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摘 要：河北外国语学院正在践行的准职业人实效课堂，是以学生为主体，以老师为引导，突出实用，锻炼学生主动学习和动手能力。在课堂模式改革运行中，产生了许多创新的教学模式和方法。其中使用式教学法和应用式学习法就是对课堂实操案例的总结和理论依据，成为了我校准职业人培养实效课堂应用的核心。
关键词：准职业人，实效课堂，教学模式和方法
河北外国语学院正在践行的准职业人实效课堂，是以学生为主体，以老师为引导，实现教学不是纯教是“引导”，学习不是纯接受是“参与”，突出实操演练，锻炼学生主动思考、自主学习和动手能力。在课堂模式改革运行中，产生了许多创新的教学模式和方法。
比如“使用式教学法”和“应用式学习法”两种方法就成为了准职业人培养实效课堂应用的核心方法。“使用式教学法”，即，老师把学生课上需要掌握的知识和技能列点，转化成目标性任务，老师领着大家共同来探讨，让每个学生成为课堂教学任务完成的参与员工，通过引导让学生在完成这个任务的过程中学习知识和技能，也就是变学生被动的接受知识为由老师引导，主动地去求索知识，掌握技能。
“应用式学习法”，即，把老师教给的学习方法设定一个目标性任务，把所学的知识和技能应用到解决或达到这个目标的过程中去，利用这个方法可以扩展很多东西。
对应我校很多教师的实操案例，就是这两种方法的实践，也为这样的实操课堂授课模式找到了理论依据，如：
一、教师建立“课程学习包”，列出学生学习和实践的目标和任务
教师是学习过程中的管理者、指导者和服务者，教师要按所教授专业班级将来职业能力所列各项能力，以讲义的形式编出模块式的“课程学习包”也就是“学习指南”，为学生提供学习资源。在此基础上，所在学院教学管理科，集中将各类课程学习包归类整合，建立了“专业课程学习包”储备库，该储备库由所在学院“准职业人”培养委员会进行审核和管理，这个“专业课程学习包”储备库的开发过程分为四个步骤：
1、让教师列出某一个职业岗位所需的能力，形成该岗位总的能力需求模块。
2、根据岗位总的能力需求模块，为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，包括知识、技能、职业素养等各个方面，再把这些职能划分成不同的工作任务，以每项工作任务作为一个小模块，
3、该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，把对职业分析确定出来的各模块进行实操步骤的划分，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由这些单元得出该职业或崗位的学习大纲和内容，
4、对每个单项的知识或技能进行完善和规范，编成学习包，最终分类整合，形成“专业课程学习包”储备库。
通过建立学习包，为老师课上列出科学的、精确的知识点、技能点做指导，以方便老师给学生分配科学合理的练习、实践任务，保证学生带着任务有目标的学习，提高学习效率。
二、教师当老总，学生当员工，布置项目课题与学生共同完成
例如，我校英语导游专业周老师所教授的《导游业务》，最初，周老师曾尝试按照传统的授课方式，在教室完成所有的教学任务，后来发现，这种办法一是不能提起大家的学习兴趣，二是学生学完一个环节的课程后，仍不能熟练的进行实际操作。针对这种情况，周老师提出了“让教师在学校作老总，把学生当作员工，布置课题与学生共同完成”的教学思路。
周老师不再过分依赖教材，而是以《导游业务》为蓝本，将课程直接演变为“模拟导游”：首先确定“正定隆兴寺”为这堂课的课堂背景，然后把学生分成两组，分别扮演旅游公司职员和游客，周老师做旅游公司“老总”，公司下设多个部门，分别负责策划本次带团。扮演游客的学生或打电话咨询该公司客服人员，或者直接走到前台咨询其工作人员，从组团，到带团出行，到发生特殊情况应急处理等等，周老师都从中进行专业指导，整个过程充分模拟了可能发生的各种情况，并且在巩固专业知识的前提下，使学生的实践经验得到充分的锻炼，实现了真正意义上的职业技能训练。
这种以直观模拟方式代替传统课堂讲授的授课方式，让每个学生成为课堂教学任务完成的参与员工，让每个人都必须产生责任感，真正实现了对学生职业技能的锤炼，同时培养了学生的职业精神和职业道德。
