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摘要：高中阶段学生们各科学习都面临着较大的压力，这是培养学生学习习惯，提高学生学习效率的关键时期。从英语学科而言，这是学生英语思维养成、综合能力培养的关键期。英语阅读作为英语学习的关键，名著资源的使用可以提高课堂效率，丰富英语词汇。因此，教师应该借助影视资源，调动学生学习动力;设计阅读方案，培养学生阅读能力;安排名著赏析，提高学生表达能力;剖析名著特色，提高学生写作能力。
关键词：名著阅读;高中英语;课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-229
名著是学生的学习过程中能够运用的一种资源。从英语学科教学而言，名著的作用并没有充分发挥。因为英语名著的阅读总是会给学生带来较大的困难，教师也就逐渐忽略了这种资源的利用。但是不可否认的是，英语名著包含很多学生们应该学习到的知识，也能够调动学生们英语学习的兴趣。因此，教师应该积极在英语教学课堂上引入名著阅读，利用名著阅读为学生营造更加高效活跃的课堂。
一、借助名著影视资源，调动学生学习动力
高中阶段学生们因为学习压力较大，课堂气氛总是会变得死气沉沉。这样一来学生们就成为了被动接受知识的机器，学生对于教师所教授的知识点没有主动去学习和探究的欲望。这就会让学生们的学习压力更大，把学习当成一种负担，久而久之就会影响学生们对英语学习的兴趣。名著的内容故事性更强，更能吸引学生注意力。英文名著往往会给学生们带来较多阅读困难。因此，教师应该注意利用名著配套的影视资源，吸引学生们的注意力，调动学生们的学习动力。
例如，《The little Prince》是一部非常富有童趣的作品也被拍摄成电影。教师在教学时就可以寻找这部名著的影视资源，并且选取其中的片段为学生展示。因为这一部作品展现了童真，体现着童趣，内容非常的轻松愉悦，而且能够给他人以启迪，非常具有教育意义。教师在引入视频资源之前就应该通过一些悬念的设置，激发学生对于这部名著的期待。教师可以提问：The hero of the story is a little prince.Do you know what the little prince met in his travels？Let's begin his journey with the little prince.这能够让学生们初步知道这个故事讲述了什么，然后通过悬念的设置让学生们对于接下来的故事充满期待。
二、设计名著阅读方案，提高学生阅读能力
名著的阅读需要融入课堂就是以学生们不断阅读名著为前提的。但是课本上的教学资源很少，设置名著阅读的内容更是不足。因此，教师应该有计划的设计名著阅读的方案。名著与课本教材上提供的学习资源不同，阅读会给学生们带来一定的难度。教师在设计阅读方案时需要从学生的实际情况出发，选择适宜的名著资源，以维持学生们的阅读自信心，培养学生的阅读习惯，提高学生阅读能力的目的。
例如，教师为学生设计名著阅读课程之前，应该了解班内学生的实际能力以确定学生在阅读时能通过自主阅读达到相应的阅读目标，并且教师通过前期的名著积累了解高中阶段学生们应该阅读何种名著。如教师为学生设计名著阅读名单包括《the education of love》，教师可以让学生阅读这部名著中的某个片段。然后学生们就可以跟着教师的步骤完成各个片段的阅读。并且在设计阅读任务时给学生们留出一定自主发挥的空间，教师可以将这部著作划分为3～4个部分。在每一部分中设置学生的必读环节，也就是学生重点阅读的内容，其他部分则由学生根据自己的兴趣爱好进行选读。这样能够保证学生在阅读时能够尽己所能完成阅读任务。
三、安排名著赏析环节，提高学生表达能力
学生在阅读名著以后往往会产生自己的感受，这时候教师就可以引导学生表达。英语的学习不仅仅是让学生的阅读，更是希望对学生听说读写等多种能力进行综合培养，让学生的英语学习更有效率。那么，赏析环节就能够让学生们更加深刻地理解名著的内容，并且锻炼学生的表达能力，为学生营造英语交流的环境。因此，教师应该安排名著赏析，让学生在课堂上对阅读到的名著内容进行评论和其他学生进行沟通和交流，提高学生的英语表达能力。
