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摘 要：学起于思，思源于疑。在新课程改革全面推行的大背景下，教师应力图革新传统的教学观念，将教学的側重点由被动地“教”转向主动地“学”，以使学生的学习主体性得以充分发挥，核心素养得以有效培养，从而实现数学高效化教学。下面，本文就对农村小学数学教学中问题情境的创设方法作以分析探讨，目的在于进一步深化小学数学教学改革，提高数学教学的有效性和实效性。
关键词：小学数学;问题情境;趣味;生活;合作
受传统教育教学理念的影响，当前农村小学数学课堂的教学模式机械单一，即通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这不仅背离了新课改“以生为本”的教学理念，而且也不利于促进数学教学有效性的提升。鉴于此，作为农村小学数学教师，我们应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，贴合教学的具体内容来巧设问题情境，以使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而切实提高数学教学的有效性和实效性。
一、依托趣味情景，创设问题情境，激活学习思维
常言道：“兴趣是最好的老师。”于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，他们对于一门学科的学习更是在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，在课堂教学之初，教师不妨依托趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来吸引学生的注意力，激活学生的学习思维，促使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到对数学知识的学习和探索活动中。
在教学“负数”这部分内容之初，我向学生出示了我在新疆旅游时拍摄的照片，并向学生问道：“同学们，你们对新疆有哪些了解呢？”待学生自由发表了自己的看法之后，我继续说道：“刚刚我听见有的同学说新疆早晚的温差很大。没错，这次的新疆之行，给我留下印象最深的一句话便是‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜’。”随后，我向学生出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最低气温是-2℃，最高气温是14℃。于是，我顺势引出了新课内容：“像-2这样的数是什么数呢？它与2又有什么不同呢？”如此，通过在导入环节依托趣味情景创设问题情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的学习兴趣。
二、立足现实生活，创设问题情境，强化动机培养
虽然数学学科极具抽象性和逻辑性的特征，但鉴于数学学科“源于生活，寓于生活，用于生活”的本质特征，决定了学生学习数学的目的在于能够运用一定的数学的知识与方法来分析和解决现实问题。基于此，作为农村小学数学教师，我们在教学过程中应积极寻求现实生活与数学学科的契合点，并在此基础上巧设问题情境，以使学生在对问题进行思考的过程中切实感受到数学学科的应用价值，从而达到强化学生数学学习动机、增强学生数学应用意识的目的。
在教学“扇形统计图”这部分内容的过程中，我利用课件向学生出示了李明每天的作息时间安排图，并向学生问道：“你能从图中得到哪些信息？你认为李明的作息时间安排得合理吗？和李明相比，你的作息时间中哪些比他多，哪些比他少？”这样，通过引导学生根据扇形统计图的基本信息提炼出解决实际问题所需的关键信息，既提高了学生对命题有效信息的敏感度，又促进了学生数学思维能力的提升与发展。最后，我让学生将自己的作息时间绘制成扇形统计图。在这一过程中，既使学生充分感受了扇形统计图的价值，强化了学生的数学学习动机，又发展了学生的数感和统计观念。
三、基于合作学习，创设问题情境，深化理解认识
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则应扮演好课堂组织者与学生引导者的角色。在农村小学数学教学过程中，教师应将课堂的主动权还于学生，并通过问题情境的创设来引导学生基于合作学习这一形式自主获取新知识，以此来深化学生对数学知识的理解认识，实现师生、生生之间的良好互动。
在教学“圆的面积”这部分内容时，我先是运用多媒体技术向学生展现了将一个圆等分成若干份，并将各个部分依次拼成近似长方形的动态过程，并引导学生通过长方形的面积推导出了圆面积公式。之后，我向学生问道：“圆除了可以转化成近似的长方形，还能够转化成哪些我们学过的图形？”接下来，我让学生以小组为单位来对这一问题进行合作探究。在这期间，有的小组将圆转化成了近似的梯形，有的小组将圆转化成了近似的三角形……无论采取哪种转化策略，各小组都在我富有针对性的指导和点拨下正确推导出了圆面积公式。如此一来，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还深化了学生对数学知识的理解认识。
总而言之，作为农村小学数学教师，我们应在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并立足学生的学习特点与教学的实际需要，不断探索和寻求问题情境的创设方法，以使学生在疑中思，在思中学，从而实现数学高效化教学。
参考文献：
[1]王海.小学数学教学问题情境创设研究[J].南方农机，2017，48（14）：190.
