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摘 要：与历史、政治相比，高中地理知识具有一定的逻辑性，对学生的思维能力提出较高的要求的同时，也向高中地理教师的教学能力发出挑战。高中地理教师在教学的过程中，应综合考虑教学内容特点和学生认知水平，从而选择合适的教学方法授课，进而促进高中地理高效课堂的构建。
关键词：高中地理;高效课堂;教学策略
在高中地理教学的过程中，由于某些地理教师采用流程化的方式授课，忽视学生地理学习的主观感受，从而严重挫伤一部分学生的地理学习积极性。还有些地理教师的教学方式过于单一，教学内容仅限于课本，因而易形成死气沉沉的教学氛围。针对以上现象，笔者结合多年的教学经验，从具体实施的角度，对高中地理高效课堂的构建进行解析，旨在提升高中地理教师的教学质量。
一、地理教学实践化，增强抽象知识理解力
实践化教学是让学生参与到知识的产生和运用过程中，提升他们对地理知识的理解力。高中地理教师在讲授具有较强抽象性的地理教学内容时，可以运用实践化的方式开展教学，从而让学生在可观可感的实践过程中，用心观察，动脑思考，增强学生对抽象知识的再现和理解能力，促进高中地理高效课堂的构建。
例如，在讲授《地球自转意义》这部分内容时，高中地理教师可以运用实践的方式开展教学，让学生在可观可感的教学氛围中，加深对地理知识的理解。笔者在此做简要介绍。首先，设置实践探究目标：（1）地球自转的意义。（2）地转偏向力的方向判定，以及现实生活中的运用。其次，设置实验。笔者对学生划分小组，并让每个小组创设一个模拟地球的物体，并在此物体上描绘出经纬线。与此同时，笔者引导学生思考如何设置光源，以及怎样证明地转偏向力的方向。再次，巡场观察。为了提升学生的实践教学效果，笔者走入学生的实验探究过程中，并针对有问题的小组进行引导，进而激发学生的高中地理学习积极性。最后，展示作品。在大部分学生实践探究完毕后，笔者对学生进行提问。小陈积极地答道：“地球的自转造成白昼和黑夜的交替。我们通过实践可以发现晨昏线，以及对应的白昼和黑夜。我们把一个试管中装满水，并将其固定到‘北半球’上，自西向东旋转地球，并突然停止。我们可以根据惯性的知识，判断地球的自转方向是向右。地转偏向力的运用：在生活中，我们可以看到有些公路并不是水平的，尤其是转弯的公路，它们存在一定的斜度;还有飞机在降落和起飞的过程中，它们的旋转方向等。”通过运用实践的教学方式，高中地理教师将地理课堂打造成一个知识的实验室，让学生开展具有趣味性的地理知识探究，并提出相应的问题，增强学生思维的发散性，提升高中地理课堂的教学质量。
二、地理教学信息化，降低学生学习的坡度
信息化教学的优势在于给学生感官上的冲击，让他们运用形象思维理解高中地理知识，降低学生的地理学习坡度。与此同时，高中地理教师应选择难易适度的内容开展授课，从而让更多的学生参与到地理学习中来，提升整体的高中地理教学质量。
例如，在讲授《热力环流》这部分内容时，笔者运用信息技术，展示热力环流的动态过程，引导学生运用自己的语言对其描述，从而在降低学生地理学习坡度的同时，提升高中地理教学效率。笔者具体从以下几方面进行阐释。第一方面，笔者运用信息技术，制作热力环流的动画，并标明相应的高压中心、低压中心、以及相应的气体流动方向，从而让学生能够直观地观察热力环流现象。第二方面，开展自由学习。笔者让学生运用自己的语言对热力环流动态图进行解释，并建议基础差的学生参照课本进行诠释，从而提升学生对这部分知识的理解力。第三方面，创设问题。笔者创设如下问题：你们如何用学到的热力环流解释城市中发生的热岛效应？给笔者印象最深的是小洛的回答。小洛说：“我们可以将城市看做低压中心，把乡村看做高压中心，并依据热力环流的动态图进行诠释！”高中地理教师运用信息化教学，在降低学生学习坡度的同时，还能让他们抓住其中的关键点，从而提升他们灵活运用知识的能力，进而提升整体的高中地理教学质量。
三、地理教学合作化，激发学生学习积极性
高中地理教师可以运用小组合作的方式，让学生根据自己的学习能力，完成相应的学习任务，提升他们的地理学习自信心。与此同时，教师可以展开小组之间的竞赛，激发学生的地理学习积极性，促进整体高中地理教学质量的提高。
