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摘 要：物理学科知识的学习和理解离不开实验，实验可以将抽象的物理概念或者公式等具体化，也能够促进学生的动手能力和思维水平快速升高。生活化的教学方法对于发展学生的能力意义重大，也可以促使学生带着轻松感高效掌握知识点。高中物理教师可以尝试将生活教学法与实验联系到一起，设计并组织生活化实验展开教学。在本篇文章中，笔者将阐述高中物理教师如何在课堂中引入生活化实验，促使学生的物理学习兴趣和效率等不断提升和发展。
关键词：生活化实验;高中物理;学科教学;创新研究
时代不断发展进程中，广大教育工作者不再单一地将学习成绩作为衡量学生的唯一标准，教学方法也在不断创新和改进，争取在凸显出学生主体性基础上发展其综合能力。物理学科知识的学习需要实验的辅助，实验的设计和操作对于发展学生的核心素养等具有真正的价值。生活教学方法对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用，当高中物理教师发现了生活教学法与实验教学法对于学生高效获取物理知识的影响后便尝试将两者结合到一起，通过生活化实验的方式激发学生的主观能动性，促使他们对物理实验的热情不断升高，在掌握物理知识的同时科学思维和探究能力等也随之发展。
一、引入生活化实验，激发学生物理学习热情
实验是学生高效获取物理知识的有利“武器”，对于提升学生理解能力和科学思维意义重大，但是很多学生对也枯燥的物理实验不感兴趣，更不用提从实验中发现物理知识的奥秘了。进入高中阶段以后，物理知识难度随之“升级”，学生的学习主动性更难提升。鉴于此，高中物理教师可以尝试将实验与生活联系到一起，在教学过程中引入生活化实验，以此进行激趣，促使学生在生活化实验中发现物理知识学习的意义，进而增强他们学习兴趣。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师一上课先引导学生将手放到桌面上移动，感受运动过程中受到的阻力，同时鼓励其在手上面施加外力或者外物继续感受运动中阻力的变化情况。这一生活化的小实验对于学生的吸引力很大，他们会乐此不疲地展开探究，此时教师可以将“摩擦力”概念以及分类等内容抽象出来，并使其主动思考摩擦力大小的影响因素。当讲解到滑动摩擦力的计算方法时，教师将生活中常见的布料、塑料纸以及卫生纸等准备出来，鼓励学生自主探究不同接触面同一物品受到的滑动摩擦力大小。生活化实验的引入，使得整个物理课堂变得十分有趣，学生们才参与实验活动的过程中也可以高效地掌握物理知识。
二、演示生活化实验，增强学生科学探究动力
传统教学观念下，很多学校会因为教学条件的限制很难将实验引入课堂，导致很多学生没办法直观地观看实验并发现实验中的知识和规律。新时期，信息技术发展迅速，与课堂教学逐步融合到一起，也为课堂增添了不少色彩。高中物理教师可以运用信息技术将一些有趣的生活化实验演示过程播放出来，促使学生通过观看奇妙的生活化物理实验对实验探究产生兴趣和动力，进而产生自主模仿的冲动，为理解知识奠定了基础。
例如，学生在学习“圆周运动”内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将一兴趣小组成员研究能够促使一个拴着一定长度细绳的小球转动起来的趣味实验视频播放出来。视频中，兴趣小组成员尝试了不同长度的细绳、运用不同的力量等方式展开探究，有时小球没办法迅速得完成圆周运动，有时小球的转动速度不同。视频播放完毕后，学生们也产生了想要使用身边事物模拟实验的的冲动，进而尝试将橡皮代替小球进行了尝试，为后面深度探究圆周运动中线速度和角速度以及它们之间的关系奠定基础。生活化实验的辅助充分调动了学生物理学习动力，同时对于发展他们的科学探究能力也起到了一定的推动作用。
三、组织生活化实验，培养学生物理创新思维
在教学过程中，物理教师不仅仅需要促使学生掌握课本中的知识点，还需要引导学生在此过程中发展科学精神和思维，进而为后续学习夯实基础。生活化的实验对于学生具有一定的吸引力，也能够促使他们在动手探究的过程中科学思维也以此形成并逐步发散。因此，高中物理教师可以在课堂中将一些学生常见的物品展示出来，组织生活化实验活动，促使学生积极参与实验的同时创新思维得以发展。
例如，学生在学习“超重与失重”内容时，高中物理教师上课时先通过宇航员在太空中的状态引出超重与失重的概念，并通过下蹲和起立的两种运动状态带领学生一起分析了受力情况以及所处的超失重状态。为了加深学生对超失重知识的理解和记忆，教师鼓励学生自主拿矿泉水瓶，促使学生结合超失重知识点自主设计并完成实验。在设计实验的过程中，学生们脑洞打开，有的人尝试将其中装满水后挥舞手臂撒了出去，有的学生在侧壁处点了一些小洞，并且通过上抛或者平抛的方式观察水的状态。在生活化实验课堂中，学生们的创造性思维不断发展，运用超失重知识分析和解释实验的能力也随之升高。
一言以蔽之，物理学涉及到的领域较广，生活就包含了很多的物理知识。在“三新”背景下，高中物理教师可以尝试将生活化实验引入课堂，以此促使学生带着熟悉感和兴趣主动融入其中，并积极地发现其中的奥秘，进而达到高效物理教学目标的同时发展其物理核心素养。
参考文献：
[1]王晓红. 浅析生活化教学在中学物理实验教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（012）：112.
[2]崔金蕊. 例谈生活化教学在高中物理教学中的应用[J]. 文理导航， 2020， 000（014）：P.39-40.
