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摘要：在全球追求发展人的核心素养的重要时期，物理实验教学除了体现课改后提高学生探究能力和创新精神外，还能从什么角度发展人的各方面素养呢？本文以笔者真实所授的课为例，深入挖掘每一个教学活动中设计的目的，并以实际效果体现这些活动在发展学生核心素养方面存在的价值。
关键词：核心素养 实验教学 物理
核心素养是当今世界教育改革发展的一大主题，2016年9月13日，我国正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，框架总共有三个维度、六项一级指标、十八项二级指标、五十多项要求。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，在物理学科中重点可发展的项目有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等。【1】然而核心素养各项目之间并不是孤立存在和发展的，核心素养是综合素养，既要有学科核心素养，更要有跨学科核心素养。核心素养是知识、能力与态度的综合，而且这种综合必须由课程的综合来体现，以此培养、促进学生的发展。下面，笔者以《串联和并联》一课教学为例，谈谈如何在初中物理实验课上发展学生的核心素养。
一、创设情境，激活学生思维
1、首先请学生观看一组“杜甫江阁”夜景图片，初感受多个灯泡工作时情景，激发学生兴趣，拉近物理与生活的距离，并且告诉学生再复杂的电路也是由一些最简单的电路组合而成，渗透学生化繁为简的基本思路。
2、然后出示一个自制的暗盒，外含两个灯泡，一个电源和一个开关，闭合开关，两个灯泡均发光，断开开关，两个灯泡同时熄灭。根据以上情况提出关键引导性问题：你知道这两个灯泡是如何连接的吗？让学生独立思考猜想电路结构，并绘制出电路图。
3、教师使用智能手机将学生电路图拍照，并同步上传到多媒体一体机，让学生初判断自己的电路，相同的电路图不再上传，教师尽量保证电路图的多样性（如果不够可以自己在黑板上设计你需要的电路图）
4、请学生上讲台评价电路，哪些不是，指出不是的原因，指导学生使用一体机控制笔在电路图片上标注关键信息;哪些是可以实现暗盒情况的电路，又可以分为哪几类，给这几类取什么名字，如果学生无法命名，教师指出其中一类是串联电路，另一类是并联电路。学生评价完成后，指导他们删去不符合要求的电路，并在一体机上使用拖动和缩放工具将剩余电路分类摆放整齐。通过这些活动提高学生信息技术素养，也培养学生批判思维能力。
二、实验探究，追寻物理本真
1、学生根据电路图进行分组实验，由组长根据实验需求安排实验指导评价员、实验操作员、视频记录员和实验结论记录员等角色进行小组实验，分工合作的目的是为了接着学生团结协作能力，并根据学生特点进行多种能力培养。
2、学生上传实验视频至多媒体一体机，并分组介绍自己小组设计实验目的，实验结论以及实验中存在的困难和迷惑，教师板书。老师适当引导学生从电路结构形状、开关作用、电路故障、电流回路等方面入手，进一步引导學生走向规范。
3、在每一次分组展示结束后，由其他组员针对展示提出质疑和问题。设计此环节的目的是为了培养学生批判性思维，也让学生养成用物理事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
4、教师根据学生展示及质疑，如果觉得还不全面，教师通过演示实验将串、联电路特点归纳完整，并板书实验现象和规律。之所以让老师总结这部分内容，是因为帮助学生建立正确的物理概念、规律，培养学生严谨的科学精神非常重要。
5、教师再出示引入新课时使用的暗盒，请学生猜想其中电路是什么结构，并请说明为什么做出这样的猜想，例如根据生活经验的亮度特点;或者还需要老师怎样配合来证明结构，例如拆下一个灯泡看另一个灯泡是否亮来检验是否为串联。这一环节既紧扣了前面疑问，同时也会让前面猜想正确的同学获得激励，增强信心和兴趣。
三、拓展提高，物理联系生活
1、请学生说出生活当中的多用电器组合，并判断它们分别属于串联还是并联，以及这样判断的依据，教师根据学生举例情况，适当补充一些事例，例如圣诞树上的一串串小彩灯、红黄绿灯组、路灯、家里的各个用电器等等。物理来自于生活，又服务于生活，日常生活中，物理时时存在、处处存在。
2、出示家中电饭锅说明书上的电路图，教师介绍一些元件名称和用途后请学生分析该电路是怎样连接的。这个部分很难，并且有一些知识超出了初中物理教学的要求，但笔者之所以拿来使用，是因为通过这样的一个生活产品，学生能更好的感受到复杂问题是由简单电路和简单原理构成，同时通过分析也能够增加学生分析分解问题的能力，也能提高优秀学生的能力和兴趣。
反思本课教学过程，存在一些问题，并不是全部学生参与了全部过程，也存在部分教学内容没有当堂完成，学生的表达也略显稚嫩。但在以发展学生核心素养为背景的环境下，课堂全方位考虑了学生学会学习、科学精神、责任担当、实践创新等四大核心素养，直接或者渗透了团队合作、信息技术素养、问题解决能力、主动探究、科学素养、反思能力、实践素养等多项素养的发展（各小项根据林崇德教授关于核心素养种类进行选取）。【2】核心素养发展其实一直在路上，只要教师仔细研究，充分尊重学生的主体地位，不孤立设计目标，把“教”改成“学”，就一定能实现综合各类素养让学生全面发展。
参考文献：
[1]人民教育《定了，核心素养总体框架》2016-9-13
[2]林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》北京师范大学出版社2016-3