[2]黃志敏.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].数学学习与研究，2016（04）：82.
关键词：小学数学;问题情境;趣味;生活;合作
受传统教育教学理念的影响，当前农村小学数学课堂的教学模式机械单一，即通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这不仅背离了新课改“以生为本”的教学理念，而且也不利于促进数学教学有效性的提升。鉴于此，作为农村小学数学教师，我们应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，贴合教学的具体内容来巧设问题情境，以使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而切实提高数学教学的有效性和实效性。
一、依托趣味情景，创设问题情境，激活学习思维
常言道：“兴趣是最好的老师。”于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，他们对于一门学科的学习更是在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，在课堂教学之初，教师不妨依托趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来吸引学生的注意力，激活学生的学习思维，促使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到对数学知识的学习和探索活动中。
在教学“负数”这部分内容之初，我向学生出示了我在新疆旅游时拍摄的照片，并向学生问道：“同学们，你们对新疆有哪些了解呢？”待学生自由发表了自己的看法之后，我继续说道：“刚刚我听见有的同学说新疆早晚的温差很大。没错，这次的新疆之行，给我留下印象最深的一句话便是‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜’。”随后，我向学生出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最低气温是-2℃，最高气温是14℃。于是，我顺势引出了新课内容：“像-2这样的数是什么数呢？它与2又有什么不同呢？”如此，通过在导入环节依托趣味情景创设问题情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的学习兴趣。
二、立足现实生活，创设问题情境，强化动机培养
虽然数学学科极具抽象性和逻辑性的特征，但鉴于数学学科“源于生活，寓于生活，用于生活”的本质特征，决定了学生学习数学的目的在于能够运用一定的数学的知识与方法来分析和解决现实问题。基于此，作为农村小学数学教师，我们在教学过程中应积极寻求现实生活与数学学科的契合点，并在此基础上巧设问题情境，以使学生在对问题进行思考的过程中切实感受到数学学科的应用价值，从而达到强化学生数学学习动机、增强学生数学应用意识的目的。
在教学“扇形统计图”这部分内容的过程中，我利用课件向学生出示了李明每天的作息时间安排图，并向学生问道：“你能从图中得到哪些信息？你认为李明的作息时间安排得合理吗？和李明相比，你的作息时间中哪些比他多，哪些比他少？”这样，通过引导学生根据扇形统计图的基本信息提炼出解决实际问题所需的关键信息，既提高了学生对命题有效信息的敏感度，又促进了学生数学思维能力的提升与发展。最后，我让学生将自己的作息时间绘制成扇形统计图。在这一过程中，既使学生充分感受了扇形统计图的价值，强化了学生的数学学习动机，又发展了学生的数感和统计观念。
三、基于合作学习，创设问题情境，深化理解认识
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则应扮演好课堂组织者与学生引导者的角色。在农村小学数学教学过程中，教师应将课堂的主动权还于学生，并通过问题情境的创设来引导学生基于合作学习这一形式自主获取新知识，以此来深化学生对数学知识的理解认识，实现师生、生生之间的良好互动。
在教学“圆的面积”这部分内容时，我先是运用多媒体技术向学生展现了将一个圆等分成若干份，并将各个部分依次拼成近似长方形的动态过程，并引导学生通过长方形的面积推导出了圆面积公式。之后，我向学生问道：“圆除了可以转化成近似的长方形，还能够转化成哪些我们学过的图形？”接下来，我让学生以小组为单位来对这一问题进行合作探究。在这期间，有的小组将圆转化成了近似的梯形，有的小组将圆转化成了近似的三角形……无论采取哪种转化策略，各小组都在我富有针对性的指导和点拨下正确推导出了圆面积公式。如此一来，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还深化了学生对数学知识的理解认识。
总而言之，作为农村小学数学教师，我们应在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并立足学生的学习特点与教学的实际需要，不断探索和寻求问题情境的创设方法，以使学生在疑中思，在思中学，从而实现数学高效化教学。
参考文献：
[1]王海.小学数学教学问题情境创设研究[J].南方农机，2017，48（14）：190.
[2]黃志敏.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].数学学习与研究，2016（04）：82.