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摘要：小学的科学教学工作有待进一步创新和完善，教师应该积极学习最新的科学教育理念和措施，引导小学生提高自身的创造意识。而目前，在多种多样的教学方式下，小学科学教学工作取得了较高的教育效果。教师通过借助生活化教学、问题探究式教学、小组合作式教学等教学方式开展小学科学教学工作，可以提高学生对科学观念的认识。且学生可以在学习科学的过程中，发现生活中的科学现象，进而建立严谨的科学学习态度。教师在对小学生进行科学教育时，应该注重培养小学生的创造意识，并鼓励所有小学生参与到科学探究过程中来。小学科学教师完全可以借助生活、学习、社会环境，对小学生进行科学探究的指导，并带动更多的小学生更新科学理念，提高学生的创造意识和水平。学生在接受小学科学的引导教育后，会主动地观察生活中的事物，用科学的角度思考问题，不迷信，不信谣。可见，小学科学教学中培养学生创造意识科学素养工作对于小学生的科学教育培养工作来说具有重要的指导意义。
关键词：小学科学教学;学生创造意识;科学素养
中图分类号：A 文献标识碼：A 文章编号：（2021）-24-050
引言
现阶段的小学教育教学仍以“应试教育”为主，只重视学生在某一阶段或某一年级学习成绩的好坏，不重视学生综合素质的培养，导致学生缺少学习兴趣，学习方法不合理。因此，教师要改变教育教学方法，使教育真正为学生的综合素质培养服务。
一、从生活入手，培养学生的探究能力
科学知识都是从生活实践中总结出来的，因此小学科学教师想要促进学生学好科学知识，可以尝试从生活着手，将生活实际与科学知识联系到一起。在联系了生活实际的科学课堂中，学生不仅可以养成勤于思考和观察的良好习惯，也可勇于参与到科学探究中，并且亲自验证科学知识和猜想，为其高效地掌握科学知识打下了基础。在生活化的科学课堂中，具备了一定探究能力的小学生思维更加敏捷，动手能力也可得到锻炼和提升。例如，在学习“浮力”的内容时，教师先说：“同学们，知道小船一般情况下会以怎样的状态在水中呢？”学生立即回答道：“浮在水面上！”教师继续道：“我们人如果在水里呢？”很多学生笑着说：“如果不会游泳的话就会直接掉进水底！”教师继续道：“浮力是支撑物体浮在水面上的一种力，你们知道浮力的大小怎样测量吗？”很多学生都摇头表示不知道，教师此时可以鼓励学生以泡沫塑料块为实验材料，记录它自身的重量，并设计实验探究出它在水中的浮力大小。很多学生想到了“弹簧测力计”，想要直接拉着水中的物体测量其浮力，有的学生将不同大小的塑料泡沫进行了对比，观察浮力大小的不同。在实验探究过程中，教师也要稍加指导，促使他们实验组织和开展得更加顺利，同时也促进他们的探究能力不断升华。
二、充分引导，提升学生思维能力
在科学这门学科的教学活动中，我们作为教师应当充分起到引导者的作用，在学生进行思考和探索时，注重引导学生产生对于自我认知的思维，通过思考自身来形成自己的思维方式，并在形成自身独特的思维方式之后，产生创新性的思维，从而不断拓展自身思维的逻辑程度，达到更高层次的科学素养。如在教学“地球的运动”这一课时，教师可以先提问学生为什么会有白天和黑夜？学生们回答是因为地球的运动。由于地球的运动有自转和公转，所以不同的时间太阳照射到的区域不同，这也就形成了白天和黑夜，学生们知道了地球的自转和公转，又明白了地球和太阳的运动规律，就会对科学知识有更加深刻的理解，并激发小学生对宇宙和大自然进行思考和探究的欲望。教师对于科学知识详细讲解和梳理，可以使小学生们拓宽自己的知识面，同时也可以拓宽学生思考的维度，完善自身认识的不足，使学生们的核心素养得到提升，更好地培养小学生的科学思维能力。
三、鼓励实践操作
小学科学教学不仅涉及理论知识，而且要求学生能够通过实际操作对相关知识加以验证。为此，科学教师在教学中应当对学生的实践能力加以培养，创设良好条件，使学生自主动手并操作。科学实验能够对科学现象与原理进行验证，强化学生的动手能力，使学生获得真实的体验，进而对相关科学理论形成一定的认知，提高学生的科学素养，优化小学科学教学质量。以“什么叫机械”一课为例，为了确保学生对杠杆的原理形成直观且形象的认知，并且切实感受动滑轮与定滑轮之间的区别，教师应当事先准备好与实验相关的器具，运用分组合作方式，使学生在合作交流的过程中对相应的原理进行探究。如实验器具不全，教师可以组织学生动手制作，更好地培养其实践能力。在讲解杠杆原理的过程中，教师可对学生进行启发与指导，要求学生对笔杆与纸张等生活用品进行模拟，将杠杆原理的知识点形象地展示出来。除此之外，小学科学教师应促使学生参与到准备实验器具的过程中，自己动手完成实验，这样既可以使学生的动手能力得到提高，又能促使学生对科学原理展开进一步思考，更熟练地掌握科学知识。
结束语
小学科学教师应该结合生活中的教学工具，并充分利用学校资源，培养学生创造意识科学素养。同时，教师还应该为学生创设科学探究的学习氛围，让学生在多种学习环境中建立对科学的认识。教师应该积极思考与小学科学教学相关的知识，并与小学生建立亲切的师生关系，培养学生的动作操作能力。
参考文献
[1]杨顺.小学科学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：208-209.
