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[摘要]本文从基础理论的探讨入手，介绍了任务的定义和特点以及采用任务型教学法的依据，接着着重分析了任务型教学模式在英语教学中的应用，此外，还结合了实际教学的情况，浅述了在实施过程中应注意的问题。
[关键词]任务型教学法 英语教学 意义
一、任务的一般定义
“任务”(task)在应用语言学里，目前有两种用法：广义的用法和狭义的用法。广义的用法与大家通常所说的“活动”一词同义，泛指教师安排学生在课堂里所做的各种事情。所以，许多教师在谈到教学任务设计的时候，实际上是在说教学活动的设计，其中囊括了不同类型的活动。狭义的用法呢?狭义的任务的概念有别于活动和练习，它代表英语教学法中的一种趋势，作为交际语言教学的一个发展，一种学习方式，以及成为一种有效的教学策略，因而具有独特而具体的含义。具体地说，任务是一种特殊的活动，在这种活动过程中学生运用目的语去交流，并且达到一定的目标或取得特定的结果。或者说，狭义的任务即交际任务。
概括而言，广义的任务概念包括各种不同类型的课堂教学形式(如翻译、练习、角色扮演等)；狭义的任务指所谓的有意义的语言练习形式(meaning-focused)，或者交际语言练习(communicative practice)，与机械练习(mechani-cal exercises)相对，与单纯的语言形式练习(form-focused)相对。据此，广义的任务中有各种不同类型的活动方式，有意义的、机械的、以语言技能为目标的各种类型的训练、以语言运用为目标的实践等等。而狭义的任务只指有意义的、以语言运用为目标的交际语言任务。
二、任务型教学的依据
所谓任务型教学就是教师直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动让学生用英语做事，在做事的过程中发展运用语言的能力。
1.任务型教学法的理论基础
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。
Long提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。
根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
2.采用任务型教学的现实依据
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”纲要强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
传统教学的活动中，大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。大部分教师从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式，即教师用教材教学生。久而久之，学生习惯了机械记忆，习惯了灌输式的教学。然而，灌输式教学已经不能适应新的学习要求和社会对人才能力的要求，况且，这样一种教学方式也不利于学生发挥学习潜能和学习的创造性。
现代教学，从其发展趋势看，出现了一些与传统教学有着明显区别的变化，它的关键变化是把教学的重心由教转向学，让学生学会学习成为教学追求的基本目标，使他们在今后的不同的学习场景中不断学习，从而具有适应不断变化的社会的能力。
研究任务型教学可以改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量，更适应终身学习的全球化趋势。
三、任务型学习的课堂实施
1.任务型学习中的教师角色
在“任务型”教学的进程中，学生是交际者。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，即设计者、指导者、参与者和评价者。
1)设计者
实施“任务型”教学，是对教师的教学能力高要求的体现。教师应在课前更仔细地研究教材，根据每篇课文的特点设计各种各样、深浅不一、生动有趣且贴近学生生活的活动。
另外，在设计“任务型”教学活动时，教师也要注意以下几点：①任务的设计要注意与教材的结合度。如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性。②活动应积极促进英语学科和其他学科间的渗透和联系，使学生各项综合素质得到发展。③任务活动的设计要尊重学生个体差异。
2)指导者
要给学生充分实践的机会，给学生自我表现和自我发展的空间。活动中的指导语、发问要深思熟虑，精心设计，具有较强的启发性，能激发学生求知、探索、想象、求异。
3)参与者
在课堂教学中，师生间是一种平等、互相尊重、共同交流的关系。教师的参与，建立了一个接纳的、支持性的、宽容的学习氛围，使教学始终洋溢着民主、融洽的气氛。
4)评价者
当学生在课堂上拿出自己的练习或作品与同学交流时，及时评价他们所提的问题是否准确到位，是否能解决问题。
2.任务型教学目标设计的原则
在任务型学习中，一节课的成功与否，关键在于任务的设计和为完成任务所设计的活动环节。一个任务的目标应具有以下几个要点：
1)目标和任务应该具有实用性和真实性。
2)目标和任务必须明确。所谓明确，就是教师应该充分地清楚地认识到，在教学过程中，要解决什么问题，要学生掌握什么知识，所有的教学活动和教学过程应紧密地围绕着这个目标任务展开，使得“教”和“学”的双方能够有效地锁定共同目标，共同努力去完成既定的目标任务。
3)任务的设计由繁到简，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。
4)任务的设计要突出听说读写综合能力的训练和应用。所谓运用并不是单纯的机械练习，而是在完成任务的过程中，有目的地对目标语言进行实际的和创造性的应用。
5)任务形式的设计应该多种多样。
3.任务型教学设计的实际案例
案例：超市购物
学习任务：周末在某超市购买毛衣
任务摘要：表演周末在某超市购买毛衣的全过程
学习目标：通过购买毛衣的表演，运用购物的日常交际用语和比较等级
课前准备：准备几件不同大小、颜色、质地、款式和价格的毛衣；绘制价格牌；绘制不同面额的纸币
活动过程：以3人小组为单位，2人扮演好朋友，1人扮演售货员；小组准备练习购买过程；部分小组在全班面前表演；全班评选最佳表演小组(功能句、语音语调和感染力)
所需时间：15-20分钟
任务变化：可以购买其他商品，不一定是毛衣
任务技能：听、说、写
四、结语