例如，教师安排学生阅读《thediary of Anna Frank》这一部名著，因为这一部名著是以日记为主题，是在二战中少女弗兰克的日记。在日记中记录的是主人公家人的经历以及他在密室里度过的艰难的日子，主人公用独特的角度观察着周围的人和事，记录下了自己的感受，讓他人有深刻的思考。然后教师就可以让学生们在阅读以后进行表达。How do you feel by reading this clip？学生回答：I think Anne is very poor.或者I think Anne is very clever.在学生互动表达的过程中，彼此讨论能够让学生对阅读内容了解的更加清晰，同时能够培养学生们的表达能力和词汇的运用能力。
四、剖析名著写作特色，提高学生写作能力
学生的英语学习要涉及到不同方面，写作能力对学生们有着较高的要求。不仅要求学生们拥有丰富的词汇量，掌握必要的语法，更讲究培养学生们的逻辑能力以实现在写作时表达清晰有条理，能够直接切入重点。学生写作能力的培养需要以阅读为基础，通过阅读能够让学生有更丰富的素材，掌握不同的写作模式。名著的内容具备其独特的模式，通过阅读名著积累写作素材，能够让学生们在写作时找到属于自己的写作方法，从而提高写作能力。因此，教师在名著阅读教学时应该剖析名著特色，培养学生写作能力。
例如， 《Brave new world》这一篇名著中作者虚构出了一个没有自由的社会。在这里的人们没有情感，没有爱，没有痛苦，他们甚至没有思考的权利，也没有任何创造的能力。在阅读完这一篇名著以后，教师就可以让学生们去表达：这样的世界是你们所向往的吗？然后，引导学生去完成同主题的写作，写出他们理想中的世界。在学生们完成写作任务以后，教师就可以引导学生去展示写作成果。这能够让学生们在对比中发现自己的优势，找到自己的不足，从而不断改进，让自己的作品更加完美。
总之，高中阶段学生们的英语阅读、写作能力都有了一定的基础，学习的习惯也基本定型。但是为了能够让学生们在这一阶段的学习更加轻松有效率，教师还是应该积极利用各种教学资源。名著就是教师不可忽视的资源。通过引入名著阅读能够培养学生们的阅读兴趣，提高学生们的阅读能力，实现对于学生表达能力写作能力的提高。
参考文献
[1]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）.
[2]李振来.依托英语名著分级读物，提高学生的品德修养[J].英语教师，2017（13）.
[3]范海蓉.基于读写的高中英语阅读教学模式探究[J].课程教育研究，2016（36）.
关键词：名著阅读;高中英语;课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-229
名著是学生的学习过程中能够运用的一种资源。从英语学科教学而言，名著的作用并没有充分发挥。因为英语名著的阅读总是会给学生带来较大的困难，教师也就逐渐忽略了这种资源的利用。但是不可否认的是，英语名著包含很多学生们应该学习到的知识，也能够调动学生们英语学习的兴趣。因此，教师应该积极在英语教学课堂上引入名著阅读，利用名著阅读为学生营造更加高效活跃的课堂。
一、借助名著影视资源，调动学生学习动力
高中阶段学生们因为学习压力较大，课堂气氛总是会变得死气沉沉。这样一来学生们就成为了被动接受知识的机器，学生对于教师所教授的知识点没有主动去学习和探究的欲望。这就会让学生们的学习压力更大，把学习当成一种负担，久而久之就会影响学生们对英语学习的兴趣。名著的内容故事性更强，更能吸引学生注意力。英文名著往往会给学生们带来较多阅读困难。因此，教师应该注意利用名著配套的影视资源，吸引学生们的注意力，调动学生们的学习动力。
例如，《The little Prince》是一部非常富有童趣的作品也被拍摄成电影。教师在教学时就可以寻找这部名著的影视资源，并且选取其中的片段为学生展示。因为这一部作品展现了童真，体现着童趣，内容非常的轻松愉悦，而且能够给他人以启迪，非常具有教育意义。教师在引入视频资源之前就应该通过一些悬念的设置，激发学生对于这部名著的期待。教师可以提问：The hero of the story is a little prince.Do you know what the little prince met in his travels？Let's begin his journey with the little prince.这能够让学生们初步知道这个故事讲述了什么，然后通过悬念的设置让学生们对于接下来的故事充满期待。
