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一、思辨性阅读对学生的益处
思辨出自《礼记》，思辨性阅读是在阅读中关注思维方式的培养。
思辨性阅读是理性批判性的阅读，是独立的阅读与思辨的流程，是帮助学生精神建构及语言建构性的阅读。
随着我国教育的不断改革发展，思辨性阅读教学受到人们的关注。思辨性阅读对学生有以下益处：
1.有助于培养学生的发散性思维;
2.有助于学生思考问题的角度更加全面深入;
3.有助于学生在思考过程中培养独立的人格。
教师在实际教学中要有效应用思辨性阅读措施，提高学生的思辨能力。通过引发认知冲突，驱动激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、思辨性阅读在小学语文教学中的价值
（一）思辨性阅读能力的发展可以培养学生理性的态度
语文教学亟需培养学生的思辨能力。通过关注文本语言，有助于教师探索语文核心素养培育的途径。语文教学不仅是教授学生语文知识，更要注重对学生信息转化能力的培养，并通过已知的内容对未知的潜在内容进行深刻的逻辑推断。语文思辨性教学应服务于学生的学习，培养学生成为具有辨别是非能力的理性人。
（二）思辨性阅读教学能培养学生思辨批判性思维，帮助学生形成独立观点
传统阅读教学注重以教师课堂为中心，重视对课本知识和答题技巧的传授，教学内容往往由老师一言堂。思辨性阅读正是为传统局限于文本结构等要素的肤浅化阅读注入了实质性思想内涵，对文本阅读教学增加了新的动力，并使学生形成独立的观点，从而避免人云亦云。
三、小学高段语文课堂开展思辨性阅读的案例
以学习课文----《信任》为例。
（一）布设思辨的情境
我在ppt上呈现美国西海岸的公路告示：如果你的汽车会游泳，不必刹车。让学生谈谈对该告示的读后感。
（二）整体感知，在质疑中初步思辨
1、桃园主人为什么要沿途多次放置路牌？
2、要不要加上后来者询问的细节？
3、在课文结尾直接点名主旨好，还是含蓄更好？
初步思辨激发了学生的兴趣，并在学生有种探索迷宫的乐趣感。
（三）关注思辨深刻性
1.抓“猫狗”
学生在学习时质疑：桃园里为什么有那么多猫狗？这是一个好问题。我先引导学生划出描写猫狗的句子，再让学生探讨：你觉得这些动物的职责是什么？
学生们讨论得出：路面最先出现的大黄狗应是负责“迎宾”;小屋旁的小狗应是负责“引路”;小屋旁的猫角色不明显，所以无法确定它的职责;钱箱旁的大花猫让人感觉一定经过训练的;最后小狗如此自然地带着顾客走向果园，说明该情况小狗非常地熟悉。
2.抓“主人”
在开始解决“主人为什么要这样做？”这个问题时，有学生说，桃园的主人可能是马戏团动物的主人，他这样做纯粹是为了训练动物;而有学生则猜测，桃园主人养的猫狗可能是流浪动物，这是为了给它们一个家。
接着我提出问题：桃园的主人去哪了？经过思考讨论后，大家一致认为桃园主人故意不出现，是为了让采桃人充分感受被信任的喜悦。
3.抓“主题”
请学生们反思，如不出现猫狗，对信任的主题是否有影响？
（四）加强思辨批判性
经过深度思考后，学生的批判性思考更加深入了。
（五）锤炼思维新颖性
学生深度思考后继续提出新颖的问题：
1、采完桃子后，采桃者还会和小狗打招呼带路吗？
2、桃园主人为什么要开展自采桃子付费活动？是桃园主人工作太忙沒有时间吗？还是理解采桃人不喜欢在陌生的环境中受陌生人的拘束？
3、如果采访桃园的主人，他会同意吗？采访要问什么问题？
4、如偶遇桃园主人为猫狗喂食时，遇到采桃的顾客，他会怎么做？
（六）迁移练习
请学生收集的关于信任的名言.。接着请学生思考信任的意义，谈谈如何得到别人的信任。
四、开展思辨性阅读的着力点
（一）斟字酌句明晰含义
1.斟字词
