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“区域活动”， 是指在一定的时间内， 设置各种活动区， 让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。而“区域游戏”，我认为更偏重与游戏，更加注重孩子的自主性、探索性、创造性。从“区域活动”走向“区域游戏”，这是一个由量变到质变的过程。
从以往教学实践中我深深体会到区域活动存在着以下问题：1.区域活动形式化、盲目借鉴。2.区域材料不适宜、材料种类单一、数量不足、更新次数少。3.教师角色意识模糊，指导低效。
区域游戏是幼儿探索学习的有效形式，通过可操作、可探究的材料，幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。对幼儿来说在区域游戏中进行探究发现，是非常愉悦、放松而自主的。
一、形式的变化
（一）空间形式的变化
首先，我们设置了多元空间：封闭式、半封闭式、开放式、组合式等、交互式等。封闭式空间，如在活动室我们用屏风、角柜等做相应的围合。半封闭式空间，如在活动室内的互动式墙面。开放式空间，如利用活动室中心开放的空间。组合式空间，如结合墙面和围合区域。交互式空间，如我们园走廊较宽，一侧是栏杆，于是我们创新了“走廊互动方块”下大雨可以及时收起来，班级之间还能互换。
其次，合理有效地利用空间，充分利用地面、墙面、桌面、柜面、栏杆、户外等有限的场地，为幼儿创设区域游戏的小天地。如栏杆上 “水果翻翻看”游戏中更多的是考验孩子的记忆力，孩子们可以随意设计水果的位置，让同伴来猜，或快速翻看后，记住相同水果的位置，也可以规律排序，让同伴找出排列的规律等等。当然，区域游戏不仅仅局限在室内，如走廊的尽头，我们系上皮筋孩子们会在那里玩穿越火线的游戏等等。
从“划地为区”到 “观念为区”，所谓的“区”只是一个空间区隔，都是开放的，孩子们可以根据自己的需要串区游戏，跟本上变从环境控制幼儿到幼儿主导环境。
（二） 内容形式的变化
随着新《纲要》的颁布、幼教改革地不断深入，在活动内容上，首先，如何将根据当前主题的需要和孩子们的兴趣，生成新的区域游戏是老师们热衷的话题。其次，区域游戏与生活相结合。再次，活动的内容往往来源于幼儿的发现，在活动动中，我们常常的是让幼儿遇见材料，自发游戏。
（三）评价方式的变化
以往的评价方式，基本上采用的都是集中交流分享的方法，通过学习，老师们常常用手机记录下一幕幕生动的镜头，直观形象，孩子们很容易发现问题，解决问题。当然也不是每次都这样评价，老师们还懂得适当地“留白”给孩子一些自由的空间。有时也采用分组交流的方式，组内讲评的主体可以是每一个孩子，发言的机会多。偶尔也插入个别评价，这样的方式比较有针对性，评价的依据，不再是最终你懂得了什么？知道什么？而是结合现场的游戏，关注幼儿的学习品质、学习能力和兴趣。
二、材料的变化
低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。除了我们常见的果奶瓶、胶带芯、蛋托等，充满原生态气息的贝壳、竹子、稻草、果壳、石头、泥巴等也是不错的选择。我们在选择低结构材料的时候一定要从安全性、卫生性加以考虑。当然，也不是所有高结构材料的东西就都不能用了，我们可以以低结构材料为主，辅助配合高结构材料来使用。
（一）材料的选择上我们更多的区域原生态、生活化
如在小班投放小衣服小衣架，幼儿可以自主地学习叠衣服，晾衣服等，还投放毛豆、花生等，幼儿自己剥剥看；中班提供小脸盆、小手绢幼儿自己尝试洗一洗等；大班的幼儿可以尝试做小木工，做泥塑等等。
（二）我们注意投放材料的游戏性
