论文部分内容阅读
摘 要： 长期以来，作文教学一直是令语文教师倍感头痛的话题，不少学生在习作时或无从下笔，或语言干瘪。为此，作者采用“小组合作作文”的形式，把班级学生划分成几个习作小组，共同完成某一篇作文。在选题、写作、评议、修改等环节让学生共同参与，融个人力量为集体力量，从而让原本枯燥的习作变得生动有趣，促进学生的个性发展。
关键词： 作文教学 小组合作 教学形式
长期以来，作文教学一直是令语文教师倍感头痛的话题，不少学生习作时或绞尽脑汁，无从下笔；或语言干瘪，草草收场。反思教学行为，大部分情况下，学生在习作时往往是“单线作战”，即教师讲解了习作要求后，学生开始写作。习作完成后，教师或个别辅导，或集体评议，最后由学生修改完善。这样的习作过程，只是教师和学生之间的互动，虽然能取得一定的成效，但学生只是被动接受，对培养学生的自主习作能力收效往往不大。为此，我采用“小组合作作文”的形式，把班级学生划分成几个习作小组，共同完成某一篇作文。在选题、写作、评议、修改等环节中，我让本组学生共同参与，融个人力量为集体力量。一年的教学实践证明，这样的方法充分激发了学生的参与热情，极大地提高了他们的写作兴趣，有效提升了他们的作文水平。
一、合理分组，激发兴趣
本学年，我根据班级学生人数，把学生分成8组，每组5名成员。为了最大限度地发挥小组合作的功能，我对每组成员均进行了合理搭配。在5名成员中，既有习作水平较高的学生，又有习作能力一般的学生。每组民主推选一位习作能力较强的学生担任组长，负责在选材、修改、评议等环节召集全组成员共同讨论。为了激发他们的写作热情，我在班上进行了“总动员”，宣布每次习作均以比赛的方式进行，每两周举行一次，设立书写奖、习作奖、合作奖等多个奖项，习作完成后进行评比，并对获奖的小组成员颁发喜报。经过我的一番动员，学生热情高涨，跃跃欲试，都想在比赛中取得好成绩。
二、观察细节，积累素材
爱默生说过：细节在于观察，成功在于积累。在平时教学中，我注重创设情境，为学生提供鲜活的素材，并引导他们进行细致观察，从而掌握第一手的写作素材。在小组合作作文推行的过程中，除了偶尔进行命题作文外，绝大多数都是从生活中寻找现成的材料。如一次语文课上，窗外春暖花开，艳阳高照，我们班的一个学生听着听着竟睡着了，还发出低低的呼噜声，同学们哈哈大笑，可他却浑然不觉。这不是极好的写作素材吗？于是我干脆停下语文课，刻意营造观察的氛围。我趁同学们都聚精会神看热闹的时候，让一名学生叫醒他。后来，这位学生好不容易被叫醒了，迷迷糊糊地还以为在家里呢。我即兴赋诗一首：“春眠不觉晓，学生睡大觉。等到发考卷，啊呀不得了！”在快掀翻屋顶的笑声中，语文课临时变成了作文指导课，当周的作文也有米下锅了。除了抓住“突发事件”外，平时我还在班级内外开展各种趣味活动，引导学生有目的地观察。渐渐地，学生有了一双慧眼，能够主动地捕捉身边形形色色的事情，容易忽略的细节，从而为他们的习作开辟一条广阔的通道。
三、小组合作，完成初稿
每次习作，我并不要求所有小组都写同样的素材，但要求本组成员材料相同。写作前，我发放初稿稿纸，要求学生写一行空一行，留出修改的地方。稿纸发放后，各组并不是立即埋头写作，而是在组长的带领下，先讨论写作思路：如何拟一个好的题目，开头结尾怎样写，文章的重点部分在哪，应该怎样写详细……每次习作前，我都让学生进行充分讨论，并参与其中，为他们出谋划策。这样的讨论不流于形式，而是实实在在地进行，就连平时课上不认真听讲的“皮王”，此时也在小组里老实地参与。这样的讨论，对于写作基础薄弱的学生来说，更像久旱逢甘霖，理清了原本杂乱无章的写作思路，对他们提高写作水平有非常大的帮助。众人拾柴火焰高，大家讨论完毕后，开始各自写作，完成初稿。
