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摘 要：文章探讨了如何通过教学目标、学习资源、学习方式以及学习内容四个方面的巧妙预设促进高中英语阅读教学的动态生成，从而实现阅读教学目标，提高学生的英语阅读理解能力。
关键词：高中英语；阅读教学；预设；动态生成
在进行阅读教学之前，教师都会进行充分的准备，认真研究教材，制订阅读教学的目标，按照教学计划有条不紊地组织英语教学活动。但是，教学活动由于受到很多不确定因素的影响，是一个动态的过程，需要教师根据英语阅读教学目标，进行巧妙的预设，有效地组织教学，引领学生的学习行为，激活学生的思维，才能真正实现英语阅读学习目标。
1.预设教学目标，引领英语阅读学习的动态生成
教学目标对于学习活动具有重要的导向作用。任何学习活动都是为了实现特定的教学目标。教师作为英语阅读教学的组织者和指导者，需要认真解读高中英语教学目标，对其进行细化分解，明确英语阅读教学的具体要求，制订出切实可行的教学目标，引领学生的英语阅读学习活动，让学生在不偏离阅读学习目标的前提下，选择适合自己的学习方式，实现阅读学习的动态生成。
以译林版《牛津高中英语》模块一Unit 1的阅读教学为例，教师首先结合这一单元的学习内容，根据高中英语教学大纲，对这一单元的教学目标进行详细分解，明确该单元阅读教学的具体目标，包括基础知识技能目标，通过阅读需要掌握的词汇及短语有：access，average，achieve，article，assembly，challenging，canteen，context，display，donate，graduate，experience，heading，low-rise，locker，literature，relax，poster，extra，school hours，earn respect from...，at ease with...，sound like，get a general idea，as well as，word by word，key words，develop an interest in...，find one’s way around，surf the Internet；语法层面的目标是：了解定语从句的用法；能力方法层面的目标是：学会运用skimming and scanning进行阅读；情感、态度、价值观方面的目标是：认识高中学习的重要性，正确对待高中学习，树立正确的学习动机。在这样的阅读学习目标指引下，教师要求学生在阅读过程中标示出重点词汇，对关键语句进行强化阅读，让学生灵活进行跳读、略读与精读，理解阅读材料的大意，把握中心思想；而学生则根据学习目标，选择适合自己的方式进行有效阅读——有的单独记忆词汇，有的把句子熟读背诵，有的利用特定的语言环境猜测词义，有效地生成了英语基础知识，锻炼了英语阅读技巧，提高了阅读效率，优化了英语生成性学习的效果。
由上例可以看出，科学地预设英语阅读教学目标，为学生的阅读学习提供指导，明确英语阅读的方向和需要达到的标准，促使学生发挥主观能动性，利用有效的措施和阅读材料，有利于实现英语学习的高效生成。
2.预设学习资源，创设英语阅读学习的动态情境
学习资源可以为学生的学习活动提供支持，活跃学生的思维，建立新旧知识的联系，促使学生更好地实现知识迁移。在高中英语阅读教学中，教师需要结合学生的英语水平、兴趣爱好，根据学生的认知特点，设计选用适合的学习资源，应用恰当的教学手段，为学生的英语阅读创设轻松融洽的学习环境，让学生保持积极良好的心理状态，从而更好地发挥自己的智慧，迅速地生成英语知识和技能。
例如，在组织学生开展高中英语模块一Unit 1的阅读教学时，教师考虑到这一单元的学习内容与高中生的日常生活非常贴近，也是学生们感兴趣的内容，因此在组织学生进行阅读学习之前，为了促进学生英语知识的有效生成，教师为学生的阅读学习提供了一些有价值的学习资源，包括有关国外高中学习生活的视频资料、重点语句的解析、定语从句的学习资源等。在课堂上，教师首先通过多媒体设备播放了英国学生高中生活的视频短片，通过英语进行简单的介绍，并且给学生提供了汉语注释作为辅助，让学生结合图像、汉语注释等资料，获得国外高中生活的相关信息，结合自己的亲身经历理解高中生活，找出中外高中生活的异同点。通过这样生动直观的视频资料，学生们积累了大量的感性信息，产生了强烈的学习兴趣，也对即将阅读的内容形成了初步的感知，思维非常活跃，为接下来英语阅读学习中的生成做好了充分的知识和心理方面的准备。接下来，教师再通过定语从句的学习课件，包括定语从句的结构、作用和涵义等，结合阅读内容进行举例，让学生先对定语从句有一个大致的了解，为学生准确地理解阅读材料的意思提供了帮助。最后，教师在学生阅读过程中，给学生呈现一些关键词汇、特殊句型等解析资料，让学生在阅读中遇到困难时可以查阅学习，促使学生更加迅速正确地理解阅读内容。通过课前这些学习资源的预设，满足学生英语学习的需求，帮助学生更加轻松地生成英语知识，掌握英语阅读技能。
