论文部分内容阅读
摘 要在英语学习中,听力是很难掌握的语言技能,特别对大学生而言,要想使自己的英语水平得到提高,英语听力非常重要。本文通过对语境教学法的研究,希望对大学生听力理解能力进一步提升有帮助。
关键词大学英语 听力 语境教学
一、前言
随着高校教育改革的深入,各学科都在适应教改的要求,英语教学改革也越来越注重学生语言实际应用能力的培养,而语言实际应用能力不仅包括阅读、写作,而且包括听和说的交际能力。近年来,各高校也加大英语考试中听说能力水平考核的幅度,更突出了听说对于英语能力培养的重要性。
英语听力训练是一项长期的教学要求,听能力的提高也绝非一朝一夕之功,也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。笔者认为要想让学生在锻炼学生听力提高,首先应该先提高学习者对英语学习的兴趣,特别是对英语听力能力的兴趣,如何提高兴趣,笔者建议采取语境教学方法。
二、语境教学在英语听力中的作用
(一)语境教学的必要性。
当前大学生对英语学习提不起兴趣,特别一提到英语听力,耳朵就不听使唤。归根结底就是缺乏对其社会文化背景知识的理解。一个国家的语言与其文化密不可分,在不了解该国文化情况下,学习其该国语言,很难提高其语言听力水平的。东西方文化差异很大,用中国的文化学习英语,不但让学生提不起兴趣,而且也对学习起不到实质上的效果。所以,在大学英语教学中采取语境教学有很强的必要性和紧迫性。
(二)语境教学在英语听力中的作用。
首先,语境教学,可以提高学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师,学生通过对西言文化的学习,了解西方的语言设计的缘由,从某种程度上激起学生对西方语言学习的兴趣。
其次,语境教学,可以提高英语解题能力。特别是阅读题的英语填空,一般都要涉及通过上面所说,而填空,或自己阐述,这就必须了解文化背景,才能答题正确,光靠语法是不能对题目做出正确解答的。
最后,应增强学生学习英语的信心。通过语境教学,使学生已经有了先入为主的判断能力,学生能在语境里,毫无压力的去听,最大限度发挥其听力水平,克服以前急躁情绪和焦虑心情,使英语学习的信心得到极大的提高。
三、语境教学策略及实例分析
(一)教学策略。
语境教学策略首先要引导学生不要以词出发,一定要以句或以段出发看文章,根据上下文的语境进行合理推敲。其次,在进行语境教学时,要时不时放些对话录音,让学生有意识或无意识的接触一些不同场景的语境。最后在选择听力练习时,要多涉及该国文化背景的英语材料,这样在活跃课堂气氛同时,也增加了学生的语感。这三方面并没有先后次序,而是根据具体情况进行设置。
(二)笔者从提问启发、讨论启发、背景知识、呈现生词、布置任务这几点进行实例讲解。
1.提问启发。老师在上课前可以利用幻灯片向学生展示一些他们熟悉的西方艺术作品,特別涉及与课本相关的文化。
2.讨论启发。学生对这些艺术作品有了一定认识后,让学生自学教师设计的听力材料,可以分小组自由讨论。小组讨论时,教师应建议学生以英语进行讨论。
3.背景知识。讨论以后,学生会就材料中不解地方,提出相关问题,教师必须对这些问题在解答的同时,也要分析学生对该材料学习中的难点,以便课后练习中加以训练。
4.呈现生词。尽管大学生词汇量已经很多,但仍存在一些词未能消化,特别是专业名词,所以教师要给予呈现出来,并以例句形式教给学生。
5.布置任务。在完成上面几项后,就是教师放录音的阶段,在放录音前,在黑板上布置任务,让学生根据任务去听,去理解。听完以后学生填好答案,并能直接说出填词的原因。
四、结语
大学英语听力的学习,作为教师来说,应更多关注学生的听力训练后面的文化背景的学习,而不是为了听而听,一定要在听之前跟同学阐述该文章文化背景,并提出相关问题,让同学在理解文化背景的同时,根据提出的问题去听。在课堂上语境教学中心是以听带说,听说结合的方式,只有这样,才能真正使英语实际效果明显。
参考文献:
[1]王福祥,吴汉樱.文化与语言[M]北京:外语教学与研究出版社,2006.
