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语文新课标对初中学生的课外阅读提出了新的要求：一是重视课外阅读的过程，强调要学会制订各自的阅读计划并付诸实施；二是对课外阅读的对象作出了规定，推荐阅读各类健康读物及中外名著；三是要求阅读的量要大，总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这就为我们指明了大语文的阅读方向。从近几年的中考试题分析来看，我们越来越感受到：课本只是一个例子，仅靠阅读课内的文本是远远跟不上中考的脚步的，更适应不了学生自身的发展。要形成学生超前的语文意识，培养良好的语文素养，必须按新课标的要求，引导他们进行大量的课外阅读，那么，如何引导学生进行课外阅读呢？
一、引导学生灵活地使用阅读方法
课外阅读的方法，既要因学生的身心发展特点、个性阅读能力、个人阅读习惯的不同而不同，又要根据阅读的内容而定，适合学生的方法才是最好的方法。七年级学生的年龄、身心正处于少年向青年的转型初期，阅读能力尚未形成，阅读习惯尚未养成，甚至不少学生还停留在小学的“唱摇篮歌”式的阅读状态，其思维也主要以形象思维为主，所以，教师要侧重引导学生采用朗读为主、默读为辅的阅读方法，尤其是对课外短小、经典的名著及课标推荐阅读的课外古诗词，要指导他们声情并茂地朗读，充分张扬作品及读者的表现力，然后再逐步实现阅读方式从朗读到默读的转变。对八年级以上的学段，要指导学生主要采用默读、精读的方法，从内容、写法、蕴涵等方面去解读作品，在默读中对作品进行个性化的理解和概括，在精读中对问题进行个性化的设计和解答，逐步使学生形成较强的阅读理解能力。
二、引导学生多读、选读相结合
别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”教师可以引导学生选择最有价值、最适合青少年成长的读物。现在中学生把课外阅读作为一种消遣、一种休闲、一种时尚，甚至是一种猎奇，专门读那些风流韵事、奇情异闻之类的书，读的书倒不少，但对自己人文修养、品格形成没有多少益处。中学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读政治类、有的喜欢读军事类；有的爱读科普类、有的爱读文史类。要提高学生课外阅读的效率，教师必须根据他们各自的阅读个性，有针对性、有侧重、有计划地分别引导他们阅读，变滥读为选读。对在各方面发展均衡的学生，则引导他们对自己喜爱的书多读一些，以达成深层次的、延伸性阅读；对不喜欢读书、读书能力平平的学生，可引导他们阅读一些课外短小精美的小品文，增强阅读兴趣，以促成其自主阅读；对一些政治性较强的、枯燥单调的文章，则更应该激发他们阅读，以培养其抽象思维能力和形成良好的世界观。总之，只要是好书，就得促使学生去读，而且要多读；只要是益处不大的书，就得少读、有选择地读，甚至不读！
三、引导学生变被动阅读为主动阅读
中学生的课外阅读正承受着当代社会通俗文化的冲击，影视、网络、言情小说，这些东西能让学生不怎么动脑、不怎么动口，就可轻而易举地享受快乐，并能够沉迷于其中。实际上，这些只能聊以茶余饭后欣赏的通俗文化并不适合个性、心理尚未完全成型的中学生，它越来越多地吞噬着孩子们本该在书桌前度过的宝贵年华，可孩子们对中外文化的精粹却知之甚少，不愿拜读。此时，教师应该激发其阅读的兴趣：首先要以教促读，通过改进课堂阅读的教学方法，用文本精彩的片断或活灵活现的人物形象去吸引学生，激发其探求的欲望，然后及时推荐同类的课外读物，使学生形成“我要读”的强烈愿望。一位教师在课堂上指导学生阅读高尔基的《童年的朋友》之前，学生本来对这一篇课文是不喜欢读的，文本中翻译过来的有些语言很不适合学生的阅读习惯，况且，课文中似乎没什么完整的故事情节吸引他们。于是，他便从“外祖母”和“好事情”这两个人物的语言、神态入手，指导赏析人物的形象，使这两个人物形象活灵活现地展示在学生眼前，这时学生内心不自觉地将高尔基的童年与自己的童年联动起来，想起了自己童年的朋友，再和高尔基童年作比较，越发想探究一代文学巨匠的成长历程。