四、集体修改，注重评价
好文章是改出来的。可是在习作时，很多学生不重视作文的修改环节，对于老师的讲评往往一听了事，或者仅仅修改几个错别字充数。而在平时教学中，不少教师也可能因为时间等原因，对学生的习作修改检查得不够。为了让学生重视修改，学会修改的方法，我和同学们一起阅读了著名作家肖复兴写的《那片绿绿的爬山虎》，感受叶老先生修改文章的严谨和细致。接着，我从网上找来《一张画像》的原文和改后文，自己照着改后文，在原文上用修改符号改好。修改后的文章，果然如肖复兴说的——简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。我把它印发给学生，带领他们一起学习文章的修改方法。学生在被这张纸上的内容深深震撼的同时，也明白了修改的重要性。
在每次初稿完成后，我要求组内先互阅组员的习作，取长补短，然后在组长的带领下，选择其中一篇文章集体修改，大到文章的谋篇布局，小到语句的通顺连贯，甚至一个小小的标点，都仔细推敲斟酌。在讨论中，大家既明白了改什么，又明白了为什么这么改，此时教师适时参与，就该篇文章有针对性地提示，从而填补了课上集体讲解的不足。一篇草稿，往往也改成“动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人”。修改结束后，我发放誊写稿纸，并让各组填写《小组合作作文情况记录表》，在“习作修改”栏目，各组把修改时的思考写下来。作文誊写完成后，我把各组的作文集中展示、评比，并颁发喜报。同学们尝到了习作的甜头，写起来更带劲了。
就这样，借助小组合作作文这个平台，班级中互帮互助，你追我赶的氛围越来越浓厚，孩子们在合作中学会了尊重，学会了赏识，学会了学习。这不仅提高了他们的习作水平和语文素养，更促进了他们个性的健康发展。
关键词： 作文教学 小组合作 教学形式
长期以来，作文教学一直是令语文教师倍感头痛的话题，不少学生习作时或绞尽脑汁，无从下笔；或语言干瘪，草草收场。反思教学行为，大部分情况下，学生在习作时往往是“单线作战”，即教师讲解了习作要求后，学生开始写作。习作完成后，教师或个别辅导，或集体评议，最后由学生修改完善。这样的习作过程，只是教师和学生之间的互动，虽然能取得一定的成效，但学生只是被动接受，对培养学生的自主习作能力收效往往不大。为此，我采用“小组合作作文”的形式，把班级学生划分成几个习作小组，共同完成某一篇作文。在选题、写作、评议、修改等环节中，我让本组学生共同参与，融个人力量为集体力量。一年的教学实践证明，这样的方法充分激发了学生的参与热情，极大地提高了他们的写作兴趣，有效提升了他们的作文水平。
一、合理分组，激发兴趣
本学年，我根据班级学生人数，把学生分成8组，每组5名成员。为了最大限度地发挥小组合作的功能，我对每组成员均进行了合理搭配。在5名成员中，既有习作水平较高的学生，又有习作能力一般的学生。每组民主推选一位习作能力较强的学生担任组长，负责在选材、修改、评议等环节召集全组成员共同讨论。为了激发他们的写作热情，我在班上进行了“总动员”，宣布每次习作均以比赛的方式进行，每两周举行一次，设立书写奖、习作奖、合作奖等多个奖项，习作完成后进行评比，并对获奖的小组成员颁发喜报。经过我的一番动员，学生热情高涨，跃跃欲试，都想在比赛中取得好成绩。
二、观察细节，积累素材
