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[摘要]分层教学，是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，先后达到大纲的要求。
[关键词]初中语文 分层递进教学 实践与思考
一、分层递进教学模式的提出及意义：
分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上：另一方面，教师适当引导学习较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学，善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成才愉悦。
二、课题的研究的理论依据
1．布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。该理论主张每位教师都能帮助所有学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标下。同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为我们明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。
2．分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。
3．学习论、教育人本论、学生主体论等。
三、初中语文分层递进教学研究的目标、内容：
(一)研究的目標
从教学理念出发，在新课程试行的今天，试图通过本课题研究达成如下目标：
1．能用普通话准确认读汉字、书写端正正确。
2．具有一定的我国古典诗文的积累。
3．能根据一定的情境，正确得体地进行汉语言交际。
4．能阅读一般的政治、文艺、科技读物。
5．能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，并具有一定的文字修改能力。
6．不仅要具有一定的读写听说的能力，更应具备较强的创造能力。
(二)研究的内容
1．以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。
有统计资料表明，中考阅读题的比重在逐年增长，在注意全面考查学生语文能力的同时，阅读和写作能力的考查占突出地位。
阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。
阅读材料以课外为主，以课内为次，这使阅读能力的考查有了广阔的天地，课文只是例子，能力要向课外迁移，这个道理不容置疑。
开放性的试题已步入阅读测试领域，所谓“开放”是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，使答案的界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。
鉴赏、比较阅读的兴趣，除积累性、理解性阅读外，出现了灵活多样的鉴赏性和比较性阅读，包括课内文章之间及课内与课外文章之间，同文体不同题材及同题材不同文体之间比较或鉴赏。
鉴于以上中考阅读题的发展趋势，有必要对它进行目标分层即根据教学大纲和学生的认知能力合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次意识贯穿于教学过程的各个环节。与此同时，在尊重学生民主的基础上，以隐性分层的形式将学生分为A、B、C三类，并建立异质学习组，分别赋予不同层次的教学目标，遵循“面向全体，因材施教”的原则，在教学中贯彻实施。
2．作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平
(1)分层递进作文教学的科学依据
学生的知识基础是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学，就可能使一部分学生因为作业过于轻松而抑制了个性发展，另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作文。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。
(2)分层递进作文教学的主要内容
①学生的分层。根据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低三个层次，教师不仅要心中有数，而且应记录在案，但不宜向学生公开，否则有可能助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心，增加他们的心理压力。
②训练的分层。作文是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的把握，写作技巧的运用，书面语言的表达能力等方面，还包括对事物的观察能力，而且它是独立的、带有创造性的复杂劳动。作文的单项训练，如描写某个景物，刻画一个人物的外貌等都要对层次不同的学生提出不同层次的要求。
③评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层递进作文教学，一般以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。
四、实施者的困惑：
1．在备课时，为如何给目标定性，将它分得所谓分明(A、B、c三层一清二楚)，有些甚至无法细分，即使勉强分出，也不知是否恰当。因此，对ABC三层学生提问，应有不同的设计提问。
2．为数不少的学生不够重视“分层递进”，更有甚者竟然自愿昂首阔步地进入本不属于自己的低层次学习，令人可笑又可悲。
3．由于没有经验，案例、办法可遵循，如何评价实施的效果，这也是实施者感到困惑的地方。
4．课题经费无法得到落实。
5．在课题建档方面，由于实施的时间上、密度上、内容上不够广泛，很难有一整套如数据，目标，评价体系等的具体落实，故建档方面可以说是处于空档位置。
五、结论
在语文教学中实施分层递进的教学方法，能通过目标分层，让每一个学生激起参与的兴趣，通过训练分层，让每一个学生获得参与的机会：通过评价分层，让每一个学生体验参与的乐趣。它以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃地发展。这种实际效果在实施中体现得不够充分。
(作者单位：浙江省洞头县实验中学)
[关键词]初中语文 分层递进教学 实践与思考
一、分层递进教学模式的提出及意义：
分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上：另一方面，教师适当引导学习较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学，善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成才愉悦。
二、课题的研究的理论依据
1．布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。该理论主张每位教师都能帮助所有学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标下。同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为我们明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。
2．分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。
3．学习论、教育人本论、学生主体论等。
三、初中语文分层递进教学研究的目标、内容：
(一)研究的目標
从教学理念出发，在新课程试行的今天，试图通过本课题研究达成如下目标：
1．能用普通话准确认读汉字、书写端正正确。
2．具有一定的我国古典诗文的积累。
3．能根据一定的情境，正确得体地进行汉语言交际。
4．能阅读一般的政治、文艺、科技读物。
5．能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，并具有一定的文字修改能力。
6．不仅要具有一定的读写听说的能力，更应具备较强的创造能力。
(二)研究的内容
1．以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。
有统计资料表明，中考阅读题的比重在逐年增长，在注意全面考查学生语文能力的同时，阅读和写作能力的考查占突出地位。
阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。
阅读材料以课外为主，以课内为次，这使阅读能力的考查有了广阔的天地，课文只是例子，能力要向课外迁移，这个道理不容置疑。
开放性的试题已步入阅读测试领域，所谓“开放”是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，使答案的界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。
鉴赏、比较阅读的兴趣，除积累性、理解性阅读外，出现了灵活多样的鉴赏性和比较性阅读，包括课内文章之间及课内与课外文章之间，同文体不同题材及同题材不同文体之间比较或鉴赏。
鉴于以上中考阅读题的发展趋势，有必要对它进行目标分层即根据教学大纲和学生的认知能力合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次意识贯穿于教学过程的各个环节。与此同时，在尊重学生民主的基础上，以隐性分层的形式将学生分为A、B、C三类，并建立异质学习组，分别赋予不同层次的教学目标，遵循“面向全体，因材施教”的原则，在教学中贯彻实施。
2．作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平
(1)分层递进作文教学的科学依据
学生的知识基础是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学，就可能使一部分学生因为作业过于轻松而抑制了个性发展，另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作文。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。
(2)分层递进作文教学的主要内容
①学生的分层。根据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低三个层次，教师不仅要心中有数，而且应记录在案，但不宜向学生公开，否则有可能助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心，增加他们的心理压力。
②训练的分层。作文是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的把握，写作技巧的运用，书面语言的表达能力等方面，还包括对事物的观察能力，而且它是独立的、带有创造性的复杂劳动。作文的单项训练，如描写某个景物，刻画一个人物的外貌等都要对层次不同的学生提出不同层次的要求。
③评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层递进作文教学，一般以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。
四、实施者的困惑：
1．在备课时，为如何给目标定性，将它分得所谓分明(A、B、c三层一清二楚)，有些甚至无法细分，即使勉强分出，也不知是否恰当。因此，对ABC三层学生提问，应有不同的设计提问。
2．为数不少的学生不够重视“分层递进”，更有甚者竟然自愿昂首阔步地进入本不属于自己的低层次学习，令人可笑又可悲。
3．由于没有经验，案例、办法可遵循，如何评价实施的效果，这也是实施者感到困惑的地方。
4．课题经费无法得到落实。
5．在课题建档方面，由于实施的时间上、密度上、内容上不够广泛，很难有一整套如数据，目标，评价体系等的具体落实，故建档方面可以说是处于空档位置。
五、结论
在语文教学中实施分层递进的教学方法，能通过目标分层，让每一个学生激起参与的兴趣，通过训练分层，让每一个学生获得参与的机会：通过评价分层，让每一个学生体验参与的乐趣。它以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃地发展。这种实际效果在实施中体现得不够充分。
(作者单位：浙江省洞头县实验中学)