二、设计名著阅读方案，提高学生阅读能力
名著的阅读需要融入课堂就是以学生们不断阅读名著为前提的。但是课本上的教学资源很少，设置名著阅读的内容更是不足。因此，教师应该有计划的设计名著阅读的方案。名著与课本教材上提供的学习资源不同，阅读会给学生们带来一定的难度。教师在设计阅读方案时需要从学生的实际情况出发，选择适宜的名著资源，以维持学生们的阅读自信心，培养学生的阅读习惯，提高学生阅读能力的目的。
例如，教师为学生设计名著阅读课程之前，应该了解班内学生的实际能力以确定学生在阅读时能通过自主阅读达到相应的阅读目标，并且教师通过前期的名著积累了解高中阶段学生们应该阅读何种名著。如教师为学生设计名著阅读名单包括《the education of love》，教师可以让学生阅读这部名著中的某个片段。然后学生们就可以跟着教师的步骤完成各个片段的阅读。并且在设计阅读任务时给学生们留出一定自主发挥的空间，教师可以将这部著作划分为3～4个部分。在每一部分中设置学生的必读环节，也就是学生重点阅读的内容，其他部分则由学生根据自己的兴趣爱好进行选读。这样能够保证学生在阅读时能够尽己所能完成阅读任务。
三、安排名著赏析环节，提高学生表达能力
学生在阅读名著以后往往会产生自己的感受，这时候教师就可以引导学生表达。英语的学习不仅仅是让学生的阅读，更是希望对学生听说读写等多种能力进行综合培养，让学生的英语学习更有效率。那么，赏析环节就能够让学生们更加深刻地理解名著的内容，并且锻炼学生的表达能力，为学生营造英语交流的环境。因此，教师应该安排名著赏析，让学生在课堂上对阅读到的名著内容进行评论和其他学生进行沟通和交流，提高学生的英语表达能力。
例如，教师安排学生阅读《thediary of Anna Frank》这一部名著，因为这一部名著是以日记为主题，是在二战中少女弗兰克的日记。在日记中记录的是主人公家人的经历以及他在密室里度过的艰难的日子，主人公用独特的角度观察着周围的人和事，记录下了自己的感受，讓他人有深刻的思考。然后教师就可以让学生们在阅读以后进行表达。How do you feel by reading this clip？学生回答：I think Anne is very poor.或者I think Anne is very clever.在学生互动表达的过程中，彼此讨论能够让学生对阅读内容了解的更加清晰，同时能够培养学生们的表达能力和词汇的运用能力。
四、剖析名著写作特色，提高学生写作能力
学生的英语学习要涉及到不同方面，写作能力对学生们有着较高的要求。不仅要求学生们拥有丰富的词汇量，掌握必要的语法，更讲究培养学生们的逻辑能力以实现在写作时表达清晰有条理，能够直接切入重点。学生写作能力的培养需要以阅读为基础，通过阅读能够让学生有更丰富的素材，掌握不同的写作模式。名著的内容具备其独特的模式，通过阅读名著积累写作素材，能够让学生们在写作时找到属于自己的写作方法，从而提高写作能力。因此，教师在名著阅读教学时应该剖析名著特色，培养学生写作能力。
例如， 《Brave new world》这一篇名著中作者虚构出了一个没有自由的社会。在这里的人们没有情感，没有爱，没有痛苦，他们甚至没有思考的权利，也没有任何创造的能力。在阅读完这一篇名著以后，教师就可以让学生们去表达：这样的世界是你们所向往的吗？然后，引导学生去完成同主题的写作，写出他们理想中的世界。在学生们完成写作任务以后，教师就可以引导学生去展示写作成果。这能够让学生们在对比中发现自己的优势，找到自己的不足，从而不断改进，让自己的作品更加完美。
总之，高中阶段学生们的英语阅读、写作能力都有了一定的基础，学习的习惯也基本定型。但是为了能够让学生们在这一阶段的学习更加轻松有效率，教师还是应该积极利用各种教学资源。名著就是教师不可忽视的资源。通过引入名著阅读能够培养学生们的阅读兴趣，提高学生们的阅读能力，实现对于学生表达能力写作能力的提高。
参考文献
[1]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）.
[2]李振来.依托英语名著分级读物，提高学生的品德修养[J].英语教师，2017（13）.
[3]范海蓉.基于读写的高中英语阅读教学模式探究[J].课程教育研究，2016（36）.