3.预设学习方式，引导英语阅读学习的学习行为
学习方式是决定学生学习参与程度的重要因素。学习中的动态生成离不开学生的积极参与。所以，在高中英语阅读教学中，教师需要结合具体的阅读学习内容，根据学生们在英语阅读中的实际表现，灵活选用适合的学习方式，科学组织学生有目的、有步骤地开展阅读学习活动，让静止的课堂因为学生的参与而动起来，激发学生与教师、同学之间的互动交流，实现英语学习的高效生成。
仍以高中英语模块一Unit 1的阅读教学为例，教师通过认真研读阅读内容，分析学生的英语学习情况，认为学生可以通过自主阅读与合作学习相结合的方式，完成阅读学习任务，达到阅读目标。所以，教师对阅读学习方式进行了科学预设。初步阅读时，为学生创造自由阅读的空间，让学生运用自己喜欢的阅读方式，在教师限定的时间内完成对阅读材料的初步理解，了解阅读材料的主题思想。学生们有的采取了默读的方式，一边读一边找出关键词汇、语句，标示出自己不理解的内容，迅速地完成了第一步阅读任务。接下来，教师按照优势互补的原则，合理组建学习小组，选出小组长，组织小组同学进行精读，轮流提出在阅读中遇到的问题，集体讨论解决，也可以向教师求助。通过这种灵活的学习方式，充分调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的有效互动，激活了学生的大脑，高效地完成了阅读学习任务。 由此例可以看出，恰当的学习方式可以有效调动学生参与英语阅读学习活动，调动学生的思维，实现语言信息的快速传递，强化对感官的刺激，取得良好的阅读学习效果。
4.预设学习内容，促进英语阅读学习的动态生成
教师在组织高中英语阅读教学时，需要结合教学目标以及学生的英语水平，预设英语阅读学习的具体内容，包括阅读的重点、难点等，以便有针对性地进行阅读教学，引导学生把握关键性的信息，让学生通过英语阅读生成英语知识，重构英语知识体系。
在高中英语模块一Unit 1阅读部分的教学中，根据这一单元的教学目标，教师首先对阅读学习的内容、重点和难点进行预设，引导学生抓住阅读中的重点语句，进行多次反复的阅读，争取让学生通过独立思考学习英语知识，理解阅读内容，对于阅读中的难点，适当点拨，帮助学生进行生成性的阅读学习。然后教师通过课件呈现出这部分阅读内容的重难点——“What is your dream school life like？”学生们对于这个句子中的“dream”一词的理解可能会出现错误，教师要强调这个“dream school life”指的是“理想中的学校生活”。学生通过这句话也就抓住了阅读材料的核心内容是讲学校生活的。“He also told us that the best way to earn respect from school was to work hard and achieve high grades.”学生们通过反复的朗读，基本能理解这个句子的意思是说“他还告诉我们，要在学校赢得别人的尊重，最好的方法就是努力读书，取得高分”。教师需要点出这个句子中常用的结构是“the best way to do something is to...”，表达了“做某事的最好方法是……”这个意思。为了加深学生对于这种表达方式的记忆和理解，可以让学生尝试造句。有学生讲出了这样的例句：“The best way to improve English is to read it aloud.”
由此例可以看出，在预设高中英语阅读教学内容时，教师要明确需要讲授的知识点、重难点，根据学生的英语学习需要和认知特点，采取相应的对策措施，使学生在有价值的阅读内容中实现对文本的深刻解读，构建生成性的活力课堂。
总而言之，巧妙的预设可以更好地引领学生的英语阅读学习，让学生循序渐进地开展学习，激发学生的潜力，发挥学生的主观能动性，促使学生的英语知识迅速高效地生成，打造一个动态的活力课堂。教师需要重视英语阅读教学的预设，包括学习目标、课程资源、学习步骤、学生反应、学习效果等各个方面，确保教学活动不会偏离教学目标，同时，也要善于激活课堂，把握课堂上的突发性因素，巧妙地对其加以应用，促使英语阅读学习在动态中有效生成，丰富学生的语言知识和技能，实现学生英语综合能力的全面提升。
参考文献
蒋立敏.2014.高中英语课堂教学中的静态预设和动态生成[J].疯狂英语（教师版）（2）.
