“工具性与人文性的统一”这一语文课程的根本性质决定了阅读教学价值引导的方式是渗透，是在潜移默化中感染熏陶。教师在阅读教学中要抓准切入点，正确引导，在培养学生语文综合能力的同时，培育学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等。
　　一、抓筋理脉，悟道明理
　　文章结构层次的变化往往预示着作者感情的起伏变化，而感情的变化（层层推进）又构成了文章跌宕起伏的美感。在教学中，教师要抓住结构层次和感情变化的线索，加强引导，悟其“道”明其“理”，使学生更好地受到文本价值取向的熏陶感染。一是抓结构层次。如《老师，您好》一文，抒情真挚强烈，结构清晰有特色。教学时应引导学生抓住两条线索：一条是描写、赞美教师事业的崇高和美好，另一条是孩子们对老师的无限感激和真诚祝愿。两条线索交错发展，构成了明快的节奏和鲜明的主题。两小节结构相似，每小节都以“老师，您好”这一句结尾，起到了强化情感和呼应诗题的作用。引导学生理解这种寄情浓郁的语言美、结构美、情感美，能使他们受到真情的熏陶。二是抓感情红线。又如《珍珠鸟》一文，作者写的是人鸟相亲的感情，作品以感情为红线贯穿全篇，从而叩击读者的心弦。教学时，教师要引导学生抓住这条感情红线，让他们在自主阅读中体会“信赖就能创造出美好境界”的深刻道理。
　　二、适时有度，点拨调控
　　阅读教学的价值引导要适时有度。一是不要错过“时”。当时机成熟时，借机引导，使价值取向得到升华；当学生的解读出现偏颇时，教师也应抓住时机及时点拨引导，将偏离方向的“船只”引回正确的价值航道。只有把握好时机，价值引导才能取得理想的效果。如《七颗钻石》一文的教学，教师可让学生品味水罐几次变化的语句，感受小姑娘的美好心灵，并通过感情朗读，读出自己的感悟。在这个过程中，教师要抓准时机引导学生探究“课文最后为什么要写‘七颗钻石’升到天上，变成七颗星星？”这一问题。此时，因为学生激情正浓，“火候正旺”，对小姑娘同情别人、关爱别人的心灵如金子般美好，如钻石般纯洁；象征着崇高之爱的“七颗钻石”升上天空，照耀人类，使普天下人都沐浴在爱的暖流中，那世界一定会更加美好的情感体味水到渠成。二是正确把握“度”。凡事都有个“度”，阅读教学价值引导也不例外。如《第一次抱母亲》的结尾是这样写的：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动……我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”于永正老师在教学这一段时，没有过多地讲解，也没有让学生过多地发表“见解”，而是通過动情的朗读感染学生，许多听课的老师都感动得流下眼泪。而另一位老师教学时却提出“我是怎样抱母亲的？护士为什么会静静地站在边上？母亲为什么会流泪？护士会对儿子说些什么？又会对母亲说些什么？”等一连串问题让学生讨论交流。这种“过度”的引导破坏了情感的氛围，使价值引导的效果大打折扣。
　　三、感同身受，熏陶感染
　　在阅读教学中，教师引导学生设身处地地去读、去想，引导学生参与体验，入情入境，才能使学生感同身受，激起情感的波澜，受到熏陶感染。
　　（1）换位思考，参与体验。有位老师教学《永远的白衣战士》，安排了这样一个环节：（师叙述）有一位熟悉叶欣的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。”面对这样一本大书，我们一定有很多的话要对她说。①作为同事，你会说……②作为孩子，你会说……③作为病人，你会说……引导学生换位思考，从多个角度参与体验，感受叶欣的崇高形象，从而升华情感。
　　（2）借助媒体，丰富体验。电教手段能展示逼真如实的情景，有利于以形激情、以形感人、以形明理，使学生如临其境、耳濡目染，容易产生想象、联想，受到良好道德情感的感染和熏陶。语文教材中有许多赞美祖国壮丽山河的写景散文，如《长城》《桂林山水》《林海》《草原》《五彩池》等，教学这些课文时，教师可充分利用投影、幻灯、录像、VCD影碟等多媒体，通过这些媒体的展示让学生感受祖国山河的美，激发他们的爱国热情。
　　四、细读品味，激情入境
　　细读品味读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读激情才能使学生进入作品的内蕴，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。“披文入情” 即谓此。
　　（1）在美读中，增添情趣。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”（叶圣陶语）《荷花》一文，情景交融，最适合通过美读激发情感。“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦……”引导学生美读入境，提高审美水平，增添审美情趣，同时也培养了热爱大自然的情感。
　　（2）在赏读中，感受情致。许多课文文质兼美，教师教学时要引导学生品味赏读，增强语感，感受美好的情致。如《春联》一文，对春联丰富多彩、情致美好的内容之美的欣赏以及对春联对仗之美、声律之美的品味，都要建立在学生对春联阅读、感悟、体验的基础之上。教师教学本文，应该充分地引导学生在赏读中感受文字，在赏读中感受形象，在赏读中感受情致。同时，教师要把读与想象有机地、和谐地结合起来，通过赏读，让学生感受春联的思想内涵，领略祖国语言的无穷奥妙。
　　（3）在精读中，升华情感。精读感悟是阅读课上常用的手段，教师要引导学生走进文本，自主深入精读课文，激发情感的波澜，引起心灵的共鸣。一位教师在教学《田园诗情》尾段：“这就是真正的荷兰。”围绕一学生提出的“难道还有不是‘真正的’荷兰吗？为什么要用‘真正的’三个字呢？”这个问题引导学生精读课文。学生读得入情，读得有味，达到了“情到深处自然鸣”的境界。
　　总之，阅读教学价值引导强调学生的主体性，强调学生的主体参与、投入和亲自感悟，教师只有充分发挥学生的主体性，让学生充分自主地去读书，把文章真正读通、读懂，才能有真切的感受、体验，才能受到熏陶感染。