例如，在讲授《山地的垂直地域分布规律》这部分内容时，笔者运用小组合作的方式开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中，促进高中地理高效课堂的构建。具体操作如下：首先，划分小组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平和主观意愿进行分组，进而安排每位学生的具体职务。其次，设置问题。笔者设置如下的问题：（1）随着高度的增加，喜马拉雅山脉的自然植被带发生什么变化？（2）在喜马拉雅南北坡植被带有何差异，其中的因素是什么？（3）你如何运用一句诗，诠释山地垂直地域分布规律？再次，巡场观察。为了维护班级的合作教学秩序，并对整个小组的教学实施引导，笔者时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，提升整体的合作教学效果。再次，设置奖励规则。笔者设置如下的奖励规则：对于表现良好的小组，笔者奖励每个学生一个漂亮的笔记本。最后，展示小组合作探究成果。笔者对学生进行提问。小燕积极地举手说：“随着高度的上升，喜马拉雅上的植被带逐渐单一;在山体两侧，南侧的植被带较北侧丰富，原因是水热不同;能反映山地垂直地域分布规律的诗句是‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’！”高中地理教师运用合作教学法，给学生提供相对自由的学习舞台，充分激发学生的地理学习积极性，并适时地对他们的地理学习进行引导，从而促进高中地理高效课堂的构建。
总而言之，在高中地理高效课堂的构建过程中，教师要不断反思自己的教学，并一分为二地看待教学中的优势和劣势，及时补齐短板，从而创设出符合学生学习最近区域的高中地理教学模式，激发学生地理学习的内在驱动力，让他们享受地理学习的趣味，从而达到学生学习能力和教师教学能力双提升的教学效果。
参考文献：
[1]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究.2019（01）
[2]刘志杰.高中地理教学中营建高效課堂的尝试[J].课程教育研究.2018（33）
[3]钟萍.基于高中地理教学中对学生地图技能的培养研究[J].中国校外教育.2019（16）
关键词：高中地理;高效课堂;教学策略
在高中地理教学的过程中，由于某些地理教师采用流程化的方式授课，忽视学生地理学习的主观感受，从而严重挫伤一部分学生的地理学习积极性。还有些地理教师的教学方式过于单一，教学内容仅限于课本，因而易形成死气沉沉的教学氛围。针对以上现象，笔者结合多年的教学经验，从具体实施的角度，对高中地理高效课堂的构建进行解析，旨在提升高中地理教师的教学质量。
一、地理教学实践化，增强抽象知识理解力
实践化教学是让学生参与到知识的产生和运用过程中，提升他们对地理知识的理解力。高中地理教师在讲授具有较强抽象性的地理教学内容时，可以运用实践化的方式开展教学，从而让学生在可观可感的实践过程中，用心观察，动脑思考，增强学生对抽象知识的再现和理解能力，促进高中地理高效课堂的构建。
例如，在讲授《地球自转意义》这部分内容时，高中地理教师可以运用实践的方式开展教学，让学生在可观可感的教学氛围中，加深对地理知识的理解。笔者在此做简要介绍。首先，设置实践探究目标：（1）地球自转的意义。（2）地转偏向力的方向判定，以及现实生活中的运用。其次，设置实验。笔者对学生划分小组，并让每个小组创设一个模拟地球的物体，并在此物体上描绘出经纬线。与此同时，笔者引导学生思考如何设置光源，以及怎样证明地转偏向力的方向。再次，巡场观察。为了提升学生的实践教学效果，笔者走入学生的实验探究过程中，并针对有问题的小组进行引导，进而激发学生的高中地理学习积极性。最后，展示作品。在大部分学生实践探究完毕后，笔者对学生进行提问。小陈积极地答道：“地球的自转造成白昼和黑夜的交替。我们通过实践可以发现晨昏线，以及对应的白昼和黑夜。我们把一个试管中装满水，并将其固定到‘北半球’上，自西向东旋转地球，并突然停止。我们可以根据惯性的知识，判断地球的自转方向是向右。地转偏向力的运用：在生活中，我们可以看到有些公路并不是水平的，尤其是转弯的公路，它们存在一定的斜度;还有飞机在降落和起飞的过程中，它们的旋转方向等。”通过运用实践的教学方式，高中地理教师将地理课堂打造成一个知识的实验室，让学生开展具有趣味性的地理知识探究，并提出相应的问题，增强学生思维的发散性，提升高中地理课堂的教学质量。