[2]西镇光正,语境研究论文集[M].北京:北京学院出版社,2006.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社,2007.
关键词大学英语 听力 语境教学
一、前言
随着高校教育改革的深入,各学科都在适应教改的要求,英语教学改革也越来越注重学生语言实际应用能力的培养,而语言实际应用能力不仅包括阅读、写作,而且包括听和说的交际能力。近年来,各高校也加大英语考试中听说能力水平考核的幅度,更突出了听说对于英语能力培养的重要性。
英语听力训练是一项长期的教学要求,听能力的提高也绝非一朝一夕之功,也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。笔者认为要想让学生在锻炼学生听力提高,首先应该先提高学习者对英语学习的兴趣,特别是对英语听力能力的兴趣,如何提高兴趣,笔者建议采取语境教学方法。
二、语境教学在英语听力中的作用
(一)语境教学的必要性。
当前大学生对英语学习提不起兴趣,特别一提到英语听力,耳朵就不听使唤。归根结底就是缺乏对其社会文化背景知识的理解。一个国家的语言与其文化密不可分,在不了解该国文化情况下,学习其该国语言,很难提高其语言听力水平的。东西方文化差异很大,用中国的文化学习英语,不但让学生提不起兴趣,而且也对学习起不到实质上的效果。所以,在大学英语教学中采取语境教学有很强的必要性和紧迫性。
(二)语境教学在英语听力中的作用。
首先,语境教学,可以提高学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师,学生通过对西言文化的学习,了解西方的语言设计的缘由,从某种程度上激起学生对西方语言学习的兴趣。
其次,语境教学,可以提高英语解题能力。特别是阅读题的英语填空,一般都要涉及通过上面所说,而填空,或自己阐述,这就必须了解文化背景,才能答题正确,光靠语法是不能对题目做出正确解答的。
最后,应增强学生学习英语的信心。通过语境教学,使学生已经有了先入为主的判断能力,学生能在语境里,毫无压力的去听,最大限度发挥其听力水平,克服以前急躁情绪和焦虑心情,使英语学习的信心得到极大的提高。
三、语境教学策略及实例分析
(一)教学策略。
语境教学策略首先要引导学生不要以词出发,一定要以句或以段出发看文章,根据上下文的语境进行合理推敲。其次,在进行语境教学时,要时不时放些对话录音,让学生有意识或无意识的接触一些不同场景的语境。最后在选择听力练习时,要多涉及该国文化背景的英语材料,这样在活跃课堂气氛同时,也增加了学生的语感。这三方面并没有先后次序,而是根据具体情况进行设置。
(二)笔者从提问启发、讨论启发、背景知识、呈现生词、布置任务这几点进行实例讲解。
1.提问启发。老师在上课前可以利用幻灯片向学生展示一些他们熟悉的西方艺术作品,特別涉及与课本相关的文化。
2.讨论启发。学生对这些艺术作品有了一定认识后,让学生自学教师设计的听力材料,可以分小组自由讨论。小组讨论时,教师应建议学生以英语进行讨论。
3.背景知识。讨论以后,学生会就材料中不解地方,提出相关问题,教师必须对这些问题在解答的同时,也要分析学生对该材料学习中的难点,以便课后练习中加以训练。
4.呈现生词。尽管大学生词汇量已经很多,但仍存在一些词未能消化,特别是专业名词,所以教师要给予呈现出来,并以例句形式教给学生。
5.布置任务。在完成上面几项后,就是教师放录音的阶段,在放录音前,在黑板上布置任务,让学生根据任务去听,去理解。听完以后学生填好答案,并能直接说出填词的原因。
四、结语
大学英语听力的学习,作为教师来说,应更多关注学生的听力训练后面的文化背景的学习,而不是为了听而听,一定要在听之前跟同学阐述该文章文化背景,并提出相关问题,让同学在理解文化背景的同时,根据提出的问题去听。在课堂上语境教学中心是以听带说,听说结合的方式,只有这样,才能真正使英语实际效果明显。
参考文献:
[1]王福祥,吴汉樱.文化与语言[M]北京:外语教学与研究出版社,2006.
[2]西镇光正,语境研究论文集[M].北京:北京学院出版社,2006.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社,2007.