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摘 要： 在传统教学模式的长期束缚下，高中政治教学中学生一直处于十分被动的位置，最主要原因是受到传统教学观念的影响，传统教学理念下，教学过程被误认为单纯的“接受知识”的过程，由于教师过少地关心学生，导致学生处于完全被动的状态。随着高中新课程改革不断深入，越来越重视学生在高中政治课堂上的自主性和独立性，要求教师满足不同学生的要求，尊重每一位学生，促进学生健康发展。分层导学对高中政治教学有很好的促进作用，打破高中“大一统”的课堂教学模式，充分体现新课程改革和素质教育要求。
关键词： 分层导学 高中政治 促进性
所谓分层导学，就是教师根据学生原有知识水平、学习能力及兴趣特点等因素，因材施教，根据学生不同特点设计教学目标、确定教学内容并确定教学方法，使每一个学生都能得到充分全面的发展。分层导学的主要目的是根据学生差异性，在相应教学方法下促进学生全面发展。高中政治多为理论性内容，比较枯燥，内容比较抽象，学生在掌握程度上有很大区别。因此，高中政治教学中实行分层导学对促进政治教学效率有重要意义。如何在高中政治教学中应用分层导学教学方法，我认为应该做到以下几点。
一、明确教学目标，在教学目标上体现分层导学
明确教学目标包括掌握知识、发展能力和培养思想品德三个方面，是我们常说的三维教学目标。做任何事情之前首先需要做的就是确定科学可实施的目标，明确教学目标正是教师的教学基础和依据。教师应积极钻研教学大纲和教材内容，在充分了解学生的基础上，根据不同层次学生设计出不同教学目标，让每一个学生都能体会到学习政治的乐趣。
比如，学习《经济与生活》部分内容，了解基本经济常识时，教师可以根据学生水平差异，针对成绩较差的学生，要他们掌握最基本经济学概念和观点，掌握经济运行过程中出现的概念性名词，并能自主完成定义性习题。对那些成绩较好且学习能力较强的学生来讲，要提高要求，明确规定他们要运用学到的知识解决实际问题，并能通过自身学习主动探究课本之外的内容。这样的教学目标设计不仅能体现教师分层导学的教学策略，而且能进一步加强教学的针对性和可行性，对高中政治教学有很好的推动作用。
二、丰富课堂教学内容，在课堂教学中贯彻分层导学
课堂教学才是教学的核心部分，是师生之间进行双向交流的过程，教师在设计课堂教学内容时应当以学生为主体，兼顾学生和老师，由抽象到具体，安排好难易比例，及时有效地维护课堂秩序，在课堂中贯彻分层导学方法。
1.循序渐进，深入浅出。学生认知水平提高是需要时间的，是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程。教师应当充分遵循学生在认知过程中的学习规律，制定切实可行的措施引导不同层次学生得出认知。例如，学习“矛盾”这一概念的时候，尽量引入生活实例，从简单生活入手，如利用“上下、高低、深浅”等常识说明二者之间存在对立性。矛盾既对立又统一，矛盾的统一性体现为一方的存在以另一方的存在为前提，这时教师可以引入世间万物具有的共性，随后得出结论：矛盾是对立统一的。在这个循序渐进的过程中，不仅能降低知识掌握难度，而且能增强知识的趣味性，达到深入浅出的效果。
2.分层设问，层层递进。“分层”的另一层意思要求层层递进，设计课堂问题的时候需要层层递进，有目的地将学生一步步带入课堂正轨。设问问题的时候，教师应当明确问题的指向性，需要通过分析问题的难易性决定让哪一个层次学生回答，既有利于待优生学习成绩提高，又能帮助优秀生解决实际问题。比如，学习投资方式一部分内容的时候，教师可以首先列举出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄和保险等，然后让优生通过查阅课本及相关资料弄清它们的概念及彼此之间的区别。随后，教师可以提问学生：这几种投资方式之间有怎样的联系和区别？待优生只需弄清它们的优缺点即可，然而对于“风险最大、收益最高的投资方式是哪一种？”类似问题的回答，最好让优秀生回答。通过教材内容及分层问题的设问，不同层次学生都能确定自己的学习目标，使其获得学习成就感，树立学习信心。
三、完善作业形式及考核制度，落实分层导学
教学过程少不了作业和教学评价，作业形式及考核制度需要符合教学基本要求，但在作业和评价过程中应当分层进行，对优秀生而言，最重要的就是培养他们对问题的分析能力，注重解题思路和分析问题。对于中等生来讲，需要加强基础知识点的归纳和运用，利用最基本概念解决实际问题。然而，对于较“差生”来讲，作业需要以复习和巩固为主要立足点。
另外则是考核制度，考核制度大都使用考试方式，在考试内容及试题设计方面应当充分地体现出层次性，一张卷子应当包括不同难度试题，学生可以根据自己的能力自主完成对每一位学生的考核并不是通过整体衡量的，应当和学生自身学习程度联系起来。所以，在作业形式及考核制度方面应当分层设计，充分体现公正和客观性，更有效激发学生全面发展。
教学有法，但无定法，需要将分层导学思想融入高中政治教学实践中，积极探索和摸索，寻找更为合适的教学方法。分层导学充分体现学生主体性，激发学生学习兴趣，发挥创造性，使教师更好地适应新课程改革新形势。
参考文献：
[1]张岚.分层导学，提高质量——论分层导学对高中政治教学的促进[J].中学课程资源，2014，10：55 54.
[2].《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.