邵锦胜.2013.静态预设，动态生成——浅谈高中英语课堂教学中的预设与生成[J].文理导航（中旬）（10）.
关键词：高中英语；阅读教学；预设；动态生成
在进行阅读教学之前，教师都会进行充分的准备，认真研究教材，制订阅读教学的目标，按照教学计划有条不紊地组织英语教学活动。但是，教学活动由于受到很多不确定因素的影响，是一个动态的过程，需要教师根据英语阅读教学目标，进行巧妙的预设，有效地组织教学，引领学生的学习行为，激活学生的思维，才能真正实现英语阅读学习目标。
1.预设教学目标，引领英语阅读学习的动态生成
教学目标对于学习活动具有重要的导向作用。任何学习活动都是为了实现特定的教学目标。教师作为英语阅读教学的组织者和指导者，需要认真解读高中英语教学目标，对其进行细化分解，明确英语阅读教学的具体要求，制订出切实可行的教学目标，引领学生的英语阅读学习活动，让学生在不偏离阅读学习目标的前提下，选择适合自己的学习方式，实现阅读学习的动态生成。
以译林版《牛津高中英语》模块一Unit 1的阅读教学为例，教师首先结合这一单元的学习内容，根据高中英语教学大纲，对这一单元的教学目标进行详细分解，明确该单元阅读教学的具体目标，包括基础知识技能目标，通过阅读需要掌握的词汇及短语有：access，average，achieve，article，assembly，challenging，canteen，context，display，donate，graduate，experience，heading，low-rise，locker，literature，relax，poster，extra，school hours，earn respect from...，at ease with...，sound like，get a general idea，as well as，word by word，key words，develop an interest in...，find one’s way around，surf the Internet；语法层面的目标是：了解定语从句的用法；能力方法层面的目标是：学会运用skimming and scanning进行阅读；情感、态度、价值观方面的目标是：认识高中学习的重要性，正确对待高中学习，树立正确的学习动机。在这样的阅读学习目标指引下，教师要求学生在阅读过程中标示出重点词汇，对关键语句进行强化阅读，让学生灵活进行跳读、略读与精读，理解阅读材料的大意，把握中心思想；而学生则根据学习目标，选择适合自己的方式进行有效阅读——有的单独记忆词汇，有的把句子熟读背诵，有的利用特定的语言环境猜测词义，有效地生成了英语基础知识，锻炼了英语阅读技巧，提高了阅读效率，优化了英语生成性学习的效果。
由上例可以看出，科学地预设英语阅读教学目标，为学生的阅读学习提供指导，明确英语阅读的方向和需要达到的标准，促使学生发挥主观能动性，利用有效的措施和阅读材料，有利于实现英语学习的高效生成。
2.预设学习资源，创设英语阅读学习的动态情境
学习资源可以为学生的学习活动提供支持，活跃学生的思维，建立新旧知识的联系，促使学生更好地实现知识迁移。在高中英语阅读教学中，教师需要结合学生的英语水平、兴趣爱好，根据学生的认知特点，设计选用适合的学习资源，应用恰当的教学手段，为学生的英语阅读创设轻松融洽的学习环境，让学生保持积极良好的心理状态，从而更好地发挥自己的智慧，迅速地生成英语知识和技能。
例如，在组织学生开展高中英语模块一Unit 1的阅读教学时，教师考虑到这一单元的学习内容与高中生的日常生活非常贴近，也是学生们感兴趣的内容，因此在组织学生进行阅读学习之前，为了促进学生英语知识的有效生成，教师为学生的阅读学习提供了一些有价值的学习资源，包括有关国外高中学习生活的视频资料、重点语句的解析、定语从句的学习资源等。在课堂上，教师首先通过多媒体设备播放了英国学生高中生活的视频短片，通过英语进行简单的介绍，并且给学生提供了汉语注释作为辅助，让学生结合图像、汉语注释等资料，获得国外高中生活的相关信息，结合自己的亲身经历理解高中生活，找出中外高中生活的异同点。通过这样生动直观的视频资料，学生们积累了大量的感性信息，产生了强烈的学习兴趣，也对即将阅读的内容形成了初步的感知，思维非常活跃，为接下来英语阅读学习中的生成做好了充分的知识和心理方面的准备。接下来，教师再通过定语从句的学习课件，包括定语从句的结构、作用和涵义等，结合阅读内容进行举例，让学生先对定语从句有一个大致的了解，为学生准确地理解阅读材料的意思提供了帮助。最后，教师在学生阅读过程中，给学生呈现一些关键词汇、特殊句型等解析资料，让学生在阅读中遇到困难时可以查阅学习，促使学生更加迅速正确地理解阅读内容。通过课前这些学习资源的预设，满足学生英语学习的需求，帮助学生更加轻松地生成英语知识，掌握英语阅读技能。
