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摘要：随着无线网络通信技术和信息技术的迅猛发展，智能手机和以iPad为代表的平板电脑等移动设备已经成为学生学习的重要工具。这些新设备的运用改变着传统的教育思想和教学理念，同时也改变了当代的教学模式。教育移动APP的广泛使用创设了新型的教学模式，它不仅丰富了现有的教育模式，还为信息化时代的教育教学方法不断注入生机与活力。本文提出，基于教育移动APP应用程序的学习，不仅可充分发挥学习者的主体地位，而且也可很好地促进学习者创造性的培养。
关键词：移动学习；教育APP；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0082-03
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出，将“推进信息技术与教学融合”作为未来十年我国教育信息化发展的任务之一，关注信息技术在教学中的创新应用。要充分发挥信息技术优势，“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”[1]在全球移动互联网和信息技术迅猛发展的大潮流下，智能手机和iPad等移动终端设备快速进入人们的生活和学习领域。各种学习类APP应运而生，并且层出不穷。它们为移动学习的开展提供了有力的设备支持，正成为学习者日常学习的必备工具和主要学习平台。教育移动APP的出现，使教师由传授知识的主导者转变为学生学习知识的引导者和合作者，使学生由知识的被动接受者转变为积极思考、合作探究的主动参与者。移动教育类APP正在变革和创新传统的学习方式和教学模式。目前，在App Store中，教育APP数量已经超过十万个，内容基本覆盖了基础教育的所有学科。基于教育类APP的人机互动应用模式是欧美、中国香港、新加坡等国家或地区的主流教育应用模式，几乎所有的实验学校都在采用这种新型教学资源模式进行一对一的教学创新实践活动。
基于资源库的师生互动应用模式
如图1所示，应用的基本过程是遵循着“激发动机—讲授新课—巩固练习—总结评价—间隔复习”的基本流程。首先是在课堂教学中，教师和学生可以用iPad进行互动教学。在iPad屏幕上，教师和学生的呈现内容保持一致。学生的iPad设备进入教学模式时，被教师所控制，且不能切出教学画面，这能使学生专心听讲，防止玩游戏、上网等现象的出现。在下课前教师对学生所学内容进行检测，评价学生知识掌握情况。在做练习测验环节，教师可以把iPad界面切到习题的练习状态，教育APP题库中的练习题分为简单、中等、较难、困难等不同层次。教师根据学习者不同的学习特征和学习风格，使用iPad向每位学生的iPad发送测试习题。其次是在课余时间，学生可根据自身兴趣自主使用iPad中的各种APP资源来对丰富的教学资源进行学习。同时，学生也要学会和利用教育APP提供的交流平台让师生间、生生间展开学习方法、经验和知识收获等方面的交流。最后，教师还可以根据课堂上iPad的学生测试练习和学生课外交流反馈的情况，发现学生存在的知识盲点，了解每位学生对知识点掌握的情况，并及时根据教学效果，调整教学进度和教学过程，做好下一步教学计划。总之，这种基于资源库的师生互动应用模式有效地促进了教师与学生的互动交流，借助APP资源库，教师可以为学生提供丰富的学习资源，并且可以及时掌握学生的学习状况，适时调整学生的学习进度。
基于问题的自主探究应用模式
基于问题的自主探究应用模式类似于“抛锚式教学策略”，该模式下教学活动流程的基本安排包括如下几个主要环节：问题—假设—探究—巩固—提高（如图2）。教师利用教育APP向学生提出某具体知识内容或者某具体问题，让学生通过教育APP进行自主探究学习。在教学过程中，教师不直接参与教学活动，而是引导学生使用APP应用程序学习。学生可以依据自身情况，借助APP自定步调学习。在每个小的学习阶段，教师对学生知识掌握情况进行简单测评，并将学习反馈结果及时提供给学生。这种基于问题的自主探究应用模式充分尊重学生意愿，为学生进行探索式学习提供了方便，同时，也会有效促进学生知识的迁移和巩固。这种教学模式突破了传统课堂中教师主导教学过程和教学进度的局面，让学生成为学习的组织者和决策者。学生依据自身的学习风格和学习特点，围绕某个具体知识点进行自主探究性学习。学生对自己探索获得的知识，将更加感兴趣，并且理解和记忆也会更加深刻。
基于具体情境的练习式应用模式
此模式的应用过程是“创设情境─激发动机─学习新知─游戏练习─评价指导”（如图3）。这种教学模式适合语言类学习。教育APP上置有系统化、模块化的内容设计。APP将精选的学习内容定时推送给学习者，学习者每天都可以在第一时间获得最新的、最具价值的优质学习资源。此类教育APP还具有依据学习内容设计的闯关游戏练习、实时评分功能，让学习者在轻松愉快的氛围中学习。APP中具有各个提升进阶的模块，学习者可以在学习社区中自由结成团体，进行交流或比分竞赛。APP中设有不同难易程度的知识内容模块，基础水平不同的学习者可以根据自身情况，自由选择进入相应模块。这种基于具体情境的练习式应用模式使学习者在碎片化时间内即可完成趣味练习，让学习者享受“移动学习”的便捷。借助移动学习的“情境性”和“相关性”，学习者仿佛身临其境，能更加快速地进入学习状态，进行知识的学习。游戏化的练习测评也突破了传统课堂测试的枯燥感和压迫感，让学习者在轻松、愉快的氛围中进行知识的内化。这种学习社区的方式降低了自主学习的“孤独感”和“失落感”，促进了学习者与他人的沟通交流。