[2]高莉.如何在小学科学课堂教学中培养学生的创新意识[J].启迪与智慧（中），2020（07）：79.
[3]边菲菲.如何在小学科学教学中培养学生的创新意识[J].天津教育，2020（19）：42+44.
关键词：小学科学教学;学生创造意识;科学素养
中图分类号：A 文献标识碼：A 文章编号：（2021）-24-050
引言
现阶段的小学教育教学仍以“应试教育”为主，只重视学生在某一阶段或某一年级学习成绩的好坏，不重视学生综合素质的培养，导致学生缺少学习兴趣，学习方法不合理。因此，教师要改变教育教学方法，使教育真正为学生的综合素质培养服务。
一、从生活入手，培养学生的探究能力
科学知识都是从生活实践中总结出来的，因此小学科学教师想要促进学生学好科学知识，可以尝试从生活着手，将生活实际与科学知识联系到一起。在联系了生活实际的科学课堂中，学生不仅可以养成勤于思考和观察的良好习惯，也可勇于参与到科学探究中，并且亲自验证科学知识和猜想，为其高效地掌握科学知识打下了基础。在生活化的科学课堂中，具备了一定探究能力的小学生思维更加敏捷，动手能力也可得到锻炼和提升。例如，在学习“浮力”的内容时，教师先说：“同学们，知道小船一般情况下会以怎样的状态在水中呢？”学生立即回答道：“浮在水面上！”教师继续道：“我们人如果在水里呢？”很多学生笑着说：“如果不会游泳的话就会直接掉进水底！”教师继续道：“浮力是支撑物体浮在水面上的一种力，你们知道浮力的大小怎样测量吗？”很多学生都摇头表示不知道，教师此时可以鼓励学生以泡沫塑料块为实验材料，记录它自身的重量，并设计实验探究出它在水中的浮力大小。很多学生想到了“弹簧测力计”，想要直接拉着水中的物体测量其浮力，有的学生将不同大小的塑料泡沫进行了对比，观察浮力大小的不同。在实验探究过程中，教师也要稍加指导，促使他们实验组织和开展得更加顺利，同时也促进他们的探究能力不断升华。
二、充分引导，提升学生思维能力
在科学这门学科的教学活动中，我们作为教师应当充分起到引导者的作用，在学生进行思考和探索时，注重引导学生产生对于自我认知的思维，通过思考自身来形成自己的思维方式，并在形成自身独特的思维方式之后，产生创新性的思维，从而不断拓展自身思维的逻辑程度，达到更高层次的科学素养。如在教学“地球的运动”这一课时，教师可以先提问学生为什么会有白天和黑夜？学生们回答是因为地球的运动。由于地球的运动有自转和公转，所以不同的时间太阳照射到的区域不同，这也就形成了白天和黑夜，学生们知道了地球的自转和公转，又明白了地球和太阳的运动规律，就会对科学知识有更加深刻的理解，并激发小学生对宇宙和大自然进行思考和探究的欲望。教师对于科学知识详细讲解和梳理，可以使小学生们拓宽自己的知识面，同时也可以拓宽学生思考的维度，完善自身认识的不足，使学生们的核心素养得到提升，更好地培养小学生的科学思维能力。
三、鼓励实践操作
小学科学教学不仅涉及理论知识，而且要求学生能够通过实际操作对相关知识加以验证。为此，科学教师在教学中应当对学生的实践能力加以培养，创设良好条件，使学生自主动手并操作。科学实验能够对科学现象与原理进行验证，强化学生的动手能力，使学生获得真实的体验，进而对相关科学理论形成一定的认知，提高学生的科学素养，优化小学科学教学质量。以“什么叫机械”一课为例，为了确保学生对杠杆的原理形成直观且形象的认知，并且切实感受动滑轮与定滑轮之间的区别，教师应当事先准备好与实验相关的器具，运用分组合作方式，使学生在合作交流的过程中对相应的原理进行探究。如实验器具不全，教师可以组织学生动手制作，更好地培养其实践能力。在讲解杠杆原理的过程中，教师可对学生进行启发与指导，要求学生对笔杆与纸张等生活用品进行模拟，将杠杆原理的知识点形象地展示出来。除此之外，小学科学教师应促使学生参与到准备实验器具的过程中，自己动手完成实验，这样既可以使学生的动手能力得到提高，又能促使学生对科学原理展开进一步思考，更熟练地掌握科学知识。
结束语
小学科学教师应该结合生活中的教学工具，并充分利用学校资源，培养学生创造意识科学素养。同时，教师还应该为学生创设科学探究的学习氛围，让学生在多种学习环境中建立对科学的认识。教师应该积极思考与小学科学教学相关的知识，并与小学生建立亲切的师生关系，培养学生的动作操作能力。
参考文献
[1]杨顺.小学科学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：208-209.
[2]高莉.如何在小学科学课堂教学中培养学生的创新意识[J].启迪与智慧（中），2020（07）：79.
[3]边菲菲.如何在小学科学教学中培养学生的创新意识[J].天津教育，2020（19）：42+44.