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儿童在成长时期可塑性较强，在此期间，他们所学到的知识和养成的习惯，往往会影响一生。小学英语教学是学生英语入门的基础阶段，是激发学习英语兴趣、形成正确语音、养成良好学习习惯、实施素质教育的关键期。为此，课堂教学中，采用多种趣味法，寓教于乐，趣中导学，促使学生从“要我学”变为“我要学”，充分发挥教师的主导作用与学生主体作用，是提高素质教育的有效途径。
导入新课中的“唱”
小学英语教学的关键，在于第一步就让学生尝到甜头，融入到英语课堂氛围中去，激发起他们学习英语的兴趣。只有学生对英语产生了兴趣，才会积极主动地学习，才会学得轻松，学得愉快。第一次给学生上课，笔者就非常注意。在用英语自我介绍后，向学生简单介绍了英语的使用范围及重要性，让他们对英语有个初步印象，鼓励他们勇敢接受新事物，正确对待英语。
例如：通过歌曲《Rain Bow》，学生便进一步加深了对表示颜色类单词的记忆。以后每次进行新课教学时，笔者都把课后用于对课文内容增强记忆的歌曲，如《How old are you？》《Good morning》《Good evening》等提到课前来导入教学。歌曲演唱采用独唱、对唱、小组唱、集体唱等形式，学生们非常喜欢。可以说，“唱”成了课前一个较为重要的环节，既激发了学生学习英语的兴趣，又巩固了教学的内容。
字母教学中的“想”
“想”即“想象”。想象力是心理素质中的智力因素之一。在字母教学中，给出一定时间，让学生根据字母的形状充分发挥自己的想象力，看所学的那个字母像什么。这对记忆字母的形状以及避免混淆相似形状的字母，效果甚佳。
例如：有的说，C像马蹄，D像半个月饼，d像烟斗，b像个哨子；有的说，F像牙刷，f像拐杖，G像镰刀，E像钉耙；有的说，H像楼梯，h像椅子，i像一个站着的小孩……学生们争先恐后，乐此不疲。这种方法，既能锻炼学生的想象力，又能使学生毫不费力地快速记住字母的形状。可以说，“想”为学生创造了空间，发展了学生的思维，学生在“想”的过程中培养了独立思考的能力。
会话教学中的“演”
“演”即“表演”，源于舞台，由于教学的需要，被引入课堂。模仿性的“演”，可以让学生在表演的过程中迅速加深记忆，让原本浮于表面的意思达到一个深层理解的高度。
学生之间的连锁式表演 连锁式表演，即第一个与第二个、第二个又与第三个……直到全班学生都参加完为止的表演。例如：在教学“——Hello！——Hello！——How do you do？——How do you do？”的对话时，让第一个学生与第二个学生分别站到讲台两侧，边挥手边向对方说：“How do you do？”然后，第二个又与第三个重复这一动作，依此类推。有的同学在握手时还夸张地抖了几抖，课堂气氛顿时活跃起来。适用于连锁式表演的会话，还有“——What’s your name？——My name is×××.”“——How old are you？——I am×××.”等。
学生之间的角色表演 有的会话角色不是学生身份，这种会话可采用扮演加角色表演法。例如：教学“——How do you do， Miss Wu？——How do you do， ×××（学生姓名）？”时，教师可让学生一个接着一个地与教师进行真实表演。表演时，学生向老师敬礼，老师回礼。这种形式，既训练了学生的会话能力，又培养了学生的尊师品德。又如：教学“——Good bye， boys and girls. See you tomorrow.——Goodbye， Miss Wu. See you tomorrow.”时，师生可以边表演边挥手。这一会话，还可用于每天最后一节英语课下课时进行训练，使学生把所学知识用于实践中，达到学以致用的目的。
“表演”这一教学方法，学生参与率比较高。其中，师生之间的真实情景表演与学生之间的连锁式表演的参与率可达100%。但是教师要时时明确自己所处的位置，才能使这种方法起到应有的作用。教师有时是身兼两职：既要当“导演”，给学生必要的指导和示范，但教师不能代替学生，要让学生自由发挥想象；又要当“观众”，对学生的表演要耐心地看、仔细地听，及时发现问题并给予引导和纠正。教师有时是身兼三职，除前两职外，还要当好“演员”，为学生做好表演示范。
考评检测中的“击”
小学英语的考评检测，绝不应该只有笔试，还应有口语、听力的考评检测。笔者对学生进行口语考评检测的方法就是“击”，即“击鼓传花”。具体做法是：将所学的单词、短语、句子、会话及歌曲的汉字写在每一张卡片上，反放于盒子中；随着录音机强弱的音律，盒子在学生手中往下传；当音乐无规律停下来时，盒子在哪一个同学手中，就由他在盒子中抽卡片；然后，由他用英语说出该单词、短语、句子，或唱出英语歌曲，如抽到会话的就与老师进行表演。计分方法：每张卡片做对者得10分，每人有10次机会，可抽10张卡片，10次机会结束，就得出该生在口语考评检测中的分数。这种融考评检测于游戏之中的形式，由于音乐节奏强烈，学生兴趣特别浓厚，更乐于接受。
