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【摘要】近几年高等教育课题关于模块化教学、工作室式教学、项目化教学研究日益增多，根据长春建筑学院公共艺术学院教学基础条件现状，本文提出校企合作构建项目化专业教学体系的理念，以期在推动长春建筑学院向应用型高校转型起到一定的作用。
【关键词】校企合作 项目化 风景园林
【基金项目】本文为2017年长春建筑学院高等教育科学研究“十三五”规划课题：民办高校转型发展背景下风景园林专业人才培养模式改革研究，课题编号为CJGJ20170105的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0230-02
随着我国高等教育的普及，社会对应用型专业人才的需求不断增加，尤其是设计类专业，所以为了学生毕业后更快的适应实际工作，避免学生的专业能力与社会需求脱节，教学模式必须做出一定的转变。所以以企业实际项目为背景，整合课程资源，调整课程的内容要求，做到接轨市场需求，实现理论指导实践、实践验证理论的教学过程。
一、校企合作建立共同的人才培养目标
根据企业对人才技能的具体需求和本科人才培养目标，企业和学校共同制定人才培养目标。确定毕业生工作后都需要哪些工作技能，把这些工作技能一一对应到课程中，使学校课程和企业项目课程都为培养创新应用型专业人才的目标而服务。
二、形成校内导师和校外导师“双师制”
校内导师主要负责理论教学，校外导师负责实践技术，形成理论实践于一体，各展所长。项目化教学法体现了完整的工作过程，需要专业知识和实际项目经验紧密结合，对校内导师的教学手段提出了更高的要求。校企合作平台不但使学生接触到实际工程案例，也可以为校内教师到公司挂职提供机会，所以双师制对促建学校双师型队伍具有重要意义。
三、制定具有职业特色的课程体系
根据确定的专业人才培养目标，可以分析出毕业生需要具备以下职业能力：
1.设计基础能力
包括对空间的把控力与理解力、色彩的搭配、掌握绘图标准，对应课程为设计基础Ⅰ—Ⅱ，设计基础Ⅰ是讲解园林制图规范，包括平面图、立面图、节点放大图的针管笔绘制，各种制图符号的表示，培养学生基本的绘图技能。设计基础Ⅱ前半部分是教会学生简单形状的设计平衡，使学生对设计有初步的理解，后半部分是对简单的几何形体通过简单的设计手法进行改造，形成有趣的空间，加强学生对空间的理解。
2.专业设计能力
各个园林景观类型的设计，对应课程是园林设计Ⅰ-Ⅳ，主要着眼于大面积的园林设计，如居住区整体景观设计、度假村景观规划设计、城市湿地公园规划设计、废弃地修复复原景观设计等等，与传统的小面积的景观设计区别开。
3.专业理论能力
对风景园林基本理论的掌握，对应课程是：园林设计史、建筑史、景观设计原理、景观植物配置设计、景观场地设计、景观规划设计。一个专业设计人员必须掌握自己的专业理论知识，因为理论才是一切设计的基本。
4.绘图能力
绘制景观设计施工图与效果图，对应课程为计算机辅助设计Ⅰ、计算机辅助设计Ⅱ、计算机辅助设计Ⅲ，培养学生对CAD、Sketchup、Lumion、PS等作图软件的应用。手绘设计草图与效果图，对应课程为设计基础Ⅲ，培养学生用线条和马克笔表达设计思想构成空间。
5.模型制作能力
模型材料的了解、制作工艺、模型空间效果整体把控力，对应课程是模型工艺与制作、认知实训，教师从材料、制作工具的使用、制作的方法讲解，在模型制作过程中加以指导，最后由学生团队完成模型。
6.职业综合素养
团队沟通能力、分析总结能力、表达能力，对应课程为专业课实习Ⅰ。课程都是团队合作，四五人一组一起经过实习后，共同完成一套园林设计，经过实地调研、资料查询、一草二草的修改、成图制作、装订成册、PPT汇报全过程，成员各有分工，让学生提前体验工作的过程，这就是设计类专业的特性，不是单独一个人完成的，而是一个团队密切合作的结果。
四、校企合作项目化教学具体应用
1.引企进校成立工作室
以长春建筑学院公共艺术学院为例，三楼一侧装修为工作室模式，可以针对学院每个专业引进企业，企业配资深设计师在每周工作日坐班两天，学校配备若干名教师主持工作室日常活动，以企业的小型项目为主导，设计师与教师共同指导学生完成项目。
2.以赛促学，以设计比赛为项目进行教学
参加设计比赛是最直接验证学生设计思想是否符合专业要求，设计比赛分为两种：有主题和无主题。教师可以直接选择有代表性的设计题目作为一门课，由于每年可能选择的比赛不一样，可以把这门课定义为竞赛专题Ⅰ—Ⅱ等。根据竞赛主题，教师加以启发，引导学生完成竞赛题目。企业也可以拿出有特色的项目，参与性的引导学生完成企业竞赛题目，最后为获奖的学生提供奖励，同时也可以提升企业影响力。无主题的设计比赛可以选取学生平时的优秀设计作业，但是统一进行针对比赛的排版培训，着重提高对图纸的把控力。最后比赛获得奖项可以作为学生的平时成绩加分或评各种奖学金的加分项，调动学生的积极性。