如大班的分解组成，单纯地用数卡、实物卡进行分解组成，的确很枯燥无味，找个透明的盒子中间画条线，稍加装饰，做成瓢虫摇摇乐，根据阶段目标放入相应数量的黑色围棋子，游戏性就大多了，孩子们都争着玩，比赛着玩。
（三）为了增强材料的可操作性，我们还可对同一材料进行调整，可以是材料的添加、删减或组合
如百变魔筒我们刚开提供了非常多的辅助材料：夹子、纸盘、毛根、丝带、毛线、麻绳等等，但发现孩子无从选择，于是我们就删减了大部分辅助材料，只留下无纺布、夹子让孩子探索，孩子们玩的花样就多了，专注时间也更长了。
（四）增强材料的层次性
如气球的奥秘，在这个游戏里，孩子们可以探索管道的弯度和气球鼓起有没有关联，可以探索不同的打气筒给气球充气的速度是不是一样……使得游戏层层推进，带来一次又一次崭新的体验。
材料表现的应是多元价值、传达的是教育对幼儿的期待，智慧运用材料的高速策略，使原有材料焕发新生命，真正做到人尽其才，物尽其用。
三、主体的变化
（一）活动主体的变化
从“区域活动”到“区域游戏”，在活动的主体上有了较大的变化，幼儿成了游戏的主人，他们可以自主选择材料、内容、节奏、顺序。在这其中，教师成为孩子的玩伴；成为幼儿兴趣及个性的关注者；成为管住嘴，管住手，竖起耳，睁大眼的支持者、协作者，发展师幼信任，打破隔阂，共同分享经验。
（二）幼儿的变化
因为好玩的“区域游戏”激发起孩子们的学习兴趣，孩子开心爱玩；因为在区域游戏中学习，发挥了幼儿的自主性，孩子们忙忙碌碌。因为提高了幼儿解决问题的能力，思维更加开阔，个性更加开朗。
（三）教师的变化
从“區域活动”到“区域游戏”，我们的教师也悄然地发生了变化，从关注目标到关注幼儿，从关注计划到关注过程，从重计划的书写到重观察反思的书写。通过一次次集中研讨、现场研讨、开放展示，教师理论素养得以提升，教师专业水平得以提升，教师工作充满成就感、幸福感，我们可爱的老师们成长起来了。
从“区域活动”走向“区域游戏”的过程中，我们在变化，教师的理念在变化、孩子的成长在变化。从这些变化中，我们看到了教师的大胆尝试、积极思考，专业在成长；我们看到了孩子在探索、在发现、在挑战，身心在成长……让我们关注儿童，不断努力，让区域游戏更加贴近幼儿的心灵。
从以往教学实践中我深深体会到区域活动存在着以下问题：1.区域活动形式化、盲目借鉴。2.区域材料不适宜、材料种类单一、数量不足、更新次数少。3.教师角色意识模糊，指导低效。
区域游戏是幼儿探索学习的有效形式，通过可操作、可探究的材料，幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。对幼儿来说在区域游戏中进行探究发现，是非常愉悦、放松而自主的。
一、形式的变化
（一）空间形式的变化
首先，我们设置了多元空间：封闭式、半封闭式、开放式、组合式等、交互式等。封闭式空间，如在活动室我们用屏风、角柜等做相应的围合。半封闭式空间，如在活动室内的互动式墙面。开放式空间，如利用活动室中心开放的空间。组合式空间，如结合墙面和围合区域。交互式空间，如我们园走廊较宽，一侧是栏杆，于是我们创新了“走廊互动方块”下大雨可以及时收起来，班级之间还能互换。
其次，合理有效地利用空间，充分利用地面、墙面、桌面、柜面、栏杆、户外等有限的场地，为幼儿创设区域游戏的小天地。如栏杆上 “水果翻翻看”游戏中更多的是考验孩子的记忆力，孩子们可以随意设计水果的位置，让同伴来猜，或快速翻看后，记住相同水果的位置，也可以规律排序，让同伴找出排列的规律等等。当然，区域游戏不仅仅局限在室内，如走廊的尽头，我们系上皮筋孩子们会在那里玩穿越火线的游戏等等。
从“划地为区”到 “观念为区”，所谓的“区”只是一个空间区隔，都是开放的，孩子们可以根据自己的需要串区游戏，跟本上变从环境控制幼儿到幼儿主导环境。
（二） 内容形式的变化