此时，教师及时地激发他们课外阅读高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，结果，学生两周就读完了，而且都写了读书笔记，并主动要求老师再推荐一些写伟人奋斗历程的书籍。他后来又向学生推荐了《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，于是全班掀起了课外阅读的热潮。其次，要以活动促读。把读报课和语文课外活动课、综合性学习课都当成美文欣赏课，对精美的语言文字，师生围坐在一起共同品赏，并适当地提出一些主观性、开放性的问题加以探讨。每当赏到精妙处，学生心中便有一种“亏他能够说得出”的感觉，如此他们怎能不对课外阅读充满期待？
四、引导学生学会欣赏性的阅读
欣赏性阅读是学生反复阅读名篇佳作，从多层面、多角度、全方位去领受文章内在美、情感美的过程。学生会被作品蕴含的情操、意境所感染，会不由自主地产生一种审视生活、创造美的欲望。
如何引导学生学会欣赏性阅读呢？教师要全力开发学生的心灵感受和精神思索的源泉，为学生营造出一种读书境界。当学生读文学名著的时候，必须让他心灵静如一泓碧水，能够沉寂得听到自己的心跳，沉浸在人物形象之中，沉浸在故事的氛围中。正像于漪老师小时候读《水浒传》那样，把家乡焦山一带当成水泊梁山，峰峦险峻，水波浩淼，芦荡深深，似乎感受到自己正和阮氏三雄一起沉水凿官船，那种身临其境般的专心投入的读书境界便是精神和心灵的愉悦，怎不令人心醉？当学生阅读“四书”、“五经”乃至《资治通鉴》之类古代典籍的时候，必须让其灯下独坐，以学生的心灵撞击文本人物的心灵，能把居室化作金戈铁马的古战场，能将阅读化为对生活的凝重的思考，能从子曰诗云的朗读声里领略到“仁义礼信”的宽博，能从《凿壁偷光》的故事中感受到古人“悬梁刺股”的无奈，这才是欣赏性阅读的最高境界啊！
五、引导学生合理地支配阅读时间
对于初中学生来说，在学校进行阅读课外书籍的时间非常有限，课内的学习内容已经让学生不堪重负了，哪里有时间进行课外阅读呢？早读及课间等时间显然是不适合课外阅读的，只有每天下午的课外活动和晚自习时间尚可使用。这就要求教师要帮助学生选取合适的阅读内容，制订可行的阅读计划，力求阅读效率的最大化。此间，尽可能向学生推荐篇幅短小的课外读物，在单位时间段读完选定的内容。对于长篇巨著，只能选择寒假、暑假时间进行阅读了，在这宽泛的时间里进行开放式的阅读，学生或自由地展开与古人超越时空的对话，或静静地倾听来自大洋彼岸的波涛，或足不出户，于瀚墨飘香中将大自然的清丽把玩于股掌之间，课外阅读岂不又成了一种精神上的享受！
一、引导学生灵活地使用阅读方法
课外阅读的方法，既要因学生的身心发展特点、个性阅读能力、个人阅读习惯的不同而不同，又要根据阅读的内容而定，适合学生的方法才是最好的方法。七年级学生的年龄、身心正处于少年向青年的转型初期，阅读能力尚未形成，阅读习惯尚未养成，甚至不少学生还停留在小学的“唱摇篮歌”式的阅读状态，其思维也主要以形象思维为主，所以，教师要侧重引导学生采用朗读为主、默读为辅的阅读方法，尤其是对课外短小、经典的名著及课标推荐阅读的课外古诗词，要指导他们声情并茂地朗读，充分张扬作品及读者的表现力，然后再逐步实现阅读方式从朗读到默读的转变。对八年级以上的学段，要指导学生主要采用默读、精读的方法，从内容、写法、蕴涵等方面去解读作品，在默读中对作品进行个性化的理解和概括，在精读中对问题进行个性化的设计和解答，逐步使学生形成较强的阅读理解能力。
二、引导学生多读、选读相结合
别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”教师可以引导学生选择最有价值、最适合青少年成长的读物。现在中学生把课外阅读作为一种消遣、一种休闲、一种时尚，甚至是一种猎奇，专门读那些风流韵事、奇情异闻之类的书，读的书倒不少，但对自己人文修养、品格形成没有多少益处。中学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读政治类、有的喜欢读军事类；有的爱读科普类、有的爱读文史类。要提高学生课外阅读的效率，教师必须根据他们各自的阅读个性，有针对性、有侧重、有计划地分别引导他们阅读，变滥读为选读。对在各方面发展均衡的学生，则引导他们对自己喜爱的书多读一些，以达成深层次的、延伸性阅读；对不喜欢读书、读书能力平平的学生，可引导他们阅读一些课外短小精美的小品文，增强阅读兴趣，以促成其自主阅读；对一些政治性较强的、枯燥单调的文章，则更应该激发他们阅读，以培养其抽象思维能力和形成良好的世界观。总之，只要是好书，就得促使学生去读，而且要多读；只要是益处不大的书，就得少读、有选择地读，甚至不读！