任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，有利于学生合作能力和创新意识的培养。任务型教学的关键是任务选择，对教师来说，要根据不断变化的学习任务和真实性任务设计出具体的运用性任务，并选择合适的方法实施。
[关键词]任务型教学法 英语教学 意义
一、任务的一般定义
“任务”(task)在应用语言学里，目前有两种用法：广义的用法和狭义的用法。广义的用法与大家通常所说的“活动”一词同义，泛指教师安排学生在课堂里所做的各种事情。所以，许多教师在谈到教学任务设计的时候，实际上是在说教学活动的设计，其中囊括了不同类型的活动。狭义的用法呢?狭义的任务的概念有别于活动和练习，它代表英语教学法中的一种趋势，作为交际语言教学的一个发展，一种学习方式，以及成为一种有效的教学策略，因而具有独特而具体的含义。具体地说，任务是一种特殊的活动，在这种活动过程中学生运用目的语去交流，并且达到一定的目标或取得特定的结果。或者说，狭义的任务即交际任务。
概括而言，广义的任务概念包括各种不同类型的课堂教学形式(如翻译、练习、角色扮演等)；狭义的任务指所谓的有意义的语言练习形式(meaning-focused)，或者交际语言练习(communicative practice)，与机械练习(mechani-cal exercises)相对，与单纯的语言形式练习(form-focused)相对。据此，广义的任务中有各种不同类型的活动方式，有意义的、机械的、以语言技能为目标的各种类型的训练、以语言运用为目标的实践等等。而狭义的任务只指有意义的、以语言运用为目标的交际语言任务。
二、任务型教学的依据
所谓任务型教学就是教师直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动让学生用英语做事，在做事的过程中发展运用语言的能力。
1.任务型教学法的理论基础
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。
Long提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。
根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
2.采用任务型教学的现实依据
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”纲要强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
传统教学的活动中，大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。大部分教师从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式，即教师用教材教学生。久而久之，学生习惯了机械记忆，习惯了灌输式的教学。然而，灌输式教学已经不能适应新的学习要求和社会对人才能力的要求，况且，这样一种教学方式也不利于学生发挥学习潜能和学习的创造性。
现代教学，从其发展趋势看，出现了一些与传统教学有着明显区别的变化，它的关键变化是把教学的重心由教转向学，让学生学会学习成为教学追求的基本目标，使他们在今后的不同的学习场景中不断学习，从而具有适应不断变化的社会的能力。
研究任务型教学可以改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量，更适应终身学习的全球化趋势。
三、任务型学习的课堂实施
1.任务型学习中的教师角色
在“任务型”教学的进程中，学生是交际者。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，即设计者、指导者、参与者和评价者。
1)设计者
实施“任务型”教学，是对教师的教学能力高要求的体现。教师应在课前更仔细地研究教材，根据每篇课文的特点设计各种各样、深浅不一、生动有趣且贴近学生生活的活动。
另外，在设计“任务型”教学活动时，教师也要注意以下几点：①任务的设计要注意与教材的结合度。如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性。②活动应积极促进英语学科和其他学科间的渗透和联系，使学生各项综合素质得到发展。③任务活动的设计要尊重学生个体差异。
2)指导者
要给学生充分实践的机会，给学生自我表现和自我发展的空间。活动中的指导语、发问要深思熟虑，精心设计，具有较强的启发性，能激发学生求知、探索、想象、求异。
3)参与者
在课堂教学中，师生间是一种平等、互相尊重、共同交流的关系。教师的参与，建立了一个接纳的、支持性的、宽容的学习氛围，使教学始终洋溢着民主、融洽的气氛。
4)评价者
当学生在课堂上拿出自己的练习或作品与同学交流时，及时评价他们所提的问题是否准确到位，是否能解决问题。
2.任务型教学目标设计的原则
在任务型学习中，一节课的成功与否，关键在于任务的设计和为完成任务所设计的活动环节。一个任务的目标应具有以下几个要点：
1)目标和任务应该具有实用性和真实性。
2)目标和任务必须明确。所谓明确，就是教师应该充分地清楚地认识到，在教学过程中，要解决什么问题，要学生掌握什么知识，所有的教学活动和教学过程应紧密地围绕着这个目标任务展开，使得“教”和“学”的双方能够有效地锁定共同目标，共同努力去完成既定的目标任务。
3)任务的设计由繁到简，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。
4)任务的设计要突出听说读写综合能力的训练和应用。所谓运用并不是单纯的机械练习，而是在完成任务的过程中，有目的地对目标语言进行实际的和创造性的应用。
5)任务形式的设计应该多种多样。
3.任务型教学设计的实际案例
案例：超市购物
学习任务：周末在某超市购买毛衣
任务摘要：表演周末在某超市购买毛衣的全过程
学习目标：通过购买毛衣的表演，运用购物的日常交际用语和比较等级
课前准备：准备几件不同大小、颜色、质地、款式和价格的毛衣；绘制价格牌；绘制不同面额的纸币
活动过程：以3人小组为单位，2人扮演好朋友，1人扮演售货员；小组准备练习购买过程；部分小组在全班面前表演；全班评选最佳表演小组(功能句、语音语调和感染力)
所需时间：15-20分钟
任务变化：可以购买其他商品，不一定是毛衣
任务技能：听、说、写
四、结语
任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，有利于学生合作能力和创新意识的培养。任务型教学的关键是任务选择，对教师来说，要根据不断变化的学习任务和真实性任务设计出具体的运用性任务，并选择合适的方法实施。