爱默生说过：细节在于观察，成功在于积累。在平时教学中，我注重创设情境，为学生提供鲜活的素材，并引导他们进行细致观察，从而掌握第一手的写作素材。在小组合作作文推行的过程中，除了偶尔进行命题作文外，绝大多数都是从生活中寻找现成的材料。如一次语文课上，窗外春暖花开，艳阳高照，我们班的一个学生听着听着竟睡着了，还发出低低的呼噜声，同学们哈哈大笑，可他却浑然不觉。这不是极好的写作素材吗？于是我干脆停下语文课，刻意营造观察的氛围。我趁同学们都聚精会神看热闹的时候，让一名学生叫醒他。后来，这位学生好不容易被叫醒了，迷迷糊糊地还以为在家里呢。我即兴赋诗一首：“春眠不觉晓，学生睡大觉。等到发考卷，啊呀不得了！”在快掀翻屋顶的笑声中，语文课临时变成了作文指导课，当周的作文也有米下锅了。除了抓住“突发事件”外，平时我还在班级内外开展各种趣味活动，引导学生有目的地观察。渐渐地，学生有了一双慧眼，能够主动地捕捉身边形形色色的事情，容易忽略的细节，从而为他们的习作开辟一条广阔的通道。
三、小组合作，完成初稿
每次习作，我并不要求所有小组都写同样的素材，但要求本组成员材料相同。写作前，我发放初稿稿纸，要求学生写一行空一行，留出修改的地方。稿纸发放后，各组并不是立即埋头写作，而是在组长的带领下，先讨论写作思路：如何拟一个好的题目，开头结尾怎样写，文章的重点部分在哪，应该怎样写详细……每次习作前，我都让学生进行充分讨论，并参与其中，为他们出谋划策。这样的讨论不流于形式，而是实实在在地进行，就连平时课上不认真听讲的“皮王”，此时也在小组里老实地参与。这样的讨论，对于写作基础薄弱的学生来说，更像久旱逢甘霖，理清了原本杂乱无章的写作思路，对他们提高写作水平有非常大的帮助。众人拾柴火焰高，大家讨论完毕后，开始各自写作，完成初稿。
四、集体修改，注重评价
好文章是改出来的。可是在习作时，很多学生不重视作文的修改环节，对于老师的讲评往往一听了事，或者仅仅修改几个错别字充数。而在平时教学中，不少教师也可能因为时间等原因，对学生的习作修改检查得不够。为了让学生重视修改，学会修改的方法，我和同学们一起阅读了著名作家肖复兴写的《那片绿绿的爬山虎》，感受叶老先生修改文章的严谨和细致。接着，我从网上找来《一张画像》的原文和改后文，自己照着改后文，在原文上用修改符号改好。修改后的文章，果然如肖复兴说的——简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。我把它印发给学生，带领他们一起学习文章的修改方法。学生在被这张纸上的内容深深震撼的同时，也明白了修改的重要性。
在每次初稿完成后，我要求组内先互阅组员的习作，取长补短，然后在组长的带领下，选择其中一篇文章集体修改，大到文章的谋篇布局，小到语句的通顺连贯，甚至一个小小的标点，都仔细推敲斟酌。在讨论中，大家既明白了改什么，又明白了为什么这么改，此时教师适时参与，就该篇文章有针对性地提示，从而填补了课上集体讲解的不足。一篇草稿，往往也改成“动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人”。修改结束后，我发放誊写稿纸，并让各组填写《小组合作作文情况记录表》，在“习作修改”栏目，各组把修改时的思考写下来。作文誊写完成后，我把各组的作文集中展示、评比，并颁发喜报。同学们尝到了习作的甜头，写起来更带劲了。
就这样，借助小组合作作文这个平台，班级中互帮互助，你追我赶的氛围越来越浓厚，孩子们在合作中学会了尊重，学会了赏识，学会了学习。这不仅提高了他们的习作水平和语文素养，更促进了他们个性的健康发展。