基于任务的小组协作应用模式
如图4所示此模式的应用过程是“提出任务─分析任务─小组分工─成果汇总─交流总结”。基于某个具体的任务，学习者之间自由结成学习共同体共同完成这项任务。小组成员根据各自的特点和优势，选择最适合自己的部分任务。通过教育APP中的“学习小组”中的应用，学生可以询问问题，并且和同学对所学的内容给出评论。所有的笔记、亮点、链接都由学生创建，最终完成这项任务。小组每位成员将自己的成果保存在一个设计好的教育APP小组平台中。小组成员需积极配合，在APP平台上及时地交流，每位成员都必须掌握分发给小组的材料，为任务的完成做出努力。互助合作完成的任务能够集中体现集体的智慧，也是最有价值的成果。这种基于任务的小组协作应用模式，能促进学生之间的交流和沟通，促使学生在了解他人的观点和意见的基础上，进行思想碰撞、内容升华；该模式也有利于发展学生的思维能力和协作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队意识，让学生在互助合作中体会学习知识的乐趣。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（5）：66-72.
[2]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]徐苑苑，张际平.开放教育资源的应用模式研究[J].现代教育技术，2013（23）：78-83.
[5]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础[J].现代远程教育研究，2004（3）：15-18.
[6]陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].远程教育，2006（12）：35-40.
[7]沈潜.课堂的延伸——移动英语学习app，职教英语辅助教学探讨[J].科技信息，2012：187-188.
[8]焦建利.APPedagogy：APP教育学乱弹[J].中国信息技术教育，2013（5）：21.
[9]曹晓龙.“校讯通”之惑[J].新金融观察，2014（26）：1-3.
[10]郝珺，彭晓蓓.移动APP：高校职业生涯教育的新尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（8）：227-228.
关键词：移动学习；教育APP；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0082-03
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出，将“推进信息技术与教学融合”作为未来十年我国教育信息化发展的任务之一，关注信息技术在教学中的创新应用。要充分发挥信息技术优势，“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”[1]在全球移动互联网和信息技术迅猛发展的大潮流下，智能手机和iPad等移动终端设备快速进入人们的生活和学习领域。各种学习类APP应运而生，并且层出不穷。它们为移动学习的开展提供了有力的设备支持，正成为学习者日常学习的必备工具和主要学习平台。教育移动APP的出现，使教师由传授知识的主导者转变为学生学习知识的引导者和合作者，使学生由知识的被动接受者转变为积极思考、合作探究的主动参与者。移动教育类APP正在变革和创新传统的学习方式和教学模式。目前，在App Store中，教育APP数量已经超过十万个，内容基本覆盖了基础教育的所有学科。基于教育类APP的人机互动应用模式是欧美、中国香港、新加坡等国家或地区的主流教育应用模式，几乎所有的实验学校都在采用这种新型教学资源模式进行一对一的教学创新实践活动。
基于资源库的师生互动应用模式
如图1所示，应用的基本过程是遵循着“激发动机—讲授新课—巩固练习—总结评价—间隔复习”的基本流程。首先是在课堂教学中，教师和学生可以用iPad进行互动教学。在iPad屏幕上，教师和学生的呈现内容保持一致。学生的iPad设备进入教学模式时，被教师所控制，且不能切出教学画面，这能使学生专心听讲，防止玩游戏、上网等现象的出现。在下课前教师对学生所学内容进行检测，评价学生知识掌握情况。在做练习测验环节，教师可以把iPad界面切到习题的练习状态，教育APP题库中的练习题分为简单、中等、较难、困难等不同层次。教师根据学习者不同的学习特征和学习风格，使用iPad向每位学生的iPad发送测试习题。其次是在课余时间，学生可根据自身兴趣自主使用iPad中的各种APP资源来对丰富的教学资源进行学习。同时，学生也要学会和利用教育APP提供的交流平台让师生间、生生间展开学习方法、经验和知识收获等方面的交流。最后，教师还可以根据课堂上iPad的学生测试练习和学生课外交流反馈的情况，发现学生存在的知识盲点，了解每位学生对知识点掌握的情况，并及时根据教学效果，调整教学进度和教学过程，做好下一步教学计划。总之，这种基于资源库的师生互动应用模式有效地促进了教师与学生的互动交流，借助APP资源库，教师可以为学生提供丰富的学习资源，并且可以及时掌握学生的学习状况，适时调整学生的学习进度。
