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摘 要： 在传统的课堂教学中，教师的中心地位显得牢不可破，教师作为知识传授者的核心角色不可动摇，学生只能是被动的配角扮演者。显然，这与素质教育的要求大相径庭，传统的地理课堂难以实现对学生的素质教育。在素质教育背景下，如何改变地理课堂中师生角色定位，文章对此问题作了探讨。
关键词： 素质教育 地理课堂 角色转变
我国的教学改革从上个世纪八九十年代就已经开始向素质教育迈进了，目前，已经取得了令人欣喜的成果，但是许多问题仍然存在。本文只从地理课堂中师生角色转变这一角度对此问题作探讨。
课堂教学是教学的主要形式，是素质教育的主渠道，要发挥好课堂教学在素质教育中的主渠道作用，教师要把教学的重点从过去单纯研究教转向研究如何教学生学这方面来。然而长时间来，重教轻学的现象依然相当严重，学生普遍不会学习已成为影响课堂教学效果的主要因素，因此对学生学习方法的指导教师要引起重视。在教学实践中，我感到在师生角色的改变下，教师的引导作用和学生的主动性学习得到了和谐统一，教学效果得以彰显。在这个教学理念的支持下，积极有效地确立学生在课堂教学中的主体地位，对当前研究性教学目的的实现具有现实意义和可操作性。
一、转变教师思想观念
陶行知先生说得好：“先生的责任不在教而在教学，而在教学生学。”教师不仅仅要“传道授业”，更要“授人以渔”，不仅仅要把学生领进知识大门，更要把打开知识宝库大门的钥匙交给学生，让学生真正成为学习知识的主人，这样才能有效地促进学生智力的发展和能力的提高。
一份耕耘，一份收获。农民流汗获得粮食丰收，工人流汗换来产品效益。教学也一样，教师不认真备课，书教不好，学生不积极动脑、动口、动手，书也学不好。从教学总体讲，要提高教学质量，师生都要流汗，都要有能量消耗，但平时台上教师或声音嘶哑，或口干舌燥，或汗流浃背，台下学生却仿佛刚刚酣睡醒来，这个搓着惺忪的两眼，那个伸着长长的懒腰，或打着深深的哈欠，这就引发这样一个问题，在课堂上真正汗流浃背的消耗能量大的应该是谁？“勤奋练习”是要让学生消耗能量，让学生在教师的诱导下饶有兴趣地多动脑、动口和动手，引导学生“七嘴八舌”地开展讨论即让学生消耗能量。
二、构建和谐地理课堂
1.密切师生关系，共建和谐课堂。
教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，老师要注重用各种方式与学生联络感情。
师生关系应该是一种民主、平等的关系。高中地理对于十六、七岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学生有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心地培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能养成的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理的过程中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生，赏识学生，做学生可以信赖的朋友。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
2.协调学生关系，发展和谐课堂。
新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面地进行促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养学生的主动学习的能力。在教学中，我尝试根据教材的不同特点和教学的需求，将小组学习方式有机地融合到教学中，让学生处于主动参与、积极活动的状态，为他们实现终身学习并成为创新人才打好基础。
3.教学回归生活，使和谐课堂得以发展和延伸。
陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。和谐的地理课堂应将学生对地理知识的学习作为认识现实世界、适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。
用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，而且可以保证学生主体地位的确立。让教学回归生活，教师不仅要善于捕捉生活素材，而且要用学生熟悉的、感兴趣的贴近学生实际的生活素材来充实教学内容，尽可能地使学习内容生活化，激发学生的学习兴趣。用学生身边的事情导入教学内容，这样不但可以培养学生的学习热情，发展思维，而且可以保证学生主体地位的确立。以生活的理念进行地理教学，不仅仅要优化教学过程，更要着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处，使和谐地理课堂得以不断发展和延伸。
素质教育要求地理教师一改传统的授课方式，以学生为主体地位，教师为主导地位，构建和谐课堂，培养学生自主创新和实践能力，使每个学生都能得到充分的发展。地理课堂不再是教师主导的独角戏，而是以师生交流、对话、合作为基础，进行文化传承和创新特殊的交流活动。
参考文献：
［1］新课程改革与实践，2010，5.
