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在倡导提高课堂教学有效性的大潮流中，我们必须具备有效性教学的理念。这需要教师针对现在教学中教师自身因素、学生因素、师生在课堂中的互动以及多媒体有效运用来影响数学课堂教学有效性的因素进行分析，加强自身的数学学科素养，坚持一切从学生的实际出发，从而将课堂教学建立在学生的实际认知发展水平上，让学生在课堂上快乐地学习，真正实现寓教于乐的效果。
一、重视学生兴趣培养，确保学生参与的有效性
新课标倡导学生是数学学习的主人，然而在教学的过程中，我们不难发现，部分学生上课表现得心不在焉，求知欲不强，对于数学知识学习产生一种反感与抵触的情绪，甚至产生一种厌学的消极态度。对此，笔者认为，学生的学习兴趣缺乏是导致这些现象的最根本原因。教师应该最大限度地发挥教学环境条件的功能与作用，才能充分调动学生的积极性和参与性。
例如在学习“能被2、5整除的数”时，我告诉学生：“同学们，不管你们写哪个数，不管写多大的数，老师都能知道这个数能不能被2和5整除。”起初有的同学不相信，故意跑到黑板上写下一个三位数、一个四位数、一个五位数，想要“刁难”我，但都被我一一化解。这时，同学们的好奇心越来越大，迫不及待地想要知道我的秘诀所在，有的同学开始窃窃私语起来。随即我说道：“同学们，老师的秘诀就是掌握了能被2和5整除的数的特征，这也是我们今天所要学习的新课。”有了悬念的氛围，在随后的课堂探究中每位同学都积极参与其中。通过课前制造悬念，一下子激起了学生的好奇心，学生不再感觉到数学知识枯燥与乏味，这不仅确保了学生课堂探究的参与性，也让学生感觉到学习数学的乐趣所在，真正实现寓教于乐的效果。
二、营造和谐课堂氛围，实现师生互动的有效性
新课程标准中提出在教学中通过师生的互动，促进师生的共同发展。只有在轻松和谐的氛围中，学生才能畅所欲言，敢说、敢问、敢做。因此，营造轻松的课堂教学气氛是整个教学过程中的一个关键问题。教师要改变自己高高在上的形象，注意调整自己的教学风格，这样学生才能全心全意投入到轻松的课堂学习中，我们的课堂教学才能取得更好的效果。
例如，我在2012年3月份聆听了浙江省特级教师袁晓萍老师在温州举行的一堂公开课《折线统计图》。上课之前学生们对这位来自杭州的老师都很陌生，有的同学甚至出现了紧张与不安的情绪，但似乎又有所期待。在正式上课前，袁老师就讲起了前几天她在温州论坛上看到的一则帖子：问“晴”为何物。并以一首打油诗表达了这段时间下雨给她带来的很多烦恼。消除了学生们原本不安紧张的情绪，为开展教学构建了一个轻松的课堂氛围。学生通过这短短的几分钟时间不仅增加了课外生活的知识面，而且在不知不觉中亲近了教师，也将数学课视为一门轻松的，并且有意义的课。
通过课前讲一段1～2分钟的比较有意义的话，或者保持讲课语言的幽默性，可以消除学生长时间上课的疲劳，让学生带着一个轻松的心情去学习，有效促进师生互动。但我们也要注意在教学中保持课堂的纪律，只有良好的纪律才能维持轻松的课堂，我们的课堂教学才能取得更好的效果。
三、创设有效教学情境，激发学生的参与热情
数学情境是数学问题产生的土壤， 数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设情境，让学生产生悬念，产生求知欲。新课程指出：“小学数学教学应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发， 选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机。”教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现， 从而培养学生的创新意识和创新能力。教学情境应具有应用性、挑战性和趣味性，同时要与教学内容有机结合起来，既能激发学生学习兴趣，又能引发学生深入思考。
四、整合现代信息技术，增强知识建构的有效性
数学对于小学生来说是一门抽象性学科，如果我们在教学中借助现代信息技术，能有效将这些抽象的数学知识以更加直接的方式展现给学生。
例如，在教学《折纸中的数学》一课时，考虑到几何图形相对比较抽象，学生不易理解，故而决定采用多媒体课件予以呈现。并且考虑到折纸是我国特有的民间艺术，学生也很喜欢折纸，因此，我在课件设计上充分结合了学生在生活中拥有折纸的经历，以动画的形式展示了同学们在生活中看到过的各种精美的折纸作品，一下子唤起了学生对儿时美好时光的向往。这时，我提问：“为什么这些折纸能给我们带来美的感受？为什么这些纸飞机能如此成功？在折纸的过程中到底包含了什么数学原理？”在直观的教学中，用一连串的疑问，引发了学生从折纸飞机到几何图形的思考，从而揭开对轴对称性质的探索。
通过知识与现代信息技术的融合将学生带入直观的情境中，避免了单一的说教将课堂变得机械化，限定了学生的思维发展。在数学知识与现代信息技术的有效整合中，在学生已有经验的基础上，充分启发学生进行创造性思维，提高课堂教学的有效性。
