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摘要：随着教育改革的深入，传统的英语教学法已不再适应新形势的需要。广大英语教师及专家学者正在努力探索更加科学高效的、适合我国国情的英语教学方法。课程标准中明确提出要“倡导‘任务型’教学途径。培养学生综合语言运用能力”。这使任务型教学法正逐步成为中学英语教学模式的主流。本文结合作者的教学实践，分析这一教学法在中学英语教学中的运用。
关键词：任务型教学 注意的问题 意义
任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生。教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。简言之就是为用而学，在用中学。学了就用。
一、实施“任务型教学”应注意的问题
1 充分考虑学生实际，设计难度合理的任务
老师设置任务前要充分考虑到学生知识基础和实际能力，任务的难度要适中。对初学者。可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对基础较好的学生，应设计一些动态性或抽象性任务，例如让他们用英语问路求助、向电台报社寻求建议、向老师传递个人信息、汇报参与社会实践活动的收获和感受等。
2 要结合实际、循序渐进地推进任务型教学
推行任务型教学法是一个循序渐进的过程，在具体推进和实施的时候，要结合当地的教学环境和条件而开展。我们强调任务型教学法，并不是说全盘否定其他教学方法，从一种教学法过渡到另一个教学法需要一个心理适应的过程。具有不平衡性是事物发展的必然现象，任务型教学法的学习、推广和应用也是如此。因此。具体组织和实施任务型教学法时要因人、因地、因时而采取不同的、更有效的切合实际的方法。
3 任务设计要有梯度，以调动全体学生积极参与
基础差的学生由于语言知识相对缺乏。往往动口和动手的能力比较差，在设计和实施任务时喜欢被动等待他人完成任务，成了一个旁观者。而成绩优异的同学往往能争取更多的组织和表现的机会，有很强的优越感，总以自我为中心，忽略了身边后进的同学。因此教师在实施教学活动过程中，要考虑任务本身的吸引力，让任务具有挑战性、多样性和层次性，尽量考虑不同层次的学生都有能力和有机会参加。同时，在组织教学活动的过程中，千方百计让所有学生都承担任务，让学生都能体验和感受成功的喜悦。此外，教师要充分信任每一位学生。创造和谐、民主宽松的课堂环境。以便有利于提高学生的主观能动性和参与率，有利于学生发挥他们的创新意识。另一方面，在教学活动中，要积极培养学生的团队精神与合作意识，不能让少数优生占领所有学习机会，相反要多帮助后进生，让他们多参与、多尝试，让学习小组所有成员都有机会施展自己的本领，团结协作，优势互补，鼓励学生积极与他人配合，这也是任务型语言教学本身的要求。
二、任务型教学法的意义
1 任务型教学充分体现了学生的主体作用和任务的中心地位。有利于学生主体性发展。英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到发展，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功。获得自主的发展。
2 任务型教学中民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言实践能力。
3 任务型教学非常适合我国的大班教学。目前。我国多数地区还是大班教学，在传统的教学模式下。总有一部分同学跟不上老师的节奏而干脆放弃听课和学习，导致教学效率低、效果差。教师抱怨学生不听话，不努力学习，程度好的同学抱怨老师讲得慢，而程度差的同学又抱怨老师讲得快。教与学之间存在着一种难以调和的矛盾。实施任务型教学可根据学生情况将学生分成若干个组。设计不同的或有层次的任务让他们去完成，使人人有事做，人人都参与，人人有提高。
总之，任务型教学法具有培养英语实际运用能力、充分调动学生的学习积极性、提高英语课堂教学效率等优点，是一种值得提倡的新型的教学模式。广大英语教师应该不断更新教学观念。注意课堂上教师角色的转变，把主体地位还给学生。并不断结合具体的课堂教学的实际，灵活运用任务型教学法，就一定能够有效地提高英语教学质量。
关键词：任务型教学 注意的问题 意义
任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生。教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。简言之就是为用而学，在用中学。学了就用。
一、实施“任务型教学”应注意的问题
1 充分考虑学生实际，设计难度合理的任务
老师设置任务前要充分考虑到学生知识基础和实际能力，任务的难度要适中。对初学者。可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对基础较好的学生，应设计一些动态性或抽象性任务，例如让他们用英语问路求助、向电台报社寻求建议、向老师传递个人信息、汇报参与社会实践活动的收获和感受等。
2 要结合实际、循序渐进地推进任务型教学
推行任务型教学法是一个循序渐进的过程，在具体推进和实施的时候，要结合当地的教学环境和条件而开展。我们强调任务型教学法，并不是说全盘否定其他教学方法，从一种教学法过渡到另一个教学法需要一个心理适应的过程。具有不平衡性是事物发展的必然现象，任务型教学法的学习、推广和应用也是如此。因此。具体组织和实施任务型教学法时要因人、因地、因时而采取不同的、更有效的切合实际的方法。
3 任务设计要有梯度，以调动全体学生积极参与
基础差的学生由于语言知识相对缺乏。往往动口和动手的能力比较差，在设计和实施任务时喜欢被动等待他人完成任务，成了一个旁观者。而成绩优异的同学往往能争取更多的组织和表现的机会，有很强的优越感，总以自我为中心，忽略了身边后进的同学。因此教师在实施教学活动过程中，要考虑任务本身的吸引力，让任务具有挑战性、多样性和层次性，尽量考虑不同层次的学生都有能力和有机会参加。同时，在组织教学活动的过程中，千方百计让所有学生都承担任务，让学生都能体验和感受成功的喜悦。此外，教师要充分信任每一位学生。创造和谐、民主宽松的课堂环境。以便有利于提高学生的主观能动性和参与率，有利于学生发挥他们的创新意识。另一方面，在教学活动中，要积极培养学生的团队精神与合作意识，不能让少数优生占领所有学习机会，相反要多帮助后进生，让他们多参与、多尝试，让学习小组所有成员都有机会施展自己的本领，团结协作，优势互补，鼓励学生积极与他人配合，这也是任务型语言教学本身的要求。
二、任务型教学法的意义
1 任务型教学充分体现了学生的主体作用和任务的中心地位。有利于学生主体性发展。英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到发展，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功。获得自主的发展。
2 任务型教学中民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言实践能力。
3 任务型教学非常适合我国的大班教学。目前。我国多数地区还是大班教学，在传统的教学模式下。总有一部分同学跟不上老师的节奏而干脆放弃听课和学习，导致教学效率低、效果差。教师抱怨学生不听话，不努力学习，程度好的同学抱怨老师讲得慢，而程度差的同学又抱怨老师讲得快。教与学之间存在着一种难以调和的矛盾。实施任务型教学可根据学生情况将学生分成若干个组。设计不同的或有层次的任务让他们去完成，使人人有事做，人人都参与，人人有提高。
总之，任务型教学法具有培养英语实际运用能力、充分调动学生的学习积极性、提高英语课堂教学效率等优点，是一种值得提倡的新型的教学模式。广大英语教师应该不断更新教学观念。注意课堂上教师角色的转变，把主体地位还给学生。并不断结合具体的课堂教学的实际，灵活运用任务型教学法，就一定能够有效地提高英语教学质量。