三、教师提前准备导教案、导学案，教师把讲课权交给学生
课前，教师集智准备问题链的导教案和导学案，提前下发导学案，要求学生通过网络、报刊、书籍、媒体广泛搜集与课堂所学内容相关的信息，课上，首先把讲课权交给学生，分小组讲解本节内容，教师指引，在学生讲解后，大家针对教学内容发表自己的看法，通过讨论达成共识。
老师在这个过程中，作为这个学习型团体的引导者，扮演了几种角色：（1）团体气氛的催化者。营造温暖、安全的团体气氛，使学生乐于倾听、敢于表达自己的观点，善于对别人的观点进行评价并给予反馈。（2）成员冲突的协调者。在团体活动中，特别是在团体进入工作期以后，学生已融入到团体中，大家的讨论趋于白热化，有时甚至忘记了对事不对人的团队规则，导致了成员间的冲突。所以教师还扮演了一个冲突的协调者，（3）团体工作的观察者。教师在团体过程中扮演了一个“三眼人”，除了和学生一样参加团体之外，教师还有一只眼睛在观察团体气氛和每个人的表现，及时发现问题予以解决。
因此，在准职业人实效课堂中，通过以上创新做法，我们不难看出，教学不是告诉，不是直接讲授，而是引导、启发、唤醒，学习不是等待，不是被动接受，而是观察、思考、动手、实践，自己收获结果------而教师的使用式教学法和学生的应用式学习法正是这一理念的生动总结。
参考文献
[1] 推进十个转变实现大学教学改革新突破[J].李志义.中国高等教育.2012（17）
[2] 高效课堂的本真内涵[J]. 龙宝新.教育科学论坛.2013（11）
[3] 专业兴趣培养在高校专业课程高效课堂改革中的应用[J].何忠明.科技视界.2016（03）
作者简介：杨国燕（1963-）女，汉，石家庄行唐县人，毕业于河北师范大学英语专业研究生，工作单位：河北外国语学院 国际语言教育学院 教授，研究方向：英语教学法。
张红梅（1979-）女，研究生，河北外国语学院 国际语言教育学院，副教授，研究方向：汉语言文学及教育管理。
李木子（1984-）女，研究生，河北外国语学院 国际语言教育学院，讲师，研究方向：教育心理学。
项目基金：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目结项研究成果，高校新型课堂模式的改革探索——论“准职业人”培养课堂创新实践 课题编号（2017GJJG374）
关键词：准职业人，实效课堂，教学模式和方法
河北外国语学院正在践行的准职业人实效课堂，是以学生为主体，以老师为引导，实现教学不是纯教是“引导”，学习不是纯接受是“参与”，突出实操演练，锻炼学生主动思考、自主学习和动手能力。在课堂模式改革运行中，产生了许多创新的教学模式和方法。
比如“使用式教学法”和“应用式学习法”两种方法就成为了准职业人培养实效课堂应用的核心方法。“使用式教学法”，即，老师把学生课上需要掌握的知识和技能列点，转化成目标性任务，老师领着大家共同来探讨，让每个学生成为课堂教学任务完成的参与员工，通过引导让学生在完成这个任务的过程中学习知识和技能，也就是变学生被动的接受知识为由老师引导，主动地去求索知识，掌握技能。
“应用式学习法”，即，把老师教给的学习方法设定一个目标性任务，把所学的知识和技能应用到解决或达到这个目标的过程中去，利用这个方法可以扩展很多东西。
对应我校很多教师的实操案例，就是这两种方法的实践，也为这样的实操课堂授课模式找到了理论依据，如：
一、教师建立“课程学习包”，列出学生学习和实践的目标和任务
教师是学习过程中的管理者、指导者和服务者，教师要按所教授专业班级将来职业能力所列各项能力，以讲义的形式编出模块式的“课程学习包”也就是“学习指南”，为学生提供学习资源。在此基础上，所在学院教学管理科，集中将各类课程学习包归类整合，建立了“专业课程学习包”储备库，该储备库由所在学院“准职业人”培养委员会进行审核和管理，这个“专业课程学习包”储备库的开发过程分为四个步骤：
1、让教师列出某一个职业岗位所需的能力，形成该岗位总的能力需求模块。
2、根据岗位总的能力需求模块，为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，包括知识、技能、职业素养等各个方面，再把这些职能划分成不同的工作任务，以每项工作任务作为一个小模块，