基于问题的自主探究应用模式
基于问题的自主探究应用模式类似于“抛锚式教学策略”，该模式下教学活动流程的基本安排包括如下几个主要环节：问题—假设—探究—巩固—提高（如图2）。教师利用教育APP向学生提出某具体知识内容或者某具体问题，让学生通过教育APP进行自主探究学习。在教学过程中，教师不直接参与教学活动，而是引导学生使用APP应用程序学习。学生可以依据自身情况，借助APP自定步调学习。在每个小的学习阶段，教师对学生知识掌握情况进行简单测评，并将学习反馈结果及时提供给学生。这种基于问题的自主探究应用模式充分尊重学生意愿，为学生进行探索式学习提供了方便，同时，也会有效促进学生知识的迁移和巩固。这种教学模式突破了传统课堂中教师主导教学过程和教学进度的局面，让学生成为学习的组织者和决策者。学生依据自身的学习风格和学习特点，围绕某个具体知识点进行自主探究性学习。学生对自己探索获得的知识，将更加感兴趣，并且理解和记忆也会更加深刻。
基于具体情境的练习式应用模式
此模式的应用过程是“创设情境─激发动机─学习新知─游戏练习─评价指导”（如图3）。这种教学模式适合语言类学习。教育APP上置有系统化、模块化的内容设计。APP将精选的学习内容定时推送给学习者，学习者每天都可以在第一时间获得最新的、最具价值的优质学习资源。此类教育APP还具有依据学习内容设计的闯关游戏练习、实时评分功能，让学习者在轻松愉快的氛围中学习。APP中具有各个提升进阶的模块，学习者可以在学习社区中自由结成团体，进行交流或比分竞赛。APP中设有不同难易程度的知识内容模块，基础水平不同的学习者可以根据自身情况，自由选择进入相应模块。这种基于具体情境的练习式应用模式使学习者在碎片化时间内即可完成趣味练习，让学习者享受“移动学习”的便捷。借助移动学习的“情境性”和“相关性”，学习者仿佛身临其境，能更加快速地进入学习状态，进行知识的学习。游戏化的练习测评也突破了传统课堂测试的枯燥感和压迫感，让学习者在轻松、愉快的氛围中进行知识的内化。这种学习社区的方式降低了自主学习的“孤独感”和“失落感”，促进了学习者与他人的沟通交流。
基于任务的小组协作应用模式
如图4所示此模式的应用过程是“提出任务─分析任务─小组分工─成果汇总─交流总结”。基于某个具体的任务，学习者之间自由结成学习共同体共同完成这项任务。小组成员根据各自的特点和优势，选择最适合自己的部分任务。通过教育APP中的“学习小组”中的应用，学生可以询问问题，并且和同学对所学的内容给出评论。所有的笔记、亮点、链接都由学生创建，最终完成这项任务。小组每位成员将自己的成果保存在一个设计好的教育APP小组平台中。小组成员需积极配合，在APP平台上及时地交流，每位成员都必须掌握分发给小组的材料，为任务的完成做出努力。互助合作完成的任务能够集中体现集体的智慧，也是最有价值的成果。这种基于任务的小组协作应用模式，能促进学生之间的交流和沟通，促使学生在了解他人的观点和意见的基础上，进行思想碰撞、内容升华；该模式也有利于发展学生的思维能力和协作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队意识，让学生在互助合作中体会学习知识的乐趣。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（5）：66-72.
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[4]徐苑苑，张际平.开放教育资源的应用模式研究[J].现代教育技术，2013（23）：78-83.
[5]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础[J].现代远程教育研究，2004（3）：15-18.
[6]陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].远程教育，2006（12）：35-40.
[7]沈潜.课堂的延伸——移动英语学习app，职教英语辅助教学探讨[J].科技信息，2012：187-188.
[8]焦建利.APPedagogy：APP教育学乱弹[J].中国信息技术教育，2013（5）：21.
[9]曹晓龙.“校讯通”之惑[J].新金融观察，2014（26）：1-3.
[10]郝珺，彭晓蓓.移动APP：高校职业生涯教育的新尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（8）：227-228.