我国课程改革正在不断地向前推进，新的课程标准对小学、中学、大学都有了不同的规定、要求，在小学数学的教学方面也有了新的目标要求。“学生发展核心素养”是一套新型、完善、经过精心设计的人才培养框架，而学科的核心素养又是以“学生发展核心素养”为基础而确立的。其中，“数学核心素养”包含“真、善、美”三个维度：其一是懂得数学的文化、感受数学的科学性和精确性；其二是具有数学思维和解题能力；其三是爱上数学之美。核心素养的培养在任何阶段学生的教学中都相当重要，因此，本文对数学核心素养在教学中的作用以及具体的培养策略做出了简要论述。
　　十八届三中全会提出了立德树人的要求，在2014年，我国印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，发表了“教育部将会组织研究提出适用于各个阶段学生发展核心素养的体系，点名当代学生应具备的适应其个人发展和社会发展需求的必须能力和重要品质”的看法。
　　由此可见，“核心素养”已经成为当代不论是中、小学生还是大学生所应当必备的。随着我国教育事业的迅速发展，“核心素养”逐渐成为我国基础教育改革中的重要部分。
　　学生发展核心素养与数学核心素养
　　随着课程改革如滔滔江水汹涌而来，我国普通小学、初中各学科的课程标准也都有了新的规定。新标准指出在数学教学中，应当把这些作为学生发展的重点：数量意识、空间观念、几何感、数据观念、运算能力、推理能力和模型运用。数学这一学科的核心素养是根据学生发展核心素养以及长期的学习经验积累所确立的，而学生发展核心素养是由多因素、多方面考察确立的，它强调学生的自主发展，让学生在学习意识形成时掌握学习方式方法的选择、学习进程的自我评价等方面的能力，这些恰巧就是培养数学核心素养所必需的能力。
　　培养学生数学核心素养的意义
　　数学的核心素养不仅仅是学生对题目的分析、运算、解决能力，它不代表具体的某些技巧或是知识，而是以数学知识作为基础却又高于基本知识的一种个人素养。数学的核心素养是其珍贵价值和数理本质的一种体现，想要提高教学的质量与效率，就必定要将数学核心素养当作教学中的重要部分，如此才能提升学生的自身素养、体现教学价值。
　　具有数学核心素养的学生在学习知识内容、理解数学本质方面有着莫大的优势。这些学生大体上受过系统的数学教育，数学能力较强，能够从复杂多样、变化多端的事例中很快分析出数学因素，建立模型，并通过整体的数学思维对题目进行一个把控，能够以数学的角度分析问题，通过数学思维来处理问题，既可以从整体上了解问题特点，又可以从细小的某一方面或是具体问题着手，以微观的姿态观察问题，达到见微知著、举一反三。
　　培养数学核心素养的方式方法
　　养成良好的数学意识
　　“数感”是对于数学的感觉意识或是直觉，它需要良好的数学意识作为发展的基础，這一“感觉”的形成将会对数学的学习有极大的帮助。数学课本具有一大特点，就是丰富多彩的图片和数字以及生动鲜活的教学内容，教材中使用的图片、情景都源于实际生活，生动有趣。
　　例如在学习千克的一堂课上，巧妙设计教学环节，采用让学生自己动手的方式来认知要学习的内容，让学生分别尝试提起装有1kg苹果的袋子和装着500g桃子的袋子，让学生说出哪个袋子有1千克的重量。除此之外，还可以根据学生日常积累的生活经验，让学生对家里常见物件的重量做出推断，可提出问题“一个鸡蛋有多少克，又是多少千克”“三个苹果有多少克”等等，以此来引导学生加深对于重量的认知，让学生在生活中学习，让学习无处不在，才能养成良好的数学意识。
　　训练思维、探究能力
　　数学思维和探究能力是培养数学核心素养所必需的重要内容，但是探究能力并不是与生俱来的，它需要经过训练和一定的经验积累来获得。小学阶段的学生无论是思维能力还是探究能力都处于一个懵懂待开化的阶段，这就需要教师运用适当的方法对此加以训练，来达到提升学生能力的目的。
　　例如，采用队列的题目来训练学生的探究能力：在一个队列中有若干人，小明在队伍里面，若是正向数小明是第八个，而反过来数小明是第五个，问这个队列一共多少人？这时教师可以先引导学生们列成一队，排成题目所要求的样子，再让一个学生来看队列并对照题目来解决问题，接着改变题目数据，让学生自主探究、自主解决问题。
　　结语
　　综上所述，培养学生数学核心素养要以教学内容为依据，并根据学生们的学习情况对教学方案进行改进，使教学内容更加通俗易懂、贴近生活，这样才能符合学生的认知习惯，培养学生的数学意识，达到提升教学质量的目的。
　　此外，教学中还应着重训练学生的思维探究能力，进而全面发展学生的数学学习能力，全面提高数学核心素养。