3、该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，把对职业分析确定出来的各模块进行实操步骤的划分，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由这些单元得出该职业或崗位的学习大纲和内容，
4、对每个单项的知识或技能进行完善和规范，编成学习包，最终分类整合，形成“专业课程学习包”储备库。
通过建立学习包，为老师课上列出科学的、精确的知识点、技能点做指导，以方便老师给学生分配科学合理的练习、实践任务，保证学生带着任务有目标的学习，提高学习效率。
二、教师当老总，学生当员工，布置项目课题与学生共同完成
例如，我校英语导游专业周老师所教授的《导游业务》，最初，周老师曾尝试按照传统的授课方式，在教室完成所有的教学任务，后来发现，这种办法一是不能提起大家的学习兴趣，二是学生学完一个环节的课程后，仍不能熟练的进行实际操作。针对这种情况，周老师提出了“让教师在学校作老总，把学生当作员工，布置课题与学生共同完成”的教学思路。
周老师不再过分依赖教材，而是以《导游业务》为蓝本，将课程直接演变为“模拟导游”：首先确定“正定隆兴寺”为这堂课的课堂背景，然后把学生分成两组，分别扮演旅游公司职员和游客，周老师做旅游公司“老总”，公司下设多个部门，分别负责策划本次带团。扮演游客的学生或打电话咨询该公司客服人员，或者直接走到前台咨询其工作人员，从组团，到带团出行，到发生特殊情况应急处理等等，周老师都从中进行专业指导，整个过程充分模拟了可能发生的各种情况，并且在巩固专业知识的前提下，使学生的实践经验得到充分的锻炼，实现了真正意义上的职业技能训练。
这种以直观模拟方式代替传统课堂讲授的授课方式，让每个学生成为课堂教学任务完成的参与员工，让每个人都必须产生责任感，真正实现了对学生职业技能的锤炼，同时培养了学生的职业精神和职业道德。
三、教师提前准备导教案、导学案，教师把讲课权交给学生
课前，教师集智准备问题链的导教案和导学案，提前下发导学案，要求学生通过网络、报刊、书籍、媒体广泛搜集与课堂所学内容相关的信息，课上，首先把讲课权交给学生，分小组讲解本节内容，教师指引，在学生讲解后，大家针对教学内容发表自己的看法，通过讨论达成共识。
老师在这个过程中，作为这个学习型团体的引导者，扮演了几种角色：（1）团体气氛的催化者。营造温暖、安全的团体气氛，使学生乐于倾听、敢于表达自己的观点，善于对别人的观点进行评价并给予反馈。（2）成员冲突的协调者。在团体活动中，特别是在团体进入工作期以后，学生已融入到团体中，大家的讨论趋于白热化，有时甚至忘记了对事不对人的团队规则，导致了成员间的冲突。所以教师还扮演了一个冲突的协调者，（3）团体工作的观察者。教师在团体过程中扮演了一个“三眼人”，除了和学生一样参加团体之外，教师还有一只眼睛在观察团体气氛和每个人的表现，及时发现问题予以解决。
因此，在准职业人实效课堂中，通过以上创新做法，我们不难看出，教学不是告诉，不是直接讲授，而是引导、启发、唤醒，学习不是等待，不是被动接受，而是观察、思考、动手、实践，自己收获结果------而教师的使用式教学法和学生的应用式学习法正是这一理念的生动总结。
参考文献
[1] 推进十个转变实现大学教学改革新突破[J].李志义.中国高等教育.2012（17）
[2] 高效课堂的本真内涵[J]. 龙宝新.教育科学论坛.2013（11）
[3] 专业兴趣培养在高校专业课程高效课堂改革中的应用[J].何忠明.科技视界.2016（03）
作者简介：杨国燕（1963-）女，汉，石家庄行唐县人，毕业于河北师范大学英语专业研究生，工作单位：河北外国语学院 国际语言教育学院 教授，研究方向：英语教学法。
张红梅（1979-）女，研究生，河北外国语学院 国际语言教育学院，副教授，研究方向：汉语言文学及教育管理。
李木子（1984-）女，研究生，河北外国语学院 国际语言教育学院，讲师，研究方向：教育心理学。
项目基金：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目结项研究成果，高校新型课堂模式的改革探索——论“准职业人”培养课堂创新实践 课题编号（2017GJJG374）