二、地理教学信息化，降低学生学习的坡度
信息化教学的优势在于给学生感官上的冲击，让他们运用形象思维理解高中地理知识，降低学生的地理学习坡度。与此同时，高中地理教师应选择难易适度的内容开展授课，从而让更多的学生参与到地理学习中来，提升整体的高中地理教学质量。
例如，在讲授《热力环流》这部分内容时，笔者运用信息技术，展示热力环流的动态过程，引导学生运用自己的语言对其描述，从而在降低学生地理学习坡度的同时，提升高中地理教学效率。笔者具体从以下几方面进行阐释。第一方面，笔者运用信息技术，制作热力环流的动画，并标明相应的高压中心、低压中心、以及相应的气体流动方向，从而让学生能够直观地观察热力环流现象。第二方面，开展自由学习。笔者让学生运用自己的语言对热力环流动态图进行解释，并建议基础差的学生参照课本进行诠释，从而提升学生对这部分知识的理解力。第三方面，创设问题。笔者创设如下问题：你们如何用学到的热力环流解释城市中发生的热岛效应？给笔者印象最深的是小洛的回答。小洛说：“我们可以将城市看做低压中心，把乡村看做高压中心，并依据热力环流的动态图进行诠释！”高中地理教师运用信息化教学，在降低学生学习坡度的同时，还能让他们抓住其中的关键点，从而提升他们灵活运用知识的能力，进而提升整体的高中地理教学质量。
三、地理教学合作化，激发学生学习积极性
高中地理教师可以运用小组合作的方式，让学生根据自己的学习能力，完成相应的学习任务，提升他们的地理学习自信心。与此同时，教师可以展开小组之间的竞赛，激发学生的地理学习积极性，促进整体高中地理教学质量的提高。
例如，在讲授《山地的垂直地域分布规律》这部分内容时，笔者运用小组合作的方式开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中，促进高中地理高效课堂的构建。具体操作如下：首先，划分小组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平和主观意愿进行分组，进而安排每位学生的具体职务。其次，设置问题。笔者设置如下的问题：（1）随着高度的增加，喜马拉雅山脉的自然植被带发生什么变化？（2）在喜马拉雅南北坡植被带有何差异，其中的因素是什么？（3）你如何运用一句诗，诠释山地垂直地域分布规律？再次，巡场观察。为了维护班级的合作教学秩序，并对整个小组的教学实施引导，笔者时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，提升整体的合作教学效果。再次，设置奖励规则。笔者设置如下的奖励规则：对于表现良好的小组，笔者奖励每个学生一个漂亮的笔记本。最后，展示小组合作探究成果。笔者对学生进行提问。小燕积极地举手说：“随着高度的上升，喜马拉雅上的植被带逐渐单一;在山体两侧，南侧的植被带较北侧丰富，原因是水热不同;能反映山地垂直地域分布规律的诗句是‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’！”高中地理教师运用合作教学法，给学生提供相对自由的学习舞台，充分激发学生的地理学习积极性，并适时地对他们的地理学习进行引导，从而促进高中地理高效课堂的构建。
总而言之，在高中地理高效课堂的构建过程中，教师要不断反思自己的教学，并一分为二地看待教学中的优势和劣势，及时补齐短板，从而创设出符合学生学习最近区域的高中地理教学模式，激发学生地理学习的内在驱动力，让他们享受地理学习的趣味，从而达到学生学习能力和教师教学能力双提升的教学效果。
参考文献：
[1]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究.2019（01）
[2]刘志杰.高中地理教学中营建高效課堂的尝试[J].课程教育研究.2018（33）
[3]钟萍.基于高中地理教学中对学生地图技能的培养研究[J].中国校外教育.2019（16）