摘 要 读是语文教学的起始,古语云:书读百遍,其义自现,抓好朗读,即抓住了语文教学的根本。
　　关键词 时机 灵活多样 因势利导 协调发展
　　
　　小学语文教学总是以培养学生听、说、读、写能力为根本目标而展开的。而“读”恰恰是教学的起始,且大多贯穿于教学过程。为此,许多老师花了心思,动了脑筋,有成功的,但更多的却是让我们留下了深深的思考。结合自己多年的教学经历和多次的观摩所得,我总结了如下几点:
　　
　　一、朗读的时机和时间安排要合理
　　
　　预习是学习课文的第一步,当然离不开朗读。但要想达到最起码的预习要求——把课文读通顺,把字词读准确。不花一番功夫还真的不行。一般说来,花上一个早读课(约40分钟)才能基本达到要求。但有时老师教学时,先让学生预习性地把课文读几遍,有些学生根本连第一遍课文还未读完,老师就示意学生停下,转入下一个程序,朗读只是成了教学中的一个过渡环节,并没有发挥出其应有的作用。
　　因此,我建议教师首先应该保证学生有充足的读书时间,让每个学生都读完、读顺。这样,对学生的感悟有很大帮助。
　　
　　二、朗读的目的要明确
　　
　　一堂语文课,男生读,女生读,齐读,指名读,分角色读,表演读,热热闹闹。教者的目的是什么?为读而读,做给观摩者看,为了显示本班学生读书的水平?为了说明自己花了大力气抓朗读?没有具体要求,没有指导,没有评价,学生为了读书而读书,心不在焉。
　　我认为要铲除这种现象,首先要在教师心目中有这么个问题:为什么要读?朗读不是给人看的,课堂和舞台是有着本质区别的。我们之所以要指导朗读,是因为学生要通过朗读来理解词句含义,体会文章所蕴涵的道理、寄托的情感,培养学生的语感。有了这样的认识,我们又何必在乎课堂热闹与否呢?
　　
　　三、注意朗读的面要宽
　　
　　在听课的过程中,我们总会发现这样的现象:教者不论在朗读上还是在问答上,往往只有那么一小部分人有幸被喊到,有时甚至只占到全班人数的1/10。这是其一。
　　其二,教者常会让学生找出自己最喜欢读的地方勤加练习,并让他们表现,似乎每个学生都有值得骄傲的。
　　的确,很多同学被这种微不足道的成绩熏得飘飘然,正如拿着放大镜看自己的优点,其后果可想而知是怎样让人心寒。
　　要克服这两点并不难,只要教者真心让每一个学生都有所提高就够了。
　　
　　四、朗读指导要灵活多样,避免机械匮乏
　　
　　现象一:
　　某位教师在指导朗读时,直截了当地要求学生,某个字要重读或者轻读,或者这儿该读快些(慢些)。学生跟在其后面模仿得认真。往往把一些感情强烈得句子读得太强烈,像在高喊口号。学生并不是真正用自己的感情去读。让学生的真情实感自然流露出来,这才是我们最想要的结果。
　　现象二:
　　师:“请同学们有感情地读一读这部分。”
　　或者“把※※※语气读出来。”
　　这样的指导方法单调而机械,学生并不能真正融入到文字所蕴含的情感中。
　　其实朗读的形式是很多的。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或者学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……学生会说话,但如果教师一味地重视了范读,让学生刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也在一味的模仿中失去了自我。
　　
　　五、注重个性差异,因势利导
　　
　　学生间的差异是大的,这一点尤其体现在读书中。往往教师为了让学生的朗读能达到预定的效果而反复地指导,学生尽力了不够,尽全力还是不行。既然明白循序渐进的原则,为什么在一堂课上就非得让学生达到他本身从未有过的高度呢?量体裁衣才是最好的方法。
　　另外,不同语段,其难易程度是不一样的,读的要求要因人而异。让每一个学生都能进步,让每一个学生都有成功的喜悦,让每一个学生都能产生朗读兴趣,朗读教学也就成功了。
　　
　　六、注重效率,协调发展
　　
　　古语云:书读百遍,其义自现。虽有道理,但对于学生来说,首先,教学的时间不允许,更大得弊端就是容易产生厌倦的心理。一旦丧失了兴趣,就没有了动力,在朗读教学的这条路上还能走多远呢?
　　听、说、读、写,应相互协调。片面发展任何一方面,势必受到其它的制约。
　　朗读是一门艺术,只要教师科学合理地安排好每一环节,它才有可能发挥最大的作用。
　　
　　七、结束语
　　所谓内行看门道,外行看热闹。朗读是语文教学过程中的一个最实实在在的环节。如何让朗读效果更优,更好地为我们的教学服务,是我们教育工作者必须面对的问题。