三、引导学生变被动阅读为主动阅读
中学生的课外阅读正承受着当代社会通俗文化的冲击，影视、网络、言情小说，这些东西能让学生不怎么动脑、不怎么动口，就可轻而易举地享受快乐，并能够沉迷于其中。实际上，这些只能聊以茶余饭后欣赏的通俗文化并不适合个性、心理尚未完全成型的中学生，它越来越多地吞噬着孩子们本该在书桌前度过的宝贵年华，可孩子们对中外文化的精粹却知之甚少，不愿拜读。此时，教师应该激发其阅读的兴趣：首先要以教促读，通过改进课堂阅读的教学方法，用文本精彩的片断或活灵活现的人物形象去吸引学生，激发其探求的欲望，然后及时推荐同类的课外读物，使学生形成“我要读”的强烈愿望。一位教师在课堂上指导学生阅读高尔基的《童年的朋友》之前，学生本来对这一篇课文是不喜欢读的，文本中翻译过来的有些语言很不适合学生的阅读习惯，况且，课文中似乎没什么完整的故事情节吸引他们。于是，他便从“外祖母”和“好事情”这两个人物的语言、神态入手，指导赏析人物的形象，使这两个人物形象活灵活现地展示在学生眼前，这时学生内心不自觉地将高尔基的童年与自己的童年联动起来，想起了自己童年的朋友，再和高尔基童年作比较，越发想探究一代文学巨匠的成长历程。此时，教师及时地激发他们课外阅读高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，结果，学生两周就读完了，而且都写了读书笔记，并主动要求老师再推荐一些写伟人奋斗历程的书籍。他后来又向学生推荐了《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，于是全班掀起了课外阅读的热潮。其次，要以活动促读。把读报课和语文课外活动课、综合性学习课都当成美文欣赏课，对精美的语言文字，师生围坐在一起共同品赏，并适当地提出一些主观性、开放性的问题加以探讨。每当赏到精妙处，学生心中便有一种“亏他能够说得出”的感觉，如此他们怎能不对课外阅读充满期待？
四、引导学生学会欣赏性的阅读
欣赏性阅读是学生反复阅读名篇佳作，从多层面、多角度、全方位去领受文章内在美、情感美的过程。学生会被作品蕴含的情操、意境所感染，会不由自主地产生一种审视生活、创造美的欲望。
如何引导学生学会欣赏性阅读呢？教师要全力开发学生的心灵感受和精神思索的源泉，为学生营造出一种读书境界。当学生读文学名著的时候，必须让他心灵静如一泓碧水，能够沉寂得听到自己的心跳，沉浸在人物形象之中，沉浸在故事的氛围中。正像于漪老师小时候读《水浒传》那样，把家乡焦山一带当成水泊梁山，峰峦险峻，水波浩淼，芦荡深深，似乎感受到自己正和阮氏三雄一起沉水凿官船，那种身临其境般的专心投入的读书境界便是精神和心灵的愉悦，怎不令人心醉？当学生阅读“四书”、“五经”乃至《资治通鉴》之类古代典籍的时候，必须让其灯下独坐，以学生的心灵撞击文本人物的心灵，能把居室化作金戈铁马的古战场，能将阅读化为对生活的凝重的思考，能从子曰诗云的朗读声里领略到“仁义礼信”的宽博，能从《凿壁偷光》的故事中感受到古人“悬梁刺股”的无奈，这才是欣赏性阅读的最高境界啊！
五、引导学生合理地支配阅读时间
对于初中学生来说，在学校进行阅读课外书籍的时间非常有限，课内的学习内容已经让学生不堪重负了，哪里有时间进行课外阅读呢？早读及课间等时间显然是不适合课外阅读的，只有每天下午的课外活动和晚自习时间尚可使用。这就要求教师要帮助学生选取合适的阅读内容，制订可行的阅读计划，力求阅读效率的最大化。此间，尽可能向学生推荐篇幅短小的课外读物，在单位时间段读完选定的内容。对于长篇巨著，只能选择寒假、暑假时间进行阅读了，在这宽泛的时间里进行开放式的阅读，学生或自由地展开与古人超越时空的对话，或静静地倾听来自大洋彼岸的波涛，或足不出户，于瀚墨飘香中将大自然的清丽把玩于股掌之间，课外阅读岂不又成了一种精神上的享受！