随着新《纲要》的颁布、幼教改革地不断深入，在活动内容上，首先，如何将根据当前主题的需要和孩子们的兴趣，生成新的区域游戏是老师们热衷的话题。其次，区域游戏与生活相结合。再次，活动的内容往往来源于幼儿的发现，在活动动中，我们常常的是让幼儿遇见材料，自发游戏。
（三）评价方式的变化
以往的评价方式，基本上采用的都是集中交流分享的方法，通过学习，老师们常常用手机记录下一幕幕生动的镜头，直观形象，孩子们很容易发现问题，解决问题。当然也不是每次都这样评价，老师们还懂得适当地“留白”给孩子一些自由的空间。有时也采用分组交流的方式，组内讲评的主体可以是每一个孩子，发言的机会多。偶尔也插入个别评价，这样的方式比较有针对性，评价的依据，不再是最终你懂得了什么？知道什么？而是结合现场的游戏，关注幼儿的学习品质、学习能力和兴趣。
二、材料的变化
低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。除了我们常见的果奶瓶、胶带芯、蛋托等，充满原生态气息的贝壳、竹子、稻草、果壳、石头、泥巴等也是不错的选择。我们在选择低结构材料的时候一定要从安全性、卫生性加以考虑。当然，也不是所有高结构材料的东西就都不能用了，我们可以以低结构材料为主，辅助配合高结构材料来使用。
（一）材料的选择上我们更多的区域原生态、生活化
如在小班投放小衣服小衣架，幼儿可以自主地学习叠衣服，晾衣服等，还投放毛豆、花生等，幼儿自己剥剥看；中班提供小脸盆、小手绢幼儿自己尝试洗一洗等；大班的幼儿可以尝试做小木工，做泥塑等等。
（二）我们注意投放材料的游戏性
如大班的分解组成，单纯地用数卡、实物卡进行分解组成，的确很枯燥无味，找个透明的盒子中间画条线，稍加装饰，做成瓢虫摇摇乐，根据阶段目标放入相应数量的黑色围棋子，游戏性就大多了，孩子们都争着玩，比赛着玩。
（三）为了增强材料的可操作性，我们还可对同一材料进行调整，可以是材料的添加、删减或组合
如百变魔筒我们刚开提供了非常多的辅助材料：夹子、纸盘、毛根、丝带、毛线、麻绳等等，但发现孩子无从选择，于是我们就删减了大部分辅助材料，只留下无纺布、夹子让孩子探索，孩子们玩的花样就多了，专注时间也更长了。
（四）增强材料的层次性
如气球的奥秘，在这个游戏里，孩子们可以探索管道的弯度和气球鼓起有没有关联，可以探索不同的打气筒给气球充气的速度是不是一样……使得游戏层层推进，带来一次又一次崭新的体验。
材料表现的应是多元价值、传达的是教育对幼儿的期待，智慧运用材料的高速策略，使原有材料焕发新生命，真正做到人尽其才，物尽其用。
三、主体的变化
（一）活动主体的变化
从“区域活动”到“区域游戏”，在活动的主体上有了较大的变化，幼儿成了游戏的主人，他们可以自主选择材料、内容、节奏、顺序。在这其中，教师成为孩子的玩伴；成为幼儿兴趣及个性的关注者；成为管住嘴，管住手，竖起耳，睁大眼的支持者、协作者，发展师幼信任，打破隔阂，共同分享经验。
（二）幼儿的变化
因为好玩的“区域游戏”激发起孩子们的学习兴趣，孩子开心爱玩；因为在区域游戏中学习，发挥了幼儿的自主性，孩子们忙忙碌碌。因为提高了幼儿解决问题的能力，思维更加开阔，个性更加开朗。
（三）教师的变化
从“區域活动”到“区域游戏”，我们的教师也悄然地发生了变化，从关注目标到关注幼儿，从关注计划到关注过程，从重计划的书写到重观察反思的书写。通过一次次集中研讨、现场研讨、开放展示，教师理论素养得以提升，教师专业水平得以提升，教师工作充满成就感、幸福感，我们可爱的老师们成长起来了。
从“区域活动”走向“区域游戏”的过程中，我们在变化，教师的理念在变化、孩子的成长在变化。从这些变化中，我们看到了教师的大胆尝试、积极思考，专业在成长；我们看到了孩子在探索、在发现、在挑战，身心在成长……让我们关注儿童，不断努力，让区域游戏更加贴近幼儿的心灵。