课文《信任》中，篮子下压着的纸条中所写的“尽管自己采”该如何理解？我首先预设问题：“尽管”一词是否可以替换其他词？从中你感受到什么？
2.酌语句
例一：引导学生思考指示广告牌为何要如此简洁？学生讨论后认为简洁的语言更能引起游客的注意。
例二：引导学生思考“我”和先生的对话为何要如此幽默？学生们认为这幽默的对话表明了“我们”心情愉悦。
（二）统观大局梳理关系
桃园主人全文并未出现，但是他的“有心”举动贯穿全文。那么他的品格体现在哪里？
通过思辨，学生们理解了正是有了这样的桃园主人，文中的采摘者才能信任他，跟着指示进去，并且看到纸条提示跟着狗摘桃，充分感受到人与人之间信任的喜悦。
（三）客观公正评价
课堂中涉及推己及人的情景性问题，引导学生思考如果你去采摘桃子，你会怎么做？
我继续引导学生思考：桃园主人是否应现身桃园？
五、小学语文课堂开展思辨性阅读策略
（一）引导学生在阅读中发现冲突
挖掘有价值的问题，思辨性阅读才能摩擦出批判性思维的火花，思维全面性，新颖性才能保证阅读效果。
（二）教师在授课时要引领学生思考的方向
教师要学会分解问题，尽量巧问，扮演好引导的角色，诱发学生不断深入思考。学生在老师引导的过程中，与文本对话，与老师对话，与同伴对话。深度思考，逐渐习得思辨性阅读能力。
（三）以人为本，培养学生独立人格
教育的目的就是使学生生长为他本来的样子。思辨性阅读的根本目的就是为了培养学生独立思考的能力，勇于表达自我观点，最终成为具有独立人格的、真实意义上的 “人”。老师在阅读中，应将感悟、表达的主动权交予学生，适时加强对学生的引导，对学生提出的问题只能锦上添花，在学习中万万不可代替学生的思考，帮学生说出结论。
思辨性阅读教学的有效开展对培养学生的思维能力，提升教学质量具有重要意义。教师应结合小学生的兴趣特点，引入趣味性的教学模式，提出启发性的问题。促使学生积极自主的进行约定，培养学生的阅读兴趣，学生思维能力发展具有差异性，教师应提供学生符合其能力要求的教学策略，帮助其了解阅读技巧，让思辨性阅读绽放活力。
思辨出自《礼记》，思辨性阅读是在阅读中关注思维方式的培养。
思辨性阅读是理性批判性的阅读，是独立的阅读与思辨的流程，是帮助学生精神建构及语言建构性的阅读。
随着我国教育的不断改革发展，思辨性阅读教学受到人们的关注。思辨性阅读对学生有以下益处：
1.有助于培养学生的发散性思维;
2.有助于学生思考问题的角度更加全面深入;
3.有助于学生在思考过程中培养独立的人格。
教师在实际教学中要有效应用思辨性阅读措施，提高学生的思辨能力。通过引发认知冲突，驱动激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、思辨性阅读在小学语文教学中的价值
（一）思辨性阅读能力的发展可以培养学生理性的态度
语文教学亟需培养学生的思辨能力。通过关注文本语言，有助于教师探索语文核心素养培育的途径。语文教学不仅是教授学生语文知识，更要注重对学生信息转化能力的培养，并通过已知的内容对未知的潜在内容进行深刻的逻辑推断。语文思辨性教学应服务于学生的学习，培养学生成为具有辨别是非能力的理性人。
（二）思辨性阅读教学能培养学生思辨批判性思维，帮助学生形成独立观点
传统阅读教学注重以教师课堂为中心，重视对课本知识和答题技巧的传授，教学内容往往由老师一言堂。思辨性阅读正是为传统局限于文本结构等要素的肤浅化阅读注入了实质性思想内涵，对文本阅读教学增加了新的动力，并使学生形成独立的观点，从而避免人云亦云。
三、小学高段语文课堂开展思辨性阅读的案例
以学习课文----《信任》为例。
（一）布设思辨的情境
我在ppt上呈现美国西海岸的公路告示：如果你的汽车会游泳，不必刹车。让学生谈谈对该告示的读后感。
（二）整体感知，在质疑中初步思辨
1、桃园主人为什么要沿途多次放置路牌？
2、要不要加上后来者询问的细节？