3.预设学习方式，引导英语阅读学习的学习行为
学习方式是决定学生学习参与程度的重要因素。学习中的动态生成离不开学生的积极参与。所以，在高中英语阅读教学中，教师需要结合具体的阅读学习内容，根据学生们在英语阅读中的实际表现，灵活选用适合的学习方式，科学组织学生有目的、有步骤地开展阅读学习活动，让静止的课堂因为学生的参与而动起来，激发学生与教师、同学之间的互动交流，实现英语学习的高效生成。
仍以高中英语模块一Unit 1的阅读教学为例，教师通过认真研读阅读内容，分析学生的英语学习情况，认为学生可以通过自主阅读与合作学习相结合的方式，完成阅读学习任务，达到阅读目标。所以，教师对阅读学习方式进行了科学预设。初步阅读时，为学生创造自由阅读的空间，让学生运用自己喜欢的阅读方式，在教师限定的时间内完成对阅读材料的初步理解，了解阅读材料的主题思想。学生们有的采取了默读的方式，一边读一边找出关键词汇、语句，标示出自己不理解的内容，迅速地完成了第一步阅读任务。接下来，教师按照优势互补的原则，合理组建学习小组，选出小组长，组织小组同学进行精读，轮流提出在阅读中遇到的问题，集体讨论解决，也可以向教师求助。通过这种灵活的学习方式，充分调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的有效互动，激活了学生的大脑，高效地完成了阅读学习任务。 由此例可以看出，恰当的学习方式可以有效调动学生参与英语阅读学习活动，调动学生的思维，实现语言信息的快速传递，强化对感官的刺激，取得良好的阅读学习效果。
4.预设学习内容，促进英语阅读学习的动态生成
教师在组织高中英语阅读教学时，需要结合教学目标以及学生的英语水平，预设英语阅读学习的具体内容，包括阅读的重点、难点等，以便有针对性地进行阅读教学，引导学生把握关键性的信息，让学生通过英语阅读生成英语知识，重构英语知识体系。
在高中英语模块一Unit 1阅读部分的教学中，根据这一单元的教学目标，教师首先对阅读学习的内容、重点和难点进行预设，引导学生抓住阅读中的重点语句，进行多次反复的阅读，争取让学生通过独立思考学习英语知识，理解阅读内容，对于阅读中的难点，适当点拨，帮助学生进行生成性的阅读学习。然后教师通过课件呈现出这部分阅读内容的重难点——“What is your dream school life like？”学生们对于这个句子中的“dream”一词的理解可能会出现错误，教师要强调这个“dream school life”指的是“理想中的学校生活”。学生通过这句话也就抓住了阅读材料的核心内容是讲学校生活的。“He also told us that the best way to earn respect from school was to work hard and achieve high grades.”学生们通过反复的朗读，基本能理解这个句子的意思是说“他还告诉我们，要在学校赢得别人的尊重，最好的方法就是努力读书，取得高分”。教师需要点出这个句子中常用的结构是“the best way to do something is to...”，表达了“做某事的最好方法是……”这个意思。为了加深学生对于这种表达方式的记忆和理解，可以让学生尝试造句。有学生讲出了这样的例句：“The best way to improve English is to read it aloud.”
由此例可以看出，在预设高中英语阅读教学内容时，教师要明确需要讲授的知识点、重难点，根据学生的英语学习需要和认知特点，采取相应的对策措施，使学生在有价值的阅读内容中实现对文本的深刻解读，构建生成性的活力课堂。
总而言之，巧妙的预设可以更好地引领学生的英语阅读学习，让学生循序渐进地开展学习，激发学生的潜力，发挥学生的主观能动性，促使学生的英语知识迅速高效地生成，打造一个动态的活力课堂。教师需要重视英语阅读教学的预设，包括学习目标、课程资源、学习步骤、学生反应、学习效果等各个方面，确保教学活动不会偏离教学目标，同时，也要善于激活课堂，把握课堂上的突发性因素，巧妙地对其加以应用，促使英语阅读学习在动态中有效生成，丰富学生的语言知识和技能，实现学生英语综合能力的全面提升。
参考文献
蒋立敏.2014.高中英语课堂教学中的静态预设和动态生成[J].疯狂英语（教师版）（2）.
邵锦胜.2013.静态预设，动态生成——浅谈高中英语课堂教学中的预设与生成[J].文理导航（中旬）（10）.