★ 项目来源：本文系作者参与湖南省教育科研工作者协会2017重点立项课题《研究性学习在德育交往中的应用》部分研究成果之一。
湖南省长沙市长郡雨花外国语学校 湖南省长沙市 410007
关键词：核心素养 实验教学 物理
核心素养是当今世界教育改革发展的一大主题，2016年9月13日，我国正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，框架总共有三个维度、六项一级指标、十八项二级指标、五十多项要求。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，在物理学科中重点可发展的项目有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等。【1】然而核心素养各项目之间并不是孤立存在和发展的，核心素养是综合素养，既要有学科核心素养，更要有跨学科核心素养。核心素养是知识、能力与态度的综合，而且这种综合必须由课程的综合来体现，以此培养、促进学生的发展。下面，笔者以《串联和并联》一课教学为例，谈谈如何在初中物理实验课上发展学生的核心素养。
一、创设情境，激活学生思维
1、首先请学生观看一组“杜甫江阁”夜景图片，初感受多个灯泡工作时情景，激发学生兴趣，拉近物理与生活的距离，并且告诉学生再复杂的电路也是由一些最简单的电路组合而成，渗透学生化繁为简的基本思路。
2、然后出示一个自制的暗盒，外含两个灯泡，一个电源和一个开关，闭合开关，两个灯泡均发光，断开开关，两个灯泡同时熄灭。根据以上情况提出关键引导性问题：你知道这两个灯泡是如何连接的吗？让学生独立思考猜想电路结构，并绘制出电路图。
3、教师使用智能手机将学生电路图拍照，并同步上传到多媒体一体机，让学生初判断自己的电路，相同的电路图不再上传，教师尽量保证电路图的多样性（如果不够可以自己在黑板上设计你需要的电路图）
4、请学生上讲台评价电路，哪些不是，指出不是的原因，指导学生使用一体机控制笔在电路图片上标注关键信息;哪些是可以实现暗盒情况的电路，又可以分为哪几类，给这几类取什么名字，如果学生无法命名，教师指出其中一类是串联电路，另一类是并联电路。学生评价完成后，指导他们删去不符合要求的电路，并在一体机上使用拖动和缩放工具将剩余电路分类摆放整齐。通过这些活动提高学生信息技术素养，也培养学生批判思维能力。
二、实验探究，追寻物理本真
1、学生根据电路图进行分组实验，由组长根据实验需求安排实验指导评价员、实验操作员、视频记录员和实验结论记录员等角色进行小组实验，分工合作的目的是为了接着学生团结协作能力，并根据学生特点进行多种能力培养。
2、学生上传实验视频至多媒体一体机，并分组介绍自己小组设计实验目的，实验结论以及实验中存在的困难和迷惑，教师板书。老师适当引导学生从电路结构形状、开关作用、电路故障、电流回路等方面入手，进一步引导學生走向规范。
3、在每一次分组展示结束后，由其他组员针对展示提出质疑和问题。设计此环节的目的是为了培养学生批判性思维，也让学生养成用物理事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
4、教师根据学生展示及质疑，如果觉得还不全面，教师通过演示实验将串、联电路特点归纳完整，并板书实验现象和规律。之所以让老师总结这部分内容，是因为帮助学生建立正确的物理概念、规律，培养学生严谨的科学精神非常重要。
5、教师再出示引入新课时使用的暗盒，请学生猜想其中电路是什么结构，并请说明为什么做出这样的猜想，例如根据生活经验的亮度特点;或者还需要老师怎样配合来证明结构，例如拆下一个灯泡看另一个灯泡是否亮来检验是否为串联。这一环节既紧扣了前面疑问，同时也会让前面猜想正确的同学获得激励，增强信心和兴趣。
三、拓展提高，物理联系生活
1、请学生说出生活当中的多用电器组合，并判断它们分别属于串联还是并联，以及这样判断的依据，教师根据学生举例情况，适当补充一些事例，例如圣诞树上的一串串小彩灯、红黄绿灯组、路灯、家里的各个用电器等等。物理来自于生活，又服务于生活，日常生活中，物理时时存在、处处存在。
2、出示家中电饭锅说明书上的电路图，教师介绍一些元件名称和用途后请学生分析该电路是怎样连接的。这个部分很难，并且有一些知识超出了初中物理教学的要求，但笔者之所以拿来使用，是因为通过这样的一个生活产品，学生能更好的感受到复杂问题是由简单电路和简单原理构成，同时通过分析也能够增加学生分析分解问题的能力，也能提高优秀学生的能力和兴趣。
反思本课教学过程，存在一些问题，并不是全部学生参与了全部过程，也存在部分教学内容没有当堂完成，学生的表达也略显稚嫩。但在以发展学生核心素养为背景的环境下，课堂全方位考虑了学生学会学习、科学精神、责任担当、实践创新等四大核心素养，直接或者渗透了团队合作、信息技术素养、问题解决能力、主动探究、科学素养、反思能力、实践素养等多项素养的发展（各小项根据林崇德教授关于核心素养种类进行选取）。【2】核心素养发展其实一直在路上，只要教师仔细研究，充分尊重学生的主体地位，不孤立设计目标，把“教”改成“学”，就一定能实现综合各类素养让学生全面发展。
参考文献：
[1]人民教育《定了，核心素养总体框架》2016-9-13
[2]林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》北京师范大学出版社2016-3
★ 项目来源：本文系作者参与湖南省教育科研工作者协会2017重点立项课题《研究性学习在德育交往中的应用》部分研究成果之一。
湖南省长沙市长郡雨花外国语学校 湖南省长沙市 410007