3.根据公司工作各个阶段制定任务，使学生提前进入工作角色
风景园林专业学生毕业后如果在设计公司从事专业工作，主要有四个工作方向可以选择：园林设计师、园林种植师、绘图员、施工员。在实际教学过程中，可以让学生根据自己的专业兴趣选择工作方向，同时学校可以根据不同的工作方向制定不同的课程模块，作为专业选修课给予一定的学分。课程模块以校企合作的工作室為基础，针对将来工作中遇到的具体工作内容进行课程设置。园林设计师课程模块以设计草图手绘表达、国内外最新景观设计案例为主要课程内容，使学生提前体验设计师的设计思维。园林种植师理论课程模块以地被、花卉、灌木、乔木的生长习性与常用配置方式为主，实践模块以实地调研为主，同时适当让学生参与公司的实际植物种植项目。绘图员课程模块以计算机辅助绘图为主，加强CAD、Sketchup、Lumion、PS常用软件的训练，以实际设计案例的成套图纸为训练蓝本，提升学生的实战能力。施工员理论课程模块以园林施工技术和园林材料讲授为主，实践模块以参观材料市场和施工现场为主，教师可以适当考虑设置小型项目施工的实训课，使学生提前进入工作角色。
4.基于专业的实践特性，进行项目实地参观体验教学
风景园林专业属于工科专业，专业特性就是实践性强，所以进入工程项目实地参观体验教学显得尤为重要。例如学校有风景园林植物学课程，从植物配置设计实际项目方案，到参观植物实地种植，再到植物配置种植完毕形成实际效果，三个阶段都值得学生参观学习，使学生明白风景园林植物学不只是停留到一个点，而是一个真实的过程。
五、结语
校企合作作为风景园林专业的人才培养模式，不仅有利于提高教师的科研能力和工程实践能力，还能够提升高校的办学质量，更重要的是理论联系实践，更有助于培养创新应用型专业人才，企业能够引进真正的专业人才促进企业的良性发展，达到真正的“四赢”局面。所以基于工作过程化的理念，校企合作构建项目化教学体系是培养高技能、高素质的应用型人才的重要途径。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育.2006（8）；43-44
作者简介：
石圆圆（1987-），长春建筑学院讲师，研究方向：景观设计。
【关键词】校企合作 项目化 风景园林
【基金项目】本文为2017年长春建筑学院高等教育科学研究“十三五”规划课题：民办高校转型发展背景下风景园林专业人才培养模式改革研究，课题编号为CJGJ20170105的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0230-02
随着我国高等教育的普及，社会对应用型专业人才的需求不断增加，尤其是设计类专业，所以为了学生毕业后更快的适应实际工作，避免学生的专业能力与社会需求脱节，教学模式必须做出一定的转变。所以以企业实际项目为背景，整合课程资源，调整课程的内容要求，做到接轨市场需求，实现理论指导实践、实践验证理论的教学过程。
一、校企合作建立共同的人才培养目标
根据企业对人才技能的具体需求和本科人才培养目标，企业和学校共同制定人才培养目标。确定毕业生工作后都需要哪些工作技能，把这些工作技能一一对应到课程中，使学校课程和企业项目课程都为培养创新应用型专业人才的目标而服务。
二、形成校内导师和校外导师“双师制”
校内导师主要负责理论教学，校外导师负责实践技术，形成理论实践于一体，各展所长。项目化教学法体现了完整的工作过程，需要专业知识和实际项目经验紧密结合，对校内导师的教学手段提出了更高的要求。校企合作平台不但使学生接触到实际工程案例，也可以为校内教师到公司挂职提供机会，所以双师制对促建学校双师型队伍具有重要意义。
三、制定具有职业特色的课程体系
根据确定的专业人才培养目标，可以分析出毕业生需要具备以下职业能力：
1.设计基础能力
包括对空间的把控力与理解力、色彩的搭配、掌握绘图标准，对应课程为设计基础Ⅰ—Ⅱ，设计基础Ⅰ是讲解园林制图规范，包括平面图、立面图、节点放大图的针管笔绘制，各种制图符号的表示，培养学生基本的绘图技能。设计基础Ⅱ前半部分是教会学生简单形状的设计平衡，使学生对设计有初步的理解，后半部分是对简单的几何形体通过简单的设计手法进行改造，形成有趣的空间，加强学生对空间的理解。
2.专业设计能力