3、在课文结尾直接点名主旨好，还是含蓄更好？
初步思辨激发了学生的兴趣，并在学生有种探索迷宫的乐趣感。
（三）关注思辨深刻性
1.抓“猫狗”
学生在学习时质疑：桃园里为什么有那么多猫狗？这是一个好问题。我先引导学生划出描写猫狗的句子，再让学生探讨：你觉得这些动物的职责是什么？
学生们讨论得出：路面最先出现的大黄狗应是负责“迎宾”;小屋旁的小狗应是负责“引路”;小屋旁的猫角色不明显，所以无法确定它的职责;钱箱旁的大花猫让人感觉一定经过训练的;最后小狗如此自然地带着顾客走向果园，说明该情况小狗非常地熟悉。
2.抓“主人”
在开始解决“主人为什么要这样做？”这个问题时，有学生说，桃园的主人可能是马戏团动物的主人，他这样做纯粹是为了训练动物;而有学生则猜测，桃园主人养的猫狗可能是流浪动物，这是为了给它们一个家。
接着我提出问题：桃园的主人去哪了？经过思考讨论后，大家一致认为桃园主人故意不出现，是为了让采桃人充分感受被信任的喜悦。
3.抓“主题”
请学生们反思，如不出现猫狗，对信任的主题是否有影响？
（四）加强思辨批判性
经过深度思考后，学生的批判性思考更加深入了。
（五）锤炼思维新颖性
学生深度思考后继续提出新颖的问题：
1、采完桃子后，采桃者还会和小狗打招呼带路吗？
2、桃园主人为什么要开展自采桃子付费活动？是桃园主人工作太忙沒有时间吗？还是理解采桃人不喜欢在陌生的环境中受陌生人的拘束？
3、如果采访桃园的主人，他会同意吗？采访要问什么问题？
4、如偶遇桃园主人为猫狗喂食时，遇到采桃的顾客，他会怎么做？
（六）迁移练习
请学生收集的关于信任的名言.。接着请学生思考信任的意义，谈谈如何得到别人的信任。
四、开展思辨性阅读的着力点
（一）斟字酌句明晰含义
1.斟字词
课文《信任》中，篮子下压着的纸条中所写的“尽管自己采”该如何理解？我首先预设问题：“尽管”一词是否可以替换其他词？从中你感受到什么？
2.酌语句
例一：引导学生思考指示广告牌为何要如此简洁？学生讨论后认为简洁的语言更能引起游客的注意。
例二：引导学生思考“我”和先生的对话为何要如此幽默？学生们认为这幽默的对话表明了“我们”心情愉悦。
（二）统观大局梳理关系
桃园主人全文并未出现，但是他的“有心”举动贯穿全文。那么他的品格体现在哪里？
通过思辨，学生们理解了正是有了这样的桃园主人，文中的采摘者才能信任他，跟着指示进去，并且看到纸条提示跟着狗摘桃，充分感受到人与人之间信任的喜悦。
（三）客观公正评价
课堂中涉及推己及人的情景性问题，引导学生思考如果你去采摘桃子，你会怎么做？
我继续引导学生思考：桃园主人是否应现身桃园？
五、小学语文课堂开展思辨性阅读策略
（一）引导学生在阅读中发现冲突
挖掘有价值的问题，思辨性阅读才能摩擦出批判性思维的火花，思维全面性，新颖性才能保证阅读效果。
（二）教师在授课时要引领学生思考的方向
教师要学会分解问题，尽量巧问，扮演好引导的角色，诱发学生不断深入思考。学生在老师引导的过程中，与文本对话，与老师对话，与同伴对话。深度思考，逐渐习得思辨性阅读能力。
（三）以人为本，培养学生独立人格
教育的目的就是使学生生长为他本来的样子。思辨性阅读的根本目的就是为了培养学生独立思考的能力，勇于表达自我观点，最终成为具有独立人格的、真实意义上的 “人”。老师在阅读中，应将感悟、表达的主动权交予学生，适时加强对学生的引导，对学生提出的问题只能锦上添花，在学习中万万不可代替学生的思考，帮学生说出结论。
思辨性阅读教学的有效开展对培养学生的思维能力，提升教学质量具有重要意义。教师应结合小学生的兴趣特点，引入趣味性的教学模式，提出启发性的问题。促使学生积极自主的进行约定，培养学生的阅读兴趣，学生思维能力发展具有差异性，教师应提供学生符合其能力要求的教学策略，帮助其了解阅读技巧，让思辨性阅读绽放活力。