼成的平行四边形于原来的圆之间有什么样的关系呢?圆的周长我们知道与圆的半径有关系,那么圆的面积又与半径有着怎样的关系呢?……从而探究出了圆的面积计算公式。
数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能符合新课程标准的要求，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
【关键词】促生想问;助学生敢问;善于提问题
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。那么在数学课堂中怎样培养学生的问题意识呢?我在教学中有以下一些粗浅的认识:
1 加强引导，促生想问
我在以往的教学中更关注的是如何创设引导学生解决问题，如何在解决问题中搭桥降低问题难度，让学生顺利解决问题，当我抛出一个个问题，再让学生一个个解决，当学生解决完了，我就觉得这节课也“顺了”完成了。但我忽略了这样一个基本事实：我的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知過程中产生的疑问。答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识。大部分学生已经习惯等待老师的提问，很少有主动提出异议的，那么怎么改变现状呢？首先，我让学生明确，提出问题在数学学习中是非常重要和必要的，提出问题是主动动脑思考的表现，是会思考会学习的表现。其次树立榜样。我在班级中经常讲爱问科学家的故事，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、李时珍等之所以能对人类做出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对科学史的教育，认识问题意识的重要性。最后，我始终坚信表扬的力量是巨大的，因此在教学中我对于提出问题的孩子，无论问题质量如何只要是认真思考的结果我都大力表扬，对于质量高的问题我会说：“你真会思考，能提出这个问题太好了！科学家就是这样成功的！”“问得好！大家的问题提得很好！这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。”对于有待商榷的问题我会说：“能够站起来面对全班同学提出自己的问题，这说明他思考了，这本身就是收获。你再想想！好吗？”“虽然这个问题不太完美，但是你敢于提出自己的想法就是爱学习的表现！”，这样长此以往，孩子们逐渐养成了善于动脑筋爱提问题的习惯。
2 营造民主氛围，帮助学生敢问
现在的课堂中孩子们的提问越来越少，这是一个普遍存在的现象。我想不是学生没有问题。孩子们天性就好奇，心中有很多的为什么，可就是不敢提出来。为什么会这样呢？我想一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“大家都没提问题，就我一个人不知道，同学们会不会笑话我呢？”或者是“老师会不会觉着我笨呢？”等等。如此前后一想，学生的问题就不敢提出来了。究其原因主要是教师的教学观念的因素。一节课的时间是有限的，教师必须把自己的主导作用发挥到极致，设计一连串的问题，完成这节课的教学任务，即使有让学生提问的环节，也是一晃而过，没有实际的效用。这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。因此，教师要努力创设一个和谐愉悦的教学环境，使学生敢于发问。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
3 提供机会，使学生善于提问题
教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不透的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使他们提出问题。
3.1 让学生在教材的“重难点处”问。教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。 在教学圆的周长时，在复习了正方形和长方形的周长后，我设问：你们能运用类比猜想，提出个关键性的问题吗？学生在思考后提出了这样的问题：“园的周长又与什么有关系呢？我们前面知道了圆中有半径和直径，那么圆的周长会不会与它们有关系呢？有着怎样的关系呢？”可以说这些问题太精彩了。这样围绕着教材的重难点提出关键问题，通过不断思考不断讨论，培养了学生的创新能力。
3.2 让学生在新旧知识的矛盾处发现问题:问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙的在新旧知识的矛盾处设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。
如在教学三位数除以两位数时，我先出示两位数除以一位数的复习题，唤起学生已经学过的知识，接着我出示要学习的新知识，通过对比学生就知道了今天要学习的知识与以前所学习的知识的异同点，这时我提问：“你们对于今天所学习的知识有什么疑问吗？”“你觉着我们今天要解决什么问题？”这样学生解决自己提出来的问题就会更积极更有欲望。
4 让学生明知故问
学生之间是存在差异的,有的孩子的问题要多些,就充分发挥他们的本领,让他当小老师向全班孩子提问,这样提问的孩子会更有信心,被提问的孩子们即解决了问题同时也会更加用心的去寻找问题.让学生经历知识的发现过程，体会、体验学习过程中解决问题的各种感受，这比获得知识还重要。
5 让学生在动手操作之后提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如：教学平行四边形、三角形、梯形和圆的面几积时，学生通过剪一剪拼一拼等操作，学生就会产生这些图形之间的存在着什么样的关系的疑问？如我在教学圆的面积时,首先我让学生根据以前所学知识猜测:这节课研究圆的面积会从哪个方向研究?会用什么方法?接着我按照学生的思路进行教学,就把圆来进行转化变成我们以前学过的图形来研究,学生小组动手操作,把圆平均分成若干份后拼出了近似的平行四边形或者长方形.这时我请学生思考:你能提出个关键问题引领我们继续研究圆的面积公式吗?学生在动手操作后提出了非常精彩的问题如:拼成的平行四边形于原来的圆之间有什么样的关系呢?圆的周长我们知道与圆的半径有关系,那么圆的面积又与半径有着怎样的关系呢?……从而探究出了圆的面积计算公式。
数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能符合新课程标准的要求，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。