各个园林景观类型的设计，对应课程是园林设计Ⅰ-Ⅳ，主要着眼于大面积的园林设计，如居住区整体景观设计、度假村景观规划设计、城市湿地公园规划设计、废弃地修复复原景观设计等等，与传统的小面积的景观设计区别开。
3.专业理论能力
对风景园林基本理论的掌握，对应课程是：园林设计史、建筑史、景观设计原理、景观植物配置设计、景观场地设计、景观规划设计。一个专业设计人员必须掌握自己的专业理论知识，因为理论才是一切设计的基本。
4.绘图能力
绘制景观设计施工图与效果图，对应课程为计算机辅助设计Ⅰ、计算机辅助设计Ⅱ、计算机辅助设计Ⅲ，培养学生对CAD、Sketchup、Lumion、PS等作图软件的应用。手绘设计草图与效果图，对应课程为设计基础Ⅲ，培养学生用线条和马克笔表达设计思想构成空间。
5.模型制作能力
模型材料的了解、制作工艺、模型空间效果整体把控力，对应课程是模型工艺与制作、认知实训，教师从材料、制作工具的使用、制作的方法讲解，在模型制作过程中加以指导，最后由学生团队完成模型。
6.职业综合素养
团队沟通能力、分析总结能力、表达能力，对应课程为专业课实习Ⅰ。课程都是团队合作，四五人一组一起经过实习后，共同完成一套园林设计，经过实地调研、资料查询、一草二草的修改、成图制作、装订成册、PPT汇报全过程，成员各有分工，让学生提前体验工作的过程，这就是设计类专业的特性，不是单独一个人完成的，而是一个团队密切合作的结果。
四、校企合作项目化教学具体应用
1.引企进校成立工作室
以长春建筑学院公共艺术学院为例，三楼一侧装修为工作室模式，可以针对学院每个专业引进企业，企业配资深设计师在每周工作日坐班两天，学校配备若干名教师主持工作室日常活动，以企业的小型项目为主导，设计师与教师共同指导学生完成项目。
2.以赛促学，以设计比赛为项目进行教学
参加设计比赛是最直接验证学生设计思想是否符合专业要求，设计比赛分为两种：有主题和无主题。教师可以直接选择有代表性的设计题目作为一门课，由于每年可能选择的比赛不一样，可以把这门课定义为竞赛专题Ⅰ—Ⅱ等。根据竞赛主题，教师加以启发，引导学生完成竞赛题目。企业也可以拿出有特色的项目，参与性的引导学生完成企业竞赛题目，最后为获奖的学生提供奖励，同时也可以提升企业影响力。无主题的设计比赛可以选取学生平时的优秀设计作业，但是统一进行针对比赛的排版培训，着重提高对图纸的把控力。最后比赛获得奖项可以作为学生的平时成绩加分或评各种奖学金的加分项，调动学生的积极性。
3.根据公司工作各个阶段制定任务，使学生提前进入工作角色
风景园林专业学生毕业后如果在设计公司从事专业工作，主要有四个工作方向可以选择：园林设计师、园林种植师、绘图员、施工员。在实际教学过程中，可以让学生根据自己的专业兴趣选择工作方向，同时学校可以根据不同的工作方向制定不同的课程模块，作为专业选修课给予一定的学分。课程模块以校企合作的工作室為基础，针对将来工作中遇到的具体工作内容进行课程设置。园林设计师课程模块以设计草图手绘表达、国内外最新景观设计案例为主要课程内容，使学生提前体验设计师的设计思维。园林种植师理论课程模块以地被、花卉、灌木、乔木的生长习性与常用配置方式为主，实践模块以实地调研为主，同时适当让学生参与公司的实际植物种植项目。绘图员课程模块以计算机辅助绘图为主，加强CAD、Sketchup、Lumion、PS常用软件的训练，以实际设计案例的成套图纸为训练蓝本，提升学生的实战能力。施工员理论课程模块以园林施工技术和园林材料讲授为主，实践模块以参观材料市场和施工现场为主，教师可以适当考虑设置小型项目施工的实训课，使学生提前进入工作角色。
4.基于专业的实践特性，进行项目实地参观体验教学
风景园林专业属于工科专业，专业特性就是实践性强，所以进入工程项目实地参观体验教学显得尤为重要。例如学校有风景园林植物学课程，从植物配置设计实际项目方案，到参观植物实地种植，再到植物配置种植完毕形成实际效果，三个阶段都值得学生参观学习，使学生明白风景园林植物学不只是停留到一个点，而是一个真实的过程。
五、结语
校企合作作为风景园林专业的人才培养模式，不仅有利于提高教师的科研能力和工程实践能力，还能够提升高校的办学质量，更重要的是理论联系实践，更有助于培养创新应用型专业人才，企业能够引进真正的专业人才促进企业的良性发展，达到真正的“四赢”局面。所以基于工作过程化的理念，校企合作构建项目化教学体系是培养高技能、高素质的应用型人才的重要途径。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育.2006（8）；43-44
作者简介：
石圆圆（1987-），长春建筑学院讲师，研究方向：景观设计。