新课改大力倡导实现师生、生生之间的交往和对话，在互动对话中生成发展。这昭示着教学不再是教师的教和学生的学的机械相加，昭示着传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进。
　　【片段描述】
　　师：羊皮筏子上的乘客，哪地方让你佩服、值得你称赞?为什么艄公更值得敬仰和赞颂?(给足时间让学生充分地读书、思考、讨论，然后再全班交流)
　　生l：乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，他们的勇气和胆量值得我们佩服和赞赏。艄公除了具有勇气和胆量，还有驾驶羊皮筏子的娴熟技艺，所以我认为艄公更值得敬仰和赞颂。
　　生2：艄公更值得敬仰和赞颂。因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河中如履平地，成了黄河的主人。
　　师：“勇敢、智慧，镇静、机敏”四个词写出了艄公的品质，而这种品质就体现在他的一举一动中，找出课文中描写艄公的语句，读一渎，想一想，从艄公的举动中你还能体会到什么?
　　生l：我从“专心致志、小心、大胆”三个词语中体会到了艄公的胆大心细、从容镇静。
　　生2：我从“艄公小心地注视着水势，大胆的破浪前行”体会到他是一个细心的、有着丰富经验的、具有高超驾驶技术的艄公，他能根据水流的变化熟练地控制筏子。
　　生3：我从“手里只有一根不粗不细的竹篙”体会到了艄公高超熟练的驾驶技术；从“身系着乘客的安全”一句还体会到了艄公高度的责任感。
　　生4：我从乘客的“谈笑风生”中体会到了艄公的品质和高超熟练的驾驶技术，那是乘客对他的信任。
　　师：是啊，如果没有艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，没有艄公高超熟练的驾驶技术，乘客怎么敢乘坐羊皮筏子，怎么敢在羊皮筏子上谈笑风生?如果没有艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，没有艄公高超熟练的驾驶技术，羊皮筏子怎么能在滚滚的黄河上如履平地?所以羊皮筏子上的艄公——(齐)更值得敬仰和赞颂。
　　【教学反思】细读这一片段，给我的启迪有以下儿点。
　　1．平等对话，给生成营造心理空间。和谐融洽的课堂氛围是学生积极投身课堂的前提。教师应放下师道尊严，成为“平等中的首席”，俯下身子与学生平等对话。这样，学生的心情才是轻松的、愉快的，才会说出自己个性化理解的理由。在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维活动，智慧的火花才能在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。在上述片段中，我充分：尊重和信任学生，只是作为一个话题的提供者、对话环境的创造者、对话教学的主持人、学生表达独特见解的谛听者和欣赏者的身份，与学生共同经历阅读过程，努力为学生营造一个宽松愉快的学习和成长环境。
　　2．自主探究，珍视个性体验。阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，而学生是学习的主人，是具有潜力的生命个体。我们应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯。阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要珍视学生独特的感悟和理解。在上述教学片段中，我以一组对比填空激活了学生的思维，引领学生走上了一条探究之路，在和谐的师生对话中让学生深入文本，自主探究：“羊皮筏子上的乘客，哪些地方让你佩服、值得你称赞?为什么艄公更值得敬仰和赞颂?”课堂上，我给予学生充分的读书时间，学生学得积极主动。在交流时，学生充分发表自己的见解、感悟，形成了“百家争鸣”的场面，从不同角度加深对课文语句的理解、对思想内涵的感悟，充分发挥了主体作用，在开放的学习过程中，学生已经完全摆脱了课文叙述顺序的束缚，选择了自己感兴趣的、理解的内容汇报，不但生成了一个个各不相同的带有个性的对文本的理解，而且生成了一个事先无法预约的、事后也不会被重复的教学过程。
　　3．动态生成，共享阅读乐趣。新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性和人性的语文课堂，应该是生机勃勃、活力无限的，应该是充满带有学生独特个性的，既包括学习方式又有独特领悟的精彩生成。
　　在上述片段中，课堂的思维空间是开放的，对话的过程也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程。在教师的点拨下，在同学的启发下，学生自然而然地理解了课文内容，深刻感悟到文本的思想内涵，真切感受到作者灵魂深处的东西。在聆听与诉说中，艄公的形象由模糊走向清晰，由浅显走向深刻，由片面走向全面，阅读就在这种不断生成的感悟中进行着，师生就在这不断的发现中享受到了莫大的精神愉悦。
　　阅读是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。教育者应鼓励学生追求阅读的个性化、自主化、多元化，让学生如品味人生般体验阅读、享受阅读。