关键词： 素质教育 地理课堂 角色转变
我国的教学改革从上个世纪八九十年代就已经开始向素质教育迈进了，目前，已经取得了令人欣喜的成果，但是许多问题仍然存在。本文只从地理课堂中师生角色转变这一角度对此问题作探讨。
课堂教学是教学的主要形式，是素质教育的主渠道，要发挥好课堂教学在素质教育中的主渠道作用，教师要把教学的重点从过去单纯研究教转向研究如何教学生学这方面来。然而长时间来，重教轻学的现象依然相当严重，学生普遍不会学习已成为影响课堂教学效果的主要因素，因此对学生学习方法的指导教师要引起重视。在教学实践中，我感到在师生角色的改变下，教师的引导作用和学生的主动性学习得到了和谐统一，教学效果得以彰显。在这个教学理念的支持下，积极有效地确立学生在课堂教学中的主体地位，对当前研究性教学目的的实现具有现实意义和可操作性。
一、转变教师思想观念
陶行知先生说得好：“先生的责任不在教而在教学，而在教学生学。”教师不仅仅要“传道授业”，更要“授人以渔”，不仅仅要把学生领进知识大门，更要把打开知识宝库大门的钥匙交给学生，让学生真正成为学习知识的主人，这样才能有效地促进学生智力的发展和能力的提高。
一份耕耘，一份收获。农民流汗获得粮食丰收，工人流汗换来产品效益。教学也一样，教师不认真备课，书教不好，学生不积极动脑、动口、动手，书也学不好。从教学总体讲，要提高教学质量，师生都要流汗，都要有能量消耗，但平时台上教师或声音嘶哑，或口干舌燥，或汗流浃背，台下学生却仿佛刚刚酣睡醒来，这个搓着惺忪的两眼，那个伸着长长的懒腰，或打着深深的哈欠，这就引发这样一个问题，在课堂上真正汗流浃背的消耗能量大的应该是谁？“勤奋练习”是要让学生消耗能量，让学生在教师的诱导下饶有兴趣地多动脑、动口和动手，引导学生“七嘴八舌”地开展讨论即让学生消耗能量。
二、构建和谐地理课堂
1.密切师生关系，共建和谐课堂。
教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，老师要注重用各种方式与学生联络感情。
师生关系应该是一种民主、平等的关系。高中地理对于十六、七岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学生有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心地培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能养成的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理的过程中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生，赏识学生，做学生可以信赖的朋友。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
2.协调学生关系，发展和谐课堂。
新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面地进行促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养学生的主动学习的能力。在教学中，我尝试根据教材的不同特点和教学的需求，将小组学习方式有机地融合到教学中，让学生处于主动参与、积极活动的状态，为他们实现终身学习并成为创新人才打好基础。
3.教学回归生活，使和谐课堂得以发展和延伸。
陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。和谐的地理课堂应将学生对地理知识的学习作为认识现实世界、适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。
用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，而且可以保证学生主体地位的确立。让教学回归生活，教师不仅要善于捕捉生活素材，而且要用学生熟悉的、感兴趣的贴近学生实际的生活素材来充实教学内容，尽可能地使学习内容生活化，激发学生的学习兴趣。用学生身边的事情导入教学内容，这样不但可以培养学生的学习热情，发展思维，而且可以保证学生主体地位的确立。以生活的理念进行地理教学，不仅仅要优化教学过程，更要着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处，使和谐地理课堂得以不断发展和延伸。
素质教育要求地理教师一改传统的授课方式，以学生为主体地位，教师为主导地位，构建和谐课堂，培养学生自主创新和实践能力，使每个学生都能得到充分的发展。地理课堂不再是教师主导的独角戏，而是以师生交流、对话、合作为基础，进行文化传承和创新特殊的交流活动。
参考文献：
［1］新课程改革与实践，2010，5.