摘 要：古文是初中语文课堂中的重要教学内容，对发展学生的综合语文素养中具有积极价值，但是，相对于其他故事类的文本内容来说，古文略显枯燥，如何激发学生进行古文学习的兴趣就显得尤为重要了。而笔者就基于自身语文课堂的教学经验，提出问题引导、合作活动，以及借助媒体等策略，浅谈如何有效地激发学生进行古文阅读的兴趣。
　　关键词：初中语文;问题;合作;媒体
　　对于初中阶段的学生而言，古文当中涉及的知识面覆盖广，学习的难度也较大，学生常常在进行古文阅读时，表现的兴致缺缺，而这与教师所采用的教学方法中具有密切的相关性。因此，在对学生进行古文教学的过程中，教师应当变革传统单向讲解式的古文教学方式，更加关注学生进行古文知识学习的结构，从而激发学生进行古文学习的兴趣。
　　一、问题引导，激发探究欲望
　　在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行相互交流的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对语文知识的理解效果，同时学生也可以借助问题，向教师表达自身在学习中存在的问题，在教师的帮助下，提高学习的效果。而为了提高学生阅读古文的兴趣，教师也可以基于古文的内容，向学生提出探究性的问题，激发学生的求知欲望，从而让学生在自主探索问题答案的过程中，提升对古文的学习兴趣。
　　例如，在进行《陈太丘与友期》的教学中，教师就可以利用问题为媒介，促进学生产生阅读古文的兴趣。从教材中的内容安来看，本篇古文主要讲述了陈元方与来客进行对话的场景，目的是为了告诉人们在办事的时候应当讲诚信，为人应该要正值等。基于上述内容，在课堂中，教师向学生提出“文章中的主人公都有谁？”“文章中说‘友人惭’的原因是什么？”“通过对本篇文章的阅读，你认为元方是一个怎样的孩子呢？”等问题，构建探究情境，激发学生进行古文阅读的求知欲望，从而培养学生的阅读兴趣。
　　显而易见，在对学生进行古文教学的过程中，教师能够利用问题的形式，促进学生产生求知欲望，从而提高阅读的兴趣。
　　二、合作活动，展现学生本位
　　现代教育理念中指出学生是课堂中的主体，通过自身对知识的理解，完成对知识的建构，但是，在传统初中语文课堂中，教师往往将学生置于被动的学习地位，致使学生对古文的学习兴趣较低，而合作学习活动的应用则能有效改善这一问题。在实际进行古文教学的过程中，教师利用合作学习活动的开展，能够有效突出学生在课堂中的本位，注重学生发挥自身的价值，对古文进行理解和分析，使得学生在相对自由的氛围中，逐步提高阅读古文的兴趣。
　　例如，在《答谢中书书》的教学中，教师就可以借助合作活动的开展，促进学生课堂本位性的体现。在实际的教学中，教师先基于日常教学经验，将学生按照古文阅读素养的不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组异质、异组同质的原则，对学生进行人员的合理安排，使得每个小组中学生的古文阅读素养呈现差异化的分别。紧接着，教师让学生以安排的小组形式，共同进行《答谢中书书》这篇古文的阅读，并让学生发挥自身的价值，进行组内的互助和讨论，让学生感受到自身在课堂中的参与性，从而提高阅读的兴趣。
　　不难看出，在让学生进行古文的学习中，教师能够借助合作学习活动的开展，强化学生在课堂中的参与性，从而提高学生进行古文自主阅读的兴趣。
　　三、借助媒体，构建直观情境
　　当前社会中学生语言交流的形式是现代话，与古文中语言的表达方式具有一定的差异，如果教师采用传统单向讲解的形式，让学生进行古文的学习，那么势必会让学生由于过于抽象的文本，而降低学习的兴趣。而现代教育资源的发展，使得教师可以将原本抽象的文本，以具体的景象进行展示，使得学生在将抽象文字与具象情境进行结合中，提高对文本的理解效果，激发进行古文阅读的兴趣。
　　例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，教师就可以借助媒体技术的特点，促进直观情境的构建。《邹忌讽齐王纳谏》中主要讲述了邹忌劝说君主纳谏，广开言路的故事，在实际的古文讲解中，如果教师只是让学生对古文进行解读，促进学生明确主要故事情节，那么势必会让学生降低学习的兴趣。而教师借助现代媒体技术，将网络中制作的“邹忌讽齐王纳谏”的视频播放给学生，能够让学生在直观的情境中，激发学习的兴趣。同时，直观的故事情境也能够有效地提升学生对《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的理解效果，促进高质量古文课堂的構建。
　　总而言之，优化古文的讲解形式，促进学生激发进行古文阅读的兴趣，并不是在一节语文课程的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展初中语文课程的教学中，教师应当继续弱化自身在课堂中的存在，突出学生在古文学习中的本位性，从而构建一套完整地对学生进行古文教学的体系，不断激发学生进行古文阅读的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]苏珏.谈初中文言文教学中的合作学习[J].教育观察，2017，6（24）：101+110.
　　[2]马新华.中学语文古文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（23）：236.