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数学学科具有明显的严谨性和抽象性，数学中定义化、程式化的东西也很多，再加上有些教师教育思想落后，阻碍了小学生的发散思维，压抑了他们的数学情感，导致小学数学课堂教学常会比较沉闷、呆板。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求我们一线的教育工作者将数学知识更为集中、更为精炼、更为易懂的方式融入到学生的学习生活中去，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种乐观向上、轻松愉快、富有实效和激情的学习。那么，如何创设活跃的小学数学课堂，让数学学习变得生动有趣，促成学生积极主动地学习习惯，我认为可以从以下几方面入手。
1.创设良好的教学开端，唤起学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情感和语言去感染学生，促使学生形成一种良好的心理状态，为一节课的学习打造良好的心理铺垫。如果开头导入的好，就能使学生为之一振，造成学生想马上获得新知的渴望，激发起他们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如一片平静的湖面，投上一粒石子，立马荡起无限涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在求奇、求趣、求新、求动、求妙上下功夫。
2.创设课堂情境，激发学习兴趣
对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的故事情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“上下”时，老师说：“今天的森林里呀，也特别的热闹。同学们想知道为什么吗？”生：“想。”师：“今天森林里也有一个人要过生日啦！请看！这是谁呢？”生：“大树。”师：“这就是大树爷爷，他笑得多开心呀！今天，也有许多的小动物来为大树爷爷过生日。”首先飞来了一只小动物（出示小鸟的图片，做飞翔的动作）（生齐说小鸟）。然后，又蹦蹦跳跳地来了一只小动物。（出示小兔图片并伴有动作）对于一年级的学生更喜欢动态，富有活力的课堂。学生们听了，感觉很有趣，个个情绪高涨，并将这一情境贯穿整个课堂教学，让学生好像在故事中，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
3.丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
4.尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“长方形与正方形”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生分小组探究长方形和正方形的特征。
（1）出示若干图形，请学生说出几号图是正方形，几号是长方形。（2）利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点。先研究用什么方法，再进行操作。（3）学生以小组单位汇报。学生可用“折一折”的方法，先把长方形横、竖分别对折，发现长方形的两组对边分别相等；把正方形沿对角线对折，再对折，发现正方形的四条边都相等。学生可用尺子量的方法，三角尺量的方法。得出最终结论。此时，大家都对长方形的对边相等，四个角都是直角。正方形的四条边都相等，四个角都是直角已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，使课堂变得活跃，又能发展学生的数学潜能。
5.将数学知识融入于生活、应用于生活。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，调动学生的积极性和主动性是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教师只有善于激发学习兴趣，才能创设活跃的数学课堂，发展学生思维，发展智力的目标。
1.创设良好的教学开端，唤起学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情感和语言去感染学生，促使学生形成一种良好的心理状态，为一节课的学习打造良好的心理铺垫。如果开头导入的好，就能使学生为之一振，造成学生想马上获得新知的渴望，激发起他们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如一片平静的湖面，投上一粒石子，立马荡起无限涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在求奇、求趣、求新、求动、求妙上下功夫。
2.创设课堂情境，激发学习兴趣
对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的故事情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“上下”时，老师说：“今天的森林里呀，也特别的热闹。同学们想知道为什么吗？”生：“想。”师：“今天森林里也有一个人要过生日啦！请看！这是谁呢？”生：“大树。”师：“这就是大树爷爷，他笑得多开心呀！今天，也有许多的小动物来为大树爷爷过生日。”首先飞来了一只小动物（出示小鸟的图片，做飞翔的动作）（生齐说小鸟）。然后，又蹦蹦跳跳地来了一只小动物。（出示小兔图片并伴有动作）对于一年级的学生更喜欢动态，富有活力的课堂。学生们听了，感觉很有趣，个个情绪高涨，并将这一情境贯穿整个课堂教学，让学生好像在故事中，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
3.丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
4.尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“长方形与正方形”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生分小组探究长方形和正方形的特征。
（1）出示若干图形，请学生说出几号图是正方形，几号是长方形。（2）利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点。先研究用什么方法，再进行操作。（3）学生以小组单位汇报。学生可用“折一折”的方法，先把长方形横、竖分别对折，发现长方形的两组对边分别相等；把正方形沿对角线对折，再对折，发现正方形的四条边都相等。学生可用尺子量的方法，三角尺量的方法。得出最终结论。此时，大家都对长方形的对边相等，四个角都是直角。正方形的四条边都相等，四个角都是直角已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，使课堂变得活跃，又能发展学生的数学潜能。
5.将数学知识融入于生活、应用于生活。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，调动学生的积极性和主动性是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教师只有善于激发学习兴趣，才能创设活跃的数学课堂，发展学生思维，发展智力的目标。