本文系2020年大田县基础教育教學研究立项课题（TKTZ-2041） 《“三新”背景下高中物理教学中演示实验生活化的实践研究》的阶段成果之一。
福建省大田县第五中学 福建省三明市 366100
关键词：生活化实验;高中物理;学科教学;创新研究
时代不断发展进程中，广大教育工作者不再单一地将学习成绩作为衡量学生的唯一标准，教学方法也在不断创新和改进，争取在凸显出学生主体性基础上发展其综合能力。物理学科知识的学习需要实验的辅助，实验的设计和操作对于发展学生的核心素养等具有真正的价值。生活教学方法对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用，当高中物理教师发现了生活教学法与实验教学法对于学生高效获取物理知识的影响后便尝试将两者结合到一起，通过生活化实验的方式激发学生的主观能动性，促使他们对物理实验的热情不断升高，在掌握物理知识的同时科学思维和探究能力等也随之发展。
一、引入生活化实验，激发学生物理学习热情
实验是学生高效获取物理知识的有利“武器”，对于提升学生理解能力和科学思维意义重大，但是很多学生对也枯燥的物理实验不感兴趣，更不用提从实验中发现物理知识的奥秘了。进入高中阶段以后，物理知识难度随之“升级”，学生的学习主动性更难提升。鉴于此，高中物理教师可以尝试将实验与生活联系到一起，在教学过程中引入生活化实验，以此进行激趣，促使学生在生活化实验中发现物理知识学习的意义，进而增强他们学习兴趣。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师一上课先引导学生将手放到桌面上移动，感受运动过程中受到的阻力，同时鼓励其在手上面施加外力或者外物继续感受运动中阻力的变化情况。这一生活化的小实验对于学生的吸引力很大，他们会乐此不疲地展开探究，此时教师可以将“摩擦力”概念以及分类等内容抽象出来，并使其主动思考摩擦力大小的影响因素。当讲解到滑动摩擦力的计算方法时，教师将生活中常见的布料、塑料纸以及卫生纸等准备出来，鼓励学生自主探究不同接触面同一物品受到的滑动摩擦力大小。生活化实验的引入，使得整个物理课堂变得十分有趣，学生们才参与实验活动的过程中也可以高效地掌握物理知识。
二、演示生活化实验，增强学生科学探究动力
传统教学观念下，很多学校会因为教学条件的限制很难将实验引入课堂，导致很多学生没办法直观地观看实验并发现实验中的知识和规律。新时期，信息技术发展迅速，与课堂教学逐步融合到一起，也为课堂增添了不少色彩。高中物理教师可以运用信息技术将一些有趣的生活化实验演示过程播放出来，促使学生通过观看奇妙的生活化物理实验对实验探究产生兴趣和动力，进而产生自主模仿的冲动，为理解知识奠定了基础。
例如，学生在学习“圆周运动”内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将一兴趣小组成员研究能够促使一个拴着一定长度细绳的小球转动起来的趣味实验视频播放出来。视频中，兴趣小组成员尝试了不同长度的细绳、运用不同的力量等方式展开探究，有时小球没办法迅速得完成圆周运动，有时小球的转动速度不同。视频播放完毕后，学生们也产生了想要使用身边事物模拟实验的的冲动，进而尝试将橡皮代替小球进行了尝试，为后面深度探究圆周运动中线速度和角速度以及它们之间的关系奠定基础。生活化实验的辅助充分调动了学生物理学习动力，同时对于发展他们的科学探究能力也起到了一定的推动作用。
三、组织生活化实验，培养学生物理创新思维
在教学过程中，物理教师不仅仅需要促使学生掌握课本中的知识点，还需要引导学生在此过程中发展科学精神和思维，进而为后续学习夯实基础。生活化的实验对于学生具有一定的吸引力，也能够促使他们在动手探究的过程中科学思维也以此形成并逐步发散。因此，高中物理教师可以在课堂中将一些学生常见的物品展示出来，组织生活化实验活动，促使学生积极参与实验的同时创新思维得以发展。
例如，学生在学习“超重与失重”内容时，高中物理教师上课时先通过宇航员在太空中的状态引出超重与失重的概念，并通过下蹲和起立的两种运动状态带领学生一起分析了受力情况以及所处的超失重状态。为了加深学生对超失重知识的理解和记忆，教师鼓励学生自主拿矿泉水瓶，促使学生结合超失重知识点自主设计并完成实验。在设计实验的过程中，学生们脑洞打开，有的人尝试将其中装满水后挥舞手臂撒了出去，有的学生在侧壁处点了一些小洞，并且通过上抛或者平抛的方式观察水的状态。在生活化实验课堂中，学生们的创造性思维不断发展，运用超失重知识分析和解释实验的能力也随之升高。
一言以蔽之，物理学涉及到的领域较广，生活就包含了很多的物理知识。在“三新”背景下，高中物理教师可以尝试将生活化实验引入课堂，以此促使学生带着熟悉感和兴趣主动融入其中，并积极地发现其中的奥秘，进而达到高效物理教学目标的同时发展其物理核心素养。
参考文献：
[1]王晓红. 浅析生活化教学在中学物理实验教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（012）：112.
[2]崔金蕊. 例谈生活化教学在高中物理教学中的应用[J]. 文理导航， 2020， 000（014）：P.39-40.
本文系2020年大田县基础教育教學研究立项课题（TKTZ-2041） 《“三新”背景下高中物理教学中演示实验生活化的实践研究》的阶段成果之一。
福建省大田县第五中学 福建省三明市 366100