论文部分内容阅读
[摘要]陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。没有生活做中心的教育是死教育。”因此，教师在习作教学时要结合生活，在生活中教给学生观察的方法、思维的方法和表达的方法。
[关键词]观察；思维；表达
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0068-02
[作者简介]黄梅发（1974—），女，福建龙岩人，本科，福建省龙岩市长汀县实验小学教师，小学高级。
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。没有生活做中心的教育是死教育。”对于作文教学来说，丰富多彩的生活是学生取之不尽用之不竭的素材源泉。通过生活开阔视野，增长知识，陶冶情操，能加速提升学生的听、说、读、写能力。要让学生写好作文，教师就应该在生活的田地里，随机启发引导，融作文指导于生活之中，挖掘学生的写作潜力，提高其习作水平。怎样结合生活进行作文指导呢？
一、在生活中开拓视野，教给学生观察的方法
陶行知先生说：“解放学生的空间，使他们能到大自然和社会中去获取丰富的学问，就是把学生从学校的鸟笼中解放出来，扩大眼界，发展内在的创造。”千变万化的大自然，绚丽多彩的生活为学生提供了很多的作文材料。而学生大多都熟视无睹，提起笔觉得无从着手，或有话写不出、形容不出，只能以“好看极了！”“好玩极了！”等简单模糊的字句带过，作文内容空洞。究其原因主要是教师的指导不得法，学生的观察、思维能力得不到发挥。所以，陶行知先生认为：“解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”针对这一实际问题，教师必须注意在生活中引导学生观察，教给学生观察方法：由整体到部分再到整体的顺序观察，或由部分到整体、从上到下、从近到远……要求学生处处留心周围的一切事物，仔细观察自己喜爱的事物或某项活动，抓住特点，正确、有序地进行观察。如写以“一次有意义的活动”为题目的作文时，笔者在习作前先让学生进行一次拔河比赛，要求学生仔细观察活动场面：比赛开始时双方队员怎样？后来发生怎样的局势？在场的观众怎样？双方队员表现出怎样的精神状态？结果怎样？并要求学生从语言、神态、动作等方面进行细致观察，教给他们从前到后、从整体到部分的观察方法。活动结束，笔者马上指导学生即兴写作。学生立刻挥笔作文，作文内容都很充实。
二、在生活中解放头脑，教给学生思维的方法
在生活中，学生如果单纯地观察，把观察到的事物都记下来，就会变成记流水账，不能给人留下深刻的印象。因此，在生活中，教师除了教给学生观察的方法外，还要教给学生思维的方法。陶行知认为：“解放学生的头脑，使他们能想。就是把学生从陈腐的传统教育思想和教学方法里解放出来，让学生的创造力突围而出，使思想解放。”让学生边观察边思考，用多种感官去感受。如在一次野炊活动时，笔者指导学生边观察、边思考：活动的顺序怎样？哪些地方应仔细观察？谁是这次活动的主角？活动中遇到哪些困难？怎样解决？观察的目的是什么？突出一个什么中心？学生通过观察、思考，各自确认了不同的中心：有的是“每学一种本领，都要付出艰辛的劳动”，有的是“父母真辛苦，要为父母分忧愁”，有的是“野炊活动真有趣”“野炊活动能增长知识”等。实践证明，学生参与了生活，就会有切身体会。在生活中，他们看了、听了、想了、做了，内容越丰富，感受越多，习作就越生动，而且详略得当，重点突出，有真情实感。
三、在生活中勤于积累，教给学生表达的方法
陶行知讲过，要解放学生的双手，解放学生的嘴。所以教师要多鼓励学生通过口头或者书面方式表达自己的感受，多写日记，积累知识。如在参观、访问、比赛等活动后，教师要让学生多写观察日记和活动感想。在进行读书、读报活动时，教师要鼓励、指导学生多写读书笔记，摘录好词语或片段，并储存于大脑中。这样，作文时才能灵活运用。对于学生的日记或家庭作文，教师要常抽阅、检查，进行鼓励和指导，调动学生的习作积极性，培养他们写日记的良好习惯，使他们终生受益。对于表达能力较差的学生，教师要给予疏导，点拨、帮助，促使他们从进步中获得快乐，激发他们积累和表达的积极性。
参考文献：
[1]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