[3]袁园.中学思想品德和思想政治课教学有效性研究[D].上海大学，2014.
[4]农浩.学案导学在高中思想政治课中的应用探究[D].广西师范大学，2013.
[5]卜鹏程.高中政治教学中导学案应用的环节探究[J].课程教育研究，2013，28：61-62.
关键词： 分层导学 高中政治 促进性
所谓分层导学，就是教师根据学生原有知识水平、学习能力及兴趣特点等因素，因材施教，根据学生不同特点设计教学目标、确定教学内容并确定教学方法，使每一个学生都能得到充分全面的发展。分层导学的主要目的是根据学生差异性，在相应教学方法下促进学生全面发展。高中政治多为理论性内容，比较枯燥，内容比较抽象，学生在掌握程度上有很大区别。因此，高中政治教学中实行分层导学对促进政治教学效率有重要意义。如何在高中政治教学中应用分层导学教学方法，我认为应该做到以下几点。
一、明确教学目标，在教学目标上体现分层导学
明确教学目标包括掌握知识、发展能力和培养思想品德三个方面，是我们常说的三维教学目标。做任何事情之前首先需要做的就是确定科学可实施的目标，明确教学目标正是教师的教学基础和依据。教师应积极钻研教学大纲和教材内容，在充分了解学生的基础上，根据不同层次学生设计出不同教学目标，让每一个学生都能体会到学习政治的乐趣。
比如，学习《经济与生活》部分内容，了解基本经济常识时，教师可以根据学生水平差异，针对成绩较差的学生，要他们掌握最基本经济学概念和观点，掌握经济运行过程中出现的概念性名词，并能自主完成定义性习题。对那些成绩较好且学习能力较强的学生来讲，要提高要求，明确规定他们要运用学到的知识解决实际问题，并能通过自身学习主动探究课本之外的内容。这样的教学目标设计不仅能体现教师分层导学的教学策略，而且能进一步加强教学的针对性和可行性，对高中政治教学有很好的推动作用。
二、丰富课堂教学内容，在课堂教学中贯彻分层导学
课堂教学才是教学的核心部分，是师生之间进行双向交流的过程，教师在设计课堂教学内容时应当以学生为主体，兼顾学生和老师，由抽象到具体，安排好难易比例，及时有效地维护课堂秩序，在课堂中贯彻分层导学方法。
1.循序渐进，深入浅出。学生认知水平提高是需要时间的，是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程。教师应当充分遵循学生在认知过程中的学习规律，制定切实可行的措施引导不同层次学生得出认知。例如，学习“矛盾”这一概念的时候，尽量引入生活实例，从简单生活入手，如利用“上下、高低、深浅”等常识说明二者之间存在对立性。矛盾既对立又统一，矛盾的统一性体现为一方的存在以另一方的存在为前提，这时教师可以引入世间万物具有的共性，随后得出结论：矛盾是对立统一的。在这个循序渐进的过程中，不仅能降低知识掌握难度，而且能增强知识的趣味性，达到深入浅出的效果。
2.分层设问，层层递进。“分层”的另一层意思要求层层递进，设计课堂问题的时候需要层层递进，有目的地将学生一步步带入课堂正轨。设问问题的时候，教师应当明确问题的指向性，需要通过分析问题的难易性决定让哪一个层次学生回答，既有利于待优生学习成绩提高，又能帮助优秀生解决实际问题。比如，学习投资方式一部分内容的时候，教师可以首先列举出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄和保险等，然后让优生通过查阅课本及相关资料弄清它们的概念及彼此之间的区别。随后，教师可以提问学生：这几种投资方式之间有怎样的联系和区别？待优生只需弄清它们的优缺点即可，然而对于“风险最大、收益最高的投资方式是哪一种？”类似问题的回答，最好让优秀生回答。通过教材内容及分层问题的设问，不同层次学生都能确定自己的学习目标，使其获得学习成就感，树立学习信心。
三、完善作业形式及考核制度，落实分层导学
教学过程少不了作业和教学评价，作业形式及考核制度需要符合教学基本要求，但在作业和评价过程中应当分层进行，对优秀生而言，最重要的就是培养他们对问题的分析能力，注重解题思路和分析问题。对于中等生来讲，需要加强基础知识点的归纳和运用，利用最基本概念解决实际问题。然而，对于较“差生”来讲，作业需要以复习和巩固为主要立足点。
另外则是考核制度，考核制度大都使用考试方式，在考试内容及试题设计方面应当充分地体现出层次性，一张卷子应当包括不同难度试题，学生可以根据自己的能力自主完成对每一位学生的考核并不是通过整体衡量的，应当和学生自身学习程度联系起来。所以，在作业形式及考核制度方面应当分层设计，充分体现公正和客观性，更有效激发学生全面发展。
教学有法，但无定法，需要将分层导学思想融入高中政治教学实践中，积极探索和摸索，寻找更为合适的教学方法。分层导学充分体现学生主体性，激发学生学习兴趣，发挥创造性，使教师更好地适应新课程改革新形势。
参考文献：
[1]张岚.分层导学，提高质量——论分层导学对高中政治教学的促进[J].中学课程资源，2014，10：55 54.
[2].《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.
[3]袁园.中学思想品德和思想政治课教学有效性研究[D].上海大学，2014.
[4]农浩.学案导学在高中思想政治课中的应用探究[D].广西师范大学，2013.
[5]卜鹏程.高中政治教学中导学案应用的环节探究[J].课程教育研究，2013，28：61-62.