放眼现代课堂，我们可以发现提高课堂教学有效性的方式和方法还有很多，本文中提及的这些策略也并不是孤立存在和独立起作用的。它们在教学的实践中是相互结合、相互影响的关系。只有把它们灵活地与我们实际教学结合起来，才会更加显著地提升小学数学课堂教学的有效性。
一、重视学生兴趣培养，确保学生参与的有效性
新课标倡导学生是数学学习的主人，然而在教学的过程中，我们不难发现，部分学生上课表现得心不在焉，求知欲不强，对于数学知识学习产生一种反感与抵触的情绪，甚至产生一种厌学的消极态度。对此，笔者认为，学生的学习兴趣缺乏是导致这些现象的最根本原因。教师应该最大限度地发挥教学环境条件的功能与作用，才能充分调动学生的积极性和参与性。
例如在学习“能被2、5整除的数”时，我告诉学生：“同学们，不管你们写哪个数，不管写多大的数，老师都能知道这个数能不能被2和5整除。”起初有的同学不相信，故意跑到黑板上写下一个三位数、一个四位数、一个五位数，想要“刁难”我，但都被我一一化解。这时，同学们的好奇心越来越大，迫不及待地想要知道我的秘诀所在，有的同学开始窃窃私语起来。随即我说道：“同学们，老师的秘诀就是掌握了能被2和5整除的数的特征，这也是我们今天所要学习的新课。”有了悬念的氛围，在随后的课堂探究中每位同学都积极参与其中。通过课前制造悬念，一下子激起了学生的好奇心，学生不再感觉到数学知识枯燥与乏味，这不仅确保了学生课堂探究的参与性，也让学生感觉到学习数学的乐趣所在，真正实现寓教于乐的效果。
二、营造和谐课堂氛围，实现师生互动的有效性
新课程标准中提出在教学中通过师生的互动，促进师生的共同发展。只有在轻松和谐的氛围中，学生才能畅所欲言，敢说、敢问、敢做。因此，营造轻松的课堂教学气氛是整个教学过程中的一个关键问题。教师要改变自己高高在上的形象，注意调整自己的教学风格，这样学生才能全心全意投入到轻松的课堂学习中，我们的课堂教学才能取得更好的效果。
例如，我在2012年3月份聆听了浙江省特级教师袁晓萍老师在温州举行的一堂公开课《折线统计图》。上课之前学生们对这位来自杭州的老师都很陌生，有的同学甚至出现了紧张与不安的情绪，但似乎又有所期待。在正式上课前，袁老师就讲起了前几天她在温州论坛上看到的一则帖子：问“晴”为何物。并以一首打油诗表达了这段时间下雨给她带来的很多烦恼。消除了学生们原本不安紧张的情绪，为开展教学构建了一个轻松的课堂氛围。学生通过这短短的几分钟时间不仅增加了课外生活的知识面，而且在不知不觉中亲近了教师，也将数学课视为一门轻松的，并且有意义的课。
通过课前讲一段1～2分钟的比较有意义的话，或者保持讲课语言的幽默性，可以消除学生长时间上课的疲劳，让学生带着一个轻松的心情去学习，有效促进师生互动。但我们也要注意在教学中保持课堂的纪律，只有良好的纪律才能维持轻松的课堂，我们的课堂教学才能取得更好的效果。
三、创设有效教学情境，激发学生的参与热情
数学情境是数学问题产生的土壤， 数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设情境，让学生产生悬念，产生求知欲。新课程指出：“小学数学教学应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发， 选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机。”教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现， 从而培养学生的创新意识和创新能力。教学情境应具有应用性、挑战性和趣味性，同时要与教学内容有机结合起来，既能激发学生学习兴趣，又能引发学生深入思考。
四、整合现代信息技术，增强知识建构的有效性
数学对于小学生来说是一门抽象性学科，如果我们在教学中借助现代信息技术，能有效将这些抽象的数学知识以更加直接的方式展现给学生。
例如，在教学《折纸中的数学》一课时，考虑到几何图形相对比较抽象，学生不易理解，故而决定采用多媒体课件予以呈现。并且考虑到折纸是我国特有的民间艺术，学生也很喜欢折纸，因此，我在课件设计上充分结合了学生在生活中拥有折纸的经历，以动画的形式展示了同学们在生活中看到过的各种精美的折纸作品，一下子唤起了学生对儿时美好时光的向往。这时，我提问：“为什么这些折纸能给我们带来美的感受？为什么这些纸飞机能如此成功？在折纸的过程中到底包含了什么数学原理？”在直观的教学中，用一连串的疑问，引发了学生从折纸飞机到几何图形的思考，从而揭开对轴对称性质的探索。
通过知识与现代信息技术的融合将学生带入直观的情境中，避免了单一的说教将课堂变得机械化，限定了学生的思维发展。在数学知识与现代信息技术的有效整合中，在学生已有经验的基础上，充分启发学生进行创造性思维，提高课堂教学的有效性。
放眼现代课堂，我们可以发现提高课堂教学有效性的方式和方法还有很多，本文中提及的这些策略也并不是孤立存在和独立起作用的。它们在教学的实践中是相互结合、相互影响的关系。只有把它们灵活地与我们实际教学结合起来，才会更加显著地提升小学数学课堂教学的有效性。