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教师作为课程知识的机械执行者所引发的实践困顿以及当代知识研究的理论新进展共同呼吁着教师作为课程知识的统整者。教师所需统整的知识样态至少涉及到显性知识与隐性知识、公共知识与个体知识以及官方知识与地方知识。教师统整的策略体现为联合、综合以及融合三种策略。
论教师作为课程知识的统整者
【摘 要】
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教师作为课程知识的机械执行者所引发的实践困顿以及当代知识研究的理论新进展共同呼吁着教师作为课程知识的统整者。教师所需统整的知识样态至少涉及到显性知识与隐性知识、
【机 构】
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华东师范大学课程与教学研究所; 西南大学教育学部;
【出 处】
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教育发展研究
【发表日期】
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2012年22期
【基金项目】
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西南大学教师教育创新平台建设资助项目的阶段性成果
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