[2]朱志仁，徐志辉.陶行知生活教育理论简明教程[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[3]教育部.语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[关键词]观察；思维；表达
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0068-02
[作者简介]黄梅发（1974—），女，福建龙岩人，本科，福建省龙岩市长汀县实验小学教师，小学高级。
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。没有生活做中心的教育是死教育。”对于作文教学来说，丰富多彩的生活是学生取之不尽用之不竭的素材源泉。通过生活开阔视野，增长知识，陶冶情操，能加速提升学生的听、说、读、写能力。要让学生写好作文，教师就应该在生活的田地里，随机启发引导，融作文指导于生活之中，挖掘学生的写作潜力，提高其习作水平。怎样结合生活进行作文指导呢？
一、在生活中开拓视野，教给学生观察的方法
陶行知先生说：“解放学生的空间，使他们能到大自然和社会中去获取丰富的学问，就是把学生从学校的鸟笼中解放出来，扩大眼界，发展内在的创造。”千变万化的大自然，绚丽多彩的生活为学生提供了很多的作文材料。而学生大多都熟视无睹，提起笔觉得无从着手，或有话写不出、形容不出，只能以“好看极了！”“好玩极了！”等简单模糊的字句带过，作文内容空洞。究其原因主要是教师的指导不得法，学生的观察、思维能力得不到发挥。所以，陶行知先生认为：“解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”针对这一实际问题，教师必须注意在生活中引导学生观察，教给学生观察方法：由整体到部分再到整体的顺序观察，或由部分到整体、从上到下、从近到远……要求学生处处留心周围的一切事物，仔细观察自己喜爱的事物或某项活动，抓住特点，正确、有序地进行观察。如写以“一次有意义的活动”为题目的作文时，笔者在习作前先让学生进行一次拔河比赛，要求学生仔细观察活动场面：比赛开始时双方队员怎样？后来发生怎样的局势？在场的观众怎样？双方队员表现出怎样的精神状态？结果怎样？并要求学生从语言、神态、动作等方面进行细致观察，教给他们从前到后、从整体到部分的观察方法。活动结束，笔者马上指导学生即兴写作。学生立刻挥笔作文，作文内容都很充实。
二、在生活中解放头脑，教给学生思维的方法
在生活中，学生如果单纯地观察，把观察到的事物都记下来，就会变成记流水账，不能给人留下深刻的印象。因此，在生活中，教师除了教给学生观察的方法外，还要教给学生思维的方法。陶行知认为：“解放学生的头脑，使他们能想。就是把学生从陈腐的传统教育思想和教学方法里解放出来，让学生的创造力突围而出，使思想解放。”让学生边观察边思考，用多种感官去感受。如在一次野炊活动时，笔者指导学生边观察、边思考：活动的顺序怎样？哪些地方应仔细观察？谁是这次活动的主角？活动中遇到哪些困难？怎样解决？观察的目的是什么？突出一个什么中心？学生通过观察、思考，各自确认了不同的中心：有的是“每学一种本领，都要付出艰辛的劳动”，有的是“父母真辛苦，要为父母分忧愁”，有的是“野炊活动真有趣”“野炊活动能增长知识”等。实践证明，学生参与了生活，就会有切身体会。在生活中，他们看了、听了、想了、做了，内容越丰富，感受越多，习作就越生动，而且详略得当，重点突出，有真情实感。
三、在生活中勤于积累，教给学生表达的方法
陶行知讲过，要解放学生的双手，解放学生的嘴。所以教师要多鼓励学生通过口头或者书面方式表达自己的感受，多写日记，积累知识。如在参观、访问、比赛等活动后，教师要让学生多写观察日记和活动感想。在进行读书、读报活动时，教师要鼓励、指导学生多写读书笔记，摘录好词语或片段，并储存于大脑中。这样，作文时才能灵活运用。对于学生的日记或家庭作文，教师要常抽阅、检查，进行鼓励和指导，调动学生的习作积极性，培养他们写日记的良好习惯，使他们终生受益。对于表达能力较差的学生，教师要给予疏导，点拨、帮助，促使他们从进步中获得快乐，激发他们积累和表达的积极性。
参考文献：
[1]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
[2]朱志仁，徐志辉.陶行知生活教育理论简明教程[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[3]教育部.语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.