因此，在英语教学过程中只有正确认识到了学生的学习情感和学习兴趣在其中的重要作用，才能更好地尊重、引导和发展学生进行英语学习，促进英语教学的顺利完成。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷中心小学）
导入新课中的“唱”
小学英语教学的关键，在于第一步就让学生尝到甜头，融入到英语课堂氛围中去，激发起他们学习英语的兴趣。只有学生对英语产生了兴趣，才会积极主动地学习，才会学得轻松，学得愉快。第一次给学生上课，笔者就非常注意。在用英语自我介绍后，向学生简单介绍了英语的使用范围及重要性，让他们对英语有个初步印象，鼓励他们勇敢接受新事物，正确对待英语。
例如：通过歌曲《Rain Bow》，学生便进一步加深了对表示颜色类单词的记忆。以后每次进行新课教学时，笔者都把课后用于对课文内容增强记忆的歌曲，如《How old are you？》《Good morning》《Good evening》等提到课前来导入教学。歌曲演唱采用独唱、对唱、小组唱、集体唱等形式，学生们非常喜欢。可以说，“唱”成了课前一个较为重要的环节，既激发了学生学习英语的兴趣，又巩固了教学的内容。
字母教学中的“想”
“想”即“想象”。想象力是心理素质中的智力因素之一。在字母教学中，给出一定时间，让学生根据字母的形状充分发挥自己的想象力，看所学的那个字母像什么。这对记忆字母的形状以及避免混淆相似形状的字母，效果甚佳。
例如：有的说，C像马蹄，D像半个月饼，d像烟斗，b像个哨子；有的说，F像牙刷，f像拐杖，G像镰刀，E像钉耙；有的说，H像楼梯，h像椅子，i像一个站着的小孩……学生们争先恐后，乐此不疲。这种方法，既能锻炼学生的想象力，又能使学生毫不费力地快速记住字母的形状。可以说，“想”为学生创造了空间，发展了学生的思维，学生在“想”的过程中培养了独立思考的能力。
会话教学中的“演”
“演”即“表演”，源于舞台，由于教学的需要，被引入课堂。模仿性的“演”，可以让学生在表演的过程中迅速加深记忆，让原本浮于表面的意思达到一个深层理解的高度。
学生之间的连锁式表演 连锁式表演，即第一个与第二个、第二个又与第三个……直到全班学生都参加完为止的表演。例如：在教学“——Hello！——Hello！——How do you do？——How do you do？”的对话时，让第一个学生与第二个学生分别站到讲台两侧，边挥手边向对方说：“How do you do？”然后，第二个又与第三个重复这一动作，依此类推。有的同学在握手时还夸张地抖了几抖，课堂气氛顿时活跃起来。适用于连锁式表演的会话，还有“——What’s your name？——My name is×××.”“——How old are you？——I am×××.”等。
学生之间的角色表演 有的会话角色不是学生身份，这种会话可采用扮演加角色表演法。例如：教学“——How do you do， Miss Wu？——How do you do， ×××（学生姓名）？”时，教师可让学生一个接着一个地与教师进行真实表演。表演时，学生向老师敬礼，老师回礼。这种形式，既训练了学生的会话能力，又培养了学生的尊师品德。又如：教学“——Good bye， boys and girls. See you tomorrow.——Goodbye， Miss Wu. See you tomorrow.”时，师生可以边表演边挥手。这一会话，还可用于每天最后一节英语课下课时进行训练，使学生把所学知识用于实践中，达到学以致用的目的。
“表演”这一教学方法，学生参与率比较高。其中，师生之间的真实情景表演与学生之间的连锁式表演的参与率可达100%。但是教师要时时明确自己所处的位置，才能使这种方法起到应有的作用。教师有时是身兼两职：既要当“导演”，给学生必要的指导和示范，但教师不能代替学生，要让学生自由发挥想象；又要当“观众”，对学生的表演要耐心地看、仔细地听，及时发现问题并给予引导和纠正。教师有时是身兼三职，除前两职外，还要当好“演员”，为学生做好表演示范。
考评检测中的“击”
小学英语的考评检测，绝不应该只有笔试，还应有口语、听力的考评检测。笔者对学生进行口语考评检测的方法就是“击”，即“击鼓传花”。具体做法是：将所学的单词、短语、句子、会话及歌曲的汉字写在每一张卡片上，反放于盒子中；随着录音机强弱的音律，盒子在学生手中往下传；当音乐无规律停下来时，盒子在哪一个同学手中，就由他在盒子中抽卡片；然后，由他用英语说出该单词、短语、句子，或唱出英语歌曲，如抽到会话的就与老师进行表演。计分方法：每张卡片做对者得10分，每人有10次机会，可抽10张卡片，10次机会结束，就得出该生在口语考评检测中的分数。这种融考评检测于游戏之中的形式，由于音乐节奏强烈，学生兴趣特别浓厚，更乐于接受。
因此，在英语教学过程中只有正确认识到了学生的学习情感和学习兴趣在其中的重要作用，才能更好地尊重、引导和发展学生进行英语学习，